摘 要：新課標(biāo)的全面推行實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性的教育作用。高中數(shù)學(xué)學(xué)科，存在明顯的抽象性以及復(fù)雜性特點(diǎn)，這也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化創(chuàng)新，探尋科學(xué)可行的教學(xué)方法策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)有效的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可靠保障。本文對(duì)新課標(biāo)背景下，如何有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

新課標(biāo)的全面推行實(shí)施，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)理念、方法和模式等也發(fā)生了明顯改變，這對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生了十分重要的影響。新課標(biāo)背景下，對(duì)教師的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法等有著嚴(yán)格的要求，其不僅需要改變教學(xué)觀念，革新教學(xué)思想，還需要對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化創(chuàng)新，促使教學(xué)質(zhì)量能夠切實(shí)有效地提升。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師務(wù)必對(duì)新課標(biāo)做到充分理解把握，積極探尋科學(xué)可行的教學(xué)方法策略，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可靠保障[1]。

一、新課標(biāo)背景下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要意義

新課標(biāo)的全面推行實(shí)施，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革有著重要的推動(dòng)作用。課標(biāo)要求開(kāi)展課堂教學(xué)期間，要重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，重視對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉培養(yǎng)，促使其形成積極正確學(xué)習(xí)理念。所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的全面發(fā)展提升。高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，可幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要影響和作用。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。教學(xué)質(zhì)量的保證，可充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生邏輯思維的鍛煉培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。此外，高考作為學(xué)生人生的重要節(jié)點(diǎn)之一，數(shù)學(xué)作為高考必考科目，分值占比較高，有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)入理想大學(xué)，還直接關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需對(duì)新課標(biāo)做到充分理解且準(zhǔn)確把握，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展提供可靠保障。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，有關(guān)教學(xué)現(xiàn)狀，具體涉及到如下方面：（一）知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生主觀意識(shí)認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，缺少生活活潑的特點(diǎn)，且數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)突出邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師由于過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，以至于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)存在明顯的畏難情緒，久而久之便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（二）應(yīng)試教育影響下，課堂教學(xué)只重灌輸。由于應(yīng)試教育所形成的深遠(yuǎn)影響，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。往往僅重視知識(shí)灌輸，課堂開(kāi)始之初，便告訴學(xué)生今天所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并將書本翻至具體的頁(yè)數(shù)。而后，便是對(duì)概念、定義、例題的講解，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)順利完成階梯步驟的教學(xué)講解，最終完成“題海訓(xùn)練”。此種教學(xué)模式，學(xué)生主體地位難以充分彰顯，教學(xué)效果也不能保證，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響，數(shù)學(xué)成績(jī)提升并不明顯。（三）教學(xué)“一刀切”現(xiàn)象突出，忽視學(xué)生個(gè)體差異。受到心智、家庭等多方面因素共同作用影響，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)知、理解能力表現(xiàn)出明顯差異。高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，部分教師對(duì)此予以忽視，并未對(duì)學(xué)生個(gè)體差異予以重點(diǎn)關(guān)注，只是采取“一刀切”的方式，以致于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展明顯受限。（四）思維定式固化，創(chuàng)新能力不足。應(yīng)試教育體制下，學(xué)生思維定式尤為嚴(yán)重，僅重視結(jié)果和公式背誦等，對(duì)公式推理過(guò)程、原理假設(shè)、驗(yàn)證等予以忽視，以至于方法技巧、思維能力等明顯受到限制。所以，為促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得以全面有效提高，教師需轉(zhuǎn)變革新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法做出科學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新，并對(duì)學(xué)生主體地位予以重點(diǎn)關(guān)注，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的真正提升。

三、新課標(biāo)背景下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體要求

（一）以學(xué)生為主體

教師要敢于突破常規(guī)，打破固有思維的束縛和局限，以思想來(lái)指引行為，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中觀察學(xué)生的反應(yīng)，獲取學(xué)生真實(shí)反饋，調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。無(wú)論在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生的感受，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐參與中提升綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的潛力能夠被充分挖掘出來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果，教師要做好多方面準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

教師在教學(xué)中要包容學(xué)生特點(diǎn)，給予學(xué)生闡述想法和展示能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的能力能夠得到發(fā)揮，這樣學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師要在原本教學(xué)結(jié)構(gòu)中汲取成功經(jīng)驗(yàn)，反思不足之處，通過(guò)多種方式優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供正確指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要能看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，將學(xué)生閃光點(diǎn)充分放大，體現(xiàn)學(xué)生價(jià)值。

