摘 要：當(dāng)前的高中物理教學(xué)更加注重學(xué)生綜合能力的提升，也更加注重學(xué)生的物理思維的培養(yǎng)。為提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，在明確提升學(xué)生提問能力基礎(chǔ)上，理解提問能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的作用。同時(shí)也要找到學(xué)生不愿意提問的原因，并根據(jù)這些原因不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和課堂構(gòu)建策略?；诖?，本文就從以下幾點(diǎn)探究高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)策略

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。當(dāng)前的教育教學(xué)更加注重學(xué)生自主思維能力的提升。在這種教育趨勢(shì)之下，教師應(yīng)當(dāng)注重探究提升學(xué)生提問能力的有效策略。在學(xué)生提問說出自身疑惑后，開展針對(duì)性教學(xué)，促使學(xué)生能夠理解掌握并消化高中物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。為此，本文從以下幾點(diǎn)探析在高中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略。

一、培養(yǎng)提問能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的作用

（一）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證的思維頭腦

高中物理科目與其他科目有著明顯的不同。在難度方面，高中物理學(xué)科更加深?yuàn)W難懂并且抽象，因?yàn)槠渲胁粌H蘊(yùn)含了力的內(nèi)容，還涵蓋了運(yùn)動(dòng)、電、磁，以及光、波等多種方面的知識(shí)。而對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果只靠學(xué)生單純地記憶和理解這些知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要讓學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生自己思考這些知識(shí)的來源，并探尋物理背后深刻的本質(zhì)，養(yǎng)成自身辯證的思維邏輯。教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂當(dāng)中提出問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行劃分。從多方面去考量學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)針對(duì)性地講解知識(shí)。在講解完成之后，可以讓學(xué)生針對(duì)自身不懂的地方再次進(jìn)行提問，以這種層層遞進(jìn)不斷進(jìn)行提問的方法，來養(yǎng)成學(xué)生的辯證思維，以及辯證頭腦。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和愛好

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，也是激勵(lì)學(xué)生不斷探索前行的航向標(biāo)。在當(dāng)前的高中物理課堂當(dāng)中，由于物理知識(shí)的煩瑣與復(fù)雜，部分學(xué)生在長時(shí)間難以理解，或者是難以形成物理的思維之后受到了極大的打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情消退、消極學(xué)習(xí)或者是不愿學(xué)習(xí)物理。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生產(chǎn)生這些問題的原因：一是學(xué)生未能夠養(yǎng)成物理的學(xué)科思維。二是學(xué)生也沒能感受到物理世界的豐富多彩。從這一方面來看，教師就必須要在課堂當(dāng)中著重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。讓學(xué)生將自己不懂的地方或者感覺到有疑惑的地方提出，教師再進(jìn)行生動(dòng)形象的演示和再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性。在這種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生潛力的教學(xué)模式之下，能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)物理的興趣及愛好，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理的理念。

二、影響學(xué)生課堂提問能力提升的根本原因

（一）學(xué)生未能夠掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)

仔細(xì)觀察當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，除了少部分學(xué)生能夠真正明確理解教師所講的物理知識(shí)之外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然處在一知半解的狀態(tài)。這種學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀表現(xiàn)，就是不愿意參與教師的互動(dòng)，只愿意埋頭苦記、苦背，寄希望從教師的口中獲得更多的知識(shí)，來充實(shí)自身。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是學(xué)生對(duì)自身物理知識(shí)儲(chǔ)備不足而產(chǎn)生的不自信現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的一知半解，也很難細(xì)致地分析和思考事物背后的物理本質(zhì)。學(xué)生難以分析物理事件背后的本質(zhì)，也就不會(huì)深入思考提問其中具有疑惑的內(nèi)容。在這種狀況之下，教師在對(duì)接下來的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)，以及教學(xué)測(cè)評(píng)的環(huán)節(jié)的開展，也會(huì)產(chǎn)生多方面的問題。由此可見，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)，完善學(xué)生的物理思維是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的第一步。

（二）學(xué)生自身性格習(xí)慣等方面的限制

高中階段的學(xué)生，自身的性格和習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。部分學(xué)生在面對(duì)他人和面對(duì)教師的時(shí)候不愿意進(jìn)行溝通，也不愿意進(jìn)行提問。教師應(yīng)當(dāng)明確此類學(xué)生的特點(diǎn)，此類學(xué)生一方面是由于害怕溝通，所以害怕提出問題。另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，有太多疑惑不懂的地方，不知從何開始提問。還有一些學(xué)生在面對(duì)自己難以理解的知識(shí)時(shí)，更愿意和他人進(jìn)行交流，自主查閱資料或者是尋找相應(yīng)的題目進(jìn)行對(duì)比理解，不愿意向教師進(jìn)行提問。教師應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣出發(fā)，選擇多去接觸學(xué)生。在了解學(xué)生個(gè)人習(xí)慣和性格的基礎(chǔ)之下，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，解決這些問題，提高學(xué)生的物理綜合水平。

（三）課堂的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)氛圍的限制

學(xué)生是否愿意向教師提問，給予當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍有一定的關(guān)系。首先趣味橫生的課堂教學(xué)環(huán)境，勢(shì)必會(huì)拉近學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生也更愿意向教師進(jìn)行提問，進(jìn)行傾訴。在形成了這種提問的氛圍之后，會(huì)有越來越多的學(xué)生開始提問。而枯燥的課堂教學(xué)氛圍，往往都是由教師在課堂當(dāng)中承擔(dān)著獨(dú)角戲的角色，沒有學(xué)生互動(dòng)，也沒有學(xué)生理解，因此學(xué)生不愿意進(jìn)行提問。其次，教師的一言一行也會(huì)影響學(xué)生對(duì)提問習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在課堂的教學(xué)中，如果以包容和溫和的語氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生感受到教師的溫暖和關(guān)愛，愿意向教師進(jìn)行提問，闡述自身的疑惑。教師如果過于嚴(yán)厲或者是不注重維護(hù)學(xué)生的自尊心，每次提問時(shí)學(xué)生都感受到極大的壓力，那么學(xué)生在此之后就會(huì)不愿意提問。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力的可行方案

（一）構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣

物理世界充滿著各種趣味奇妙的情境，值得教師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行利用。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以在課堂的開始，以趣味性教學(xué)情境去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生能夠在情境當(dāng)中獲取知識(shí)之后，教師要指明某一點(diǎn)的奇怪現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，學(xué)生如果不能理解，自然而然地就會(huì)向教師進(jìn)行提問，以這種方法來激發(fā)學(xué)生的提問興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力[1]。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂的開始，以生活情境來引發(fā)學(xué)生的思考。比如說：院子里面有一個(gè)秋千，小明自己坐上去蕩秋千的時(shí)候，不小心從最低點(diǎn)的時(shí)候，繩子斷了，摔了下來。父親過來換了一根較粗的繩子，兩人一起坐上去蕩秋千，結(jié)果也是在最低點(diǎn)的時(shí)候斷了。通過這個(gè)情境，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在蕩秋千的時(shí)候，繩子往往會(huì)在最低點(diǎn)的時(shí)候斷裂。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)想要知道其背后的原因，若有學(xué)生能夠提出“為什么繩子都會(huì)在最低點(diǎn)斷掉呢？”教師就可以在接下來的課堂中給學(xué)生演示出這么一個(gè)現(xiàn)象。隨機(jī)拿出一個(gè)重物，在豎直面上用一根細(xì)繩進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，分析旋轉(zhuǎn)時(shí)物體的受力就能夠發(fā)現(xiàn)，重物訓(xùn)練時(shí)所用的向心力一般是由繩子的拉力Ft和重物的重力mg進(jìn)行提供。在最高點(diǎn)時(shí)，重物的重力完全提供向心力，mg=Fn此時(shí)繩子沒有拉力。而在最低點(diǎn)時(shí)，繩子和重力的差值提供向心力Ft-mg=fn所以在此情況之下，達(dá)到最低點(diǎn)時(shí)，繩子的受力最大，往往就最容易斷裂。講解之后，教師可借助這個(gè)情境再去給學(xué)生進(jìn)行延伸，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著速度逐漸增大，原本不會(huì)斷裂的繩子也開始發(fā)生了斷裂并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，仿照受力分析的形式進(jìn)行解答。以這種方法培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理水平。

（二）拉近師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問

提升學(xué)生提問能力的重要一步，就是拉近師生之間的距離。由于物理知識(shí)的煩瑣性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題。教師以朋友的身份在課堂當(dāng)中與學(xué)生進(jìn)行相處，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問題來進(jìn)行提問，自己同時(shí)不給學(xué)生制造過多的壓力，并尊重學(xué)生的自尊心，理解學(xué)生的認(rèn)知水平。在這種互相尊重的師生關(guān)系當(dāng)中，讓學(xué)生更加依賴教師，敢于向教師進(jìn)行提問，拉近師生之間的距離，以此來提高學(xué)生的提問能力[2]。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以在課堂的開始，通過話題的形式和學(xué)生討論這部分知識(shí)點(diǎn)，以便拉近與學(xué)生之間的距離。比如：教師可以引出話題：“同學(xué)們，你們有從岸邊向河里扔石頭的時(shí)候嗎？石頭在空中飛出的軌跡是怎樣的呢？”通過這樣一個(gè)話題，學(xué)生就能夠回答“石頭在空中飛成了一條弧線，然后落到水中”。教師要給予學(xué)生贊揚(yáng)，再去給學(xué)生引出話題：“如果水平地拋出一個(gè)石頭，落在河里的位移應(yīng)該怎樣求呢？”在引出這個(gè)問題之后，學(xué)生肯定會(huì)毫無頭緒。教師就可以借助這一點(diǎn)，給學(xué)生主動(dòng)講解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，比如：“假設(shè)平拋運(yùn)動(dòng)的初速度為，則水平飛出的距離為，而豎直方向上的距離則為，兩者的矢量和等于石頭飛出的位移?！痹谥v解完這部分的知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以給學(xué)生一部分時(shí)間，讓學(xué)生提出相應(yīng)的話題，明確自身的疑惑。比如：有學(xué)生說出“這兩個(gè)式子當(dāng)中的時(shí)間，為兩個(gè)式子共同點(diǎn)那如何去求呢”這個(gè)問題時(shí)，教師就可以讓學(xué)生之間互相交流，互相溝通，再去深入到學(xué)生的群體當(dāng)中，總結(jié)學(xué)生所得出來的結(jié)果。在這種拉近師生距離的情況下，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，增強(qiáng)學(xué)生的物理思維。