（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系

想要保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要將自身正確指導(dǎo)和學(xué)生積極配合相融合，這就需要教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)注，構(gòu)建新型師生關(guān)系，用自身人格魅力換來(lái)學(xué)生的尊重和認(rèn)可。讓學(xué)生能夠認(rèn)可教師的教學(xué)方法，對(duì)教師組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，鍛煉學(xué)生綜合能力。

四、新課標(biāo)背景下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確主體地位，激發(fā)主體意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)影響，目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段學(xué)生主體意識(shí)明顯缺失。所以，新課標(biāo)背景下，教師開(kāi)展教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生主體地位加以重點(diǎn)關(guān)注和尊重，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立其主體意識(shí)，進(jìn)而充分彰顯主體地位，發(fā)揮其主體作用。例如：在“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”開(kāi)展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先可以用“天問(wèn)一號(hào)”衛(wèi)星運(yùn)行軌跡的視頻，引入橢圓概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)事先準(zhǔn)備的細(xì)繩，放置紙上將繩子兩端固定，用筆尖拉緊細(xì)繩，并慢慢移動(dòng)，觀察最終所繪制的具體圖形？學(xué)生畫完之后，教師可提問(wèn)：這一過(guò)程中，移動(dòng)的筆尖滿足的幾何條件是什么？學(xué)生回答之后，教師可再次追問(wèn)：如果|MF1|+|MF2|≤|F1F2|，動(dòng)點(diǎn)的軌跡優(yōu)勢(shì)？最后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立歸納概括橢圓定義。

通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)深入思考探討，并表達(dá)自身觀念想法，充分彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）小組合作教學(xué)，提高探究能力

新課標(biāo)背景下，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，以全體學(xué)生為主，以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)原則，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)小組劃分，指導(dǎo)各小組基于教學(xué)重難點(diǎn)，積極開(kāi)展自主思考與合作探究，充分保證學(xué)習(xí)效率。比如：以“雙曲線的漸近線”的教學(xué)為例，教師將學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)房，首先對(duì)學(xué)生做出小組劃分，以3人為一組，共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。其次，點(diǎn)擊教師發(fā)出的網(wǎng)址鏈接，由此進(jìn)入人教網(wǎng)相應(yīng)的頁(yè)面，通過(guò)GeoGebra軟件，先探究x2/g-y2/k=1的漸近線，再探究x2/a2-y2/b2=1的漸近線，學(xué)生可嘗試對(duì)a、b做出任意改變，并完成探究。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么y=±bx/a是雙曲線x2/a2-y2/b2=1的漸近線，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主觀察、合作探究的方式，可以順利得出證明的方法，由此引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際動(dòng)手操作和探究。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重教學(xué)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)方法下，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展實(shí)施，則是以教師為主體，教師成為課堂教學(xué)的重要核心，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性較低，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到保證，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升形成制約。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)提高重視，對(duì)教學(xué)思想理念做出及時(shí)轉(zhuǎn)變更新，提高創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)與能力，重點(diǎn)落實(shí)因材施教，為學(xué)生提供科學(xué)正確指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)有效提升[2]。例如：設(shè)F為雙曲線x2/a2-y2/b2=1（a2，b2）的右焦點(diǎn)，O為坐標(biāo)遠(yuǎn)點(diǎn)，以O(shè)F為直徑的圓與圓x2+y2=a2交于M、N兩點(diǎn)，若|MN|=|OF|，求雙曲線的離心率。解題期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生從多角度完成對(duì)方程式的求解，如通過(guò)定義法與參數(shù)法或是相關(guān)點(diǎn)法等，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率可以得到充分保證的同時(shí)，創(chuàng)新解題思路，提高創(chuàng)新意識(shí)。

（四）巧設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)思考探究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要因素之一，教師務(wù)必對(duì)此加以重點(diǎn)關(guān)注，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、難度適宜的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，有效吸引學(xué)生注意力和探究欲，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與，對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)深入思考探究。比如：以“拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”為例，在對(duì)例題：經(jīng)過(guò)拋物線焦點(diǎn)F的直線交拋物線于點(diǎn)A、B，經(jīng)過(guò)點(diǎn)A和拋物線頂點(diǎn)的直線交拋物線的準(zhǔn)線于點(diǎn)D，求證：直線DB平行于拋物線的對(duì)稱軸。對(duì)該題做出準(zhǔn)確證明，教師可設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題：若已知直線DB平行于拋物線，則直線BD是否回過(guò)定點(diǎn)？定點(diǎn)為哪一點(diǎn)？如何證明？改題屬于“拋物線的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，面對(duì)此問(wèn)題情境，能夠?qū)Υ吮３至己玫姆e極性和探究欲，并展開(kāi)積極主動(dòng)思考，對(duì)問(wèn)題完成了深入的思考探究。

（五）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

新課改背景下，翻轉(zhuǎn)課堂屬于教學(xué)中所運(yùn)用的重要教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入全新活力，提高教學(xué)效率。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)，基于教學(xué)內(nèi)容，由教師負(fù)責(zé)完成多媒體課件的科學(xué)設(shè)計(jì)，并上傳分享至微信群或微課平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此完成預(yù)習(xí)。課堂環(huán)節(jié)，教師基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為其提供針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，以此確保教學(xué)質(zhì)量能夠得以真正提升。比如：以“雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”為例，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師提前設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入課件，以復(fù)習(xí)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的方式引出新知。并通過(guò)課件，設(shè)計(jì)相應(yīng)的例題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開(kāi)分析思考，構(gòu)建新知。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生解答練習(xí)題，完成自我檢驗(yàn)，鞏固新知。針對(duì)課件，時(shí)間不要很長(zhǎng)，要具有明顯的針對(duì)性，學(xué)生通過(guò)對(duì)課件的觀看學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的自主構(gòu)建。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間做出科學(xué)規(guī)劃安排，為學(xué)生預(yù)留更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的真正提高，進(jìn)而為教學(xué)質(zhì)量提升奠定重要基礎(chǔ)。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

信息時(shí)代下，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)形成全面滲透應(yīng)用，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師可依托信息技術(shù)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出形象直觀呈現(xiàn)，促使教學(xué)質(zhì)量能夠得以真正提高。面對(duì)“圓錐曲線”的教學(xué)，由于存在明顯的抽象性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，有著一定的學(xué)習(xí)難度，所以，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，如通過(guò)多媒體展示圖片和視頻等，促使“圓錐曲線”部分知識(shí)能夠得以形象直觀呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提供。依托信息技術(shù)，可使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持高度關(guān)注，使其主體作用得以有效發(fā)揮。在課堂教學(xué)期間，教師借助多媒體，對(duì)“圓錐曲線”圖形做出直觀展示，使學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬缮钊胗洃浝斫狻?/p>

（七）合理利用微課，整理知識(shí)框架

微課是信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中衍生出來(lái)的一種教學(xué)模式，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，將其以完整的框架形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)形成一個(gè)較為清晰的思路，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這種方式將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如“圓錐曲線”是高中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，也是高考必考點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題。因此教師可以將圓錐曲線的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理成單獨(dú)的微課視頻，之后再將其整理到一個(gè)文件夾內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。微課視頻內(nèi)容可以包括橢圓、拋物線、雙曲線和圓、直角坐標(biāo)系等，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，在整理知識(shí)框架的同時(shí)攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)微課的科學(xué)應(yīng)用將現(xiàn)代化教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法得以發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展尤為重要。教師務(wù)必對(duì)新課標(biāo)做到充分理解把握，緊密結(jié)合新課標(biāo)特點(diǎn)及標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)教學(xué)思想觀念做出轉(zhuǎn)變革新，對(duì)學(xué)生主體地位加以重點(diǎn)關(guān)注，積極探尋科學(xué)可行的教學(xué)方法策略，促使教學(xué)質(zhì)量能夠得以切實(shí)有效提升，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧勤.讓數(shù)學(xué)美走進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考：以圓錐曲線的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)之友，2019（16）：2.

[2]周永峰.豐富學(xué)生思維活動(dòng)提升教學(xué)核心素養(yǎng)：以“圓錐曲線的定點(diǎn)與定值問(wèn)題”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017（35）.

作者簡(jiǎn)介：張丹紅（1980— ），女，漢族，福建閩侯人，福建省閩侯第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)。