（三）營造融洽氛圍，促使學(xué)生敢于提問

融洽的課堂教學(xué)氛圍，是促使學(xué)生敢于提問的第一步。只有多數(shù)學(xué)生敢于參與提問當(dāng)中，才能夠給予少數(shù)不敢提問的學(xué)生以勇氣。教師應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中營造融洽的教學(xué)氛圍，多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行溝通。讓學(xué)生能夠理解每一部分知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成情況，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成情況給學(xué)生開展相應(yīng)的小練習(xí)、小場(chǎng)景等，在放松學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以這種融洽的環(huán)境，提升學(xué)生的提問能力。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“法拉第電磁感應(yīng)定律”這一章節(jié)的時(shí)候，由于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，并且其中所蘊(yùn)含的知識(shí)較少，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在書本當(dāng)中找出相應(yīng)的答案。比如：“在上個(gè)世紀(jì)，電力往往是用磁鐵進(jìn)行發(fā)電，人們都覺得磁能夠發(fā)電，沒有人覺得電也能夠生磁，只有法拉第發(fā)現(xiàn)開關(guān)閉合的一瞬間磁針發(fā)生了轉(zhuǎn)動(dòng)。”在講解完這個(gè)故事之后，找到磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)的原因。

（四）開展物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度提問

實(shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生思維水平的重要方法，在實(shí)際進(jìn)行物理課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)積極地借助實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度提問。通過直觀展示各種物理現(xiàn)象，或者是讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，了解實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的各個(gè)步驟，并找到其中的疑問點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)思考這些物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，在引發(fā)學(xué)生思考的情況之下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度提問，通過這種方法能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

例如：在進(jìn)行教學(xué)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所涉及內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，并且所涉及的實(shí)驗(yàn)步驟也較少。教師就可以在課堂的開始開展一個(gè)驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以將部分步驟交給學(xué)生去做。首先是儀器的裝配讓學(xué)生進(jìn)行裝配，在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的地方并指正。其次在釋放紙帶和得到數(shù)據(jù)之后，將數(shù)據(jù)處理的部分也交給學(xué)生去做。讓學(xué)生通過逐差法和近似平均點(diǎn)法，去求出某兩點(diǎn)之間的距離，通過計(jì)算兩點(diǎn)之間重力勢(shì)能的減少量和動(dòng)能的增加量，去驗(yàn)證機(jī)械能是否守恒。若守恒，則會(huì)具有這一個(gè)等式。最后學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)的處理和思維的完善就會(huì)發(fā)現(xiàn)，通常情況下，重力勢(shì)能的減少量要略大于動(dòng)能的增加量。在這種實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的問題，學(xué)生自然而然就想探尋原因，向教師提問“為什么重力勢(shì)能減少的要比動(dòng)能增加多”。教師就可以從誤差因素上分析，讓學(xué)生理解，在實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器與紙帶之間的摩擦?xí)档鸵徊糠值膭?dòng)能。以這種實(shí)驗(yàn)去引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行提問的方法能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度提問，提升學(xué)生的物理水平。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育不斷推行和落實(shí)的今天，在高中物理課程當(dāng)中提升學(xué)生的提問能力是一件具有意義的事情。教師應(yīng)當(dāng)明確提高學(xué)生提問能力的作用，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，讓學(xué)生闡述在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問。同樣的，教師也要深入到學(xué)生的群體當(dāng)中，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的眼光帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與關(guān)愛。在這種綜合性的教學(xué)模式之下，能夠有效提高學(xué)生的提問能力，提升學(xué)生的物理水平。

參考文獻(xiàn)

[1]邱香華.論高中物理學(xué)生提問能力培養(yǎng)方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（34）.

[2]陳亞杰，許衛(wèi)國.高中物理學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀與優(yōu)化[J].物理教學(xué)探討，2011：65-68.

作者簡(jiǎn)介：張玲玲（1995— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田擢英中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，本科。研究方向：高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)初探。