摘 要：在新課改的不斷推動下，地理教學(xué)也在不斷發(fā)生變革。中學(xué)地理教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動，打破了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的綜合運(yùn)用能力，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。闡述中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵及意義，結(jié)合具體的案例，進(jìn)行案例分析，提出改善中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動案例的對策，以期推動高中地理教學(xué)的發(fā)展與改革。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);綜合實(shí)踐活動;案例

將中學(xué)地理教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動，是將實(shí)踐活動放置于地理課堂之中，以此激發(fā)學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的參與熱情和地理學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到地理教學(xué)的育人目標(biāo)。中學(xué)地理教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動的過程，也可稱之為中學(xué)地理綜合實(shí)踐活動。高中地理綜合實(shí)踐活動在實(shí)際教學(xué)中，存在著許多的問題。以往研究中，學(xué)者們注重的是對高中綜合實(shí)踐活動進(jìn)行現(xiàn)狀分析，忽視對其進(jìn)行案例分析。因此，從微觀角度上探究中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的案例應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前學(xué)者研究的重點(diǎn)問題。

一、中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵及意義

（一）中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵

實(shí)踐，即行動。實(shí)踐是指人們運(yùn)用一切可以利用的工具和手段實(shí)現(xiàn)一定目的的活動。綜合實(shí)踐活動，是指人們根據(jù)自己親身經(jīng)驗，結(jié)合自己的實(shí)際情況對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用過程。從課程的角度來看，綜合實(shí)踐活動具有本質(zhì)屬性。即綜合實(shí)踐活動是活動課程，是學(xué)生的一種經(jīng)驗性課程。地理是高中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)地理常識的一門學(xué)科，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。其中綜合實(shí)踐活動是中學(xué)地理教學(xué)較為常用的教學(xué)形式。在地理綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵上，有學(xué)者提出地理綜合實(shí)踐活動是指教師在課內(nèi)外對以學(xué)生為主體，通過實(shí)驗和實(shí)地考察的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐活動。

對于我國高中地理教學(xué)來說，綜合實(shí)踐活動的道路仍然有待提高。這主要受到我國的傳統(tǒng)教育觀念的影響[1]，認(rèn)為雖然平時的實(shí)踐重要，但是在考試中取得好的成績更為重要。因此，出現(xiàn)了大量的學(xué)生、老師，以及學(xué)校對于綜合實(shí)踐活動的輕視。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)提出了20多年，取得了一定的進(jìn)展，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然普遍存在著重講授、輕綜合實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。

重視知識的傳遞，忽略對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);重視啟發(fā)式思考，忽略了對于知識的系統(tǒng)點(diǎn)評和綜合提高;重視基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，忽略了對于地理綜合實(shí)踐能力的提高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在綜合實(shí)踐活動中占主要的地位。

因此，可以將中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵理解成特指在高中階段，地理教師以學(xué)生為主體，以生活環(huán)境為實(shí)驗背景，以地理常識為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗、考察和走訪等形式，探究地理科學(xué)知識的綜合性實(shí)踐活動課程。

（二）中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的意義

新課標(biāo)指出，在中學(xué)地理課堂中應(yīng)該進(jìn)行綜合實(shí)踐活動教學(xué)，即實(shí)施地理綜合實(shí)踐活動。可以看出，國家在頂層設(shè)計上對地理綜合實(shí)踐活動的大力支持。因此中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動，具有重要的教育意義[2]。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生對地理知識的綜合運(yùn)用

在地理綜合實(shí)踐活動中，需要學(xué)生將課堂上所學(xué)的地理知識充分運(yùn)用于綜合實(shí)踐。這里的綜合運(yùn)用，就是指學(xué)生要將地理知識運(yùn)用于實(shí)際科學(xué)考察和實(shí)驗之中。不僅僅是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會積累地理知識點(diǎn)，還有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，將知識內(nèi)化同時轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作能力。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力

在地理綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅單純地依賴于教師的指導(dǎo)和教學(xué)，更多的是依靠同學(xué)的幫助和自己的實(shí)踐能力。開展高中地理綜合實(shí)踐活動，一方面有利于學(xué)生增強(qiáng)與同學(xué)之間的合作能力，尤其是與自己地理小組中的組員們，能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動的協(xié)作和競爭意識。另一方面，有利于學(xué)生走出課堂，走向社會，在實(shí)際生活中錘煉自己的意志、鍛煉自己的動手能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力

在地理的綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生不但可以增強(qiáng)對于自然環(huán)境的空間認(rèn)知，而且可以逐漸形成保護(hù)人們賴以生存的自然觀念。通過對比、歸納、總結(jié)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知能力。教師可以挑選一些容易混淆的知識點(diǎn)，進(jìn)行針對性的練習(xí)。比如關(guān)于水利能源方面。對于水利資源豐富的沿海城市集中群，以及對于水利資源相對匱乏的西北城市集中群，應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)地設(shè)計生態(tài)資源環(huán)保計劃，才能保證資源的最大化使用[3]。

4.有利于拓展學(xué)生的地理常識

在地理綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生們不僅要運(yùn)用地理課堂教學(xué)中的知識，還會運(yùn)用到許多書本上沒有涉及的地理常識。例如，我國住宅的設(shè)計方向是坐北朝南，城市里的溫度總是高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的溫度、下雨之前螞蟻搬家等常識。同時，開展高中地理綜合實(shí)踐活動也能夠讓學(xué)生更加了解我國地理上的諸多差異，了解每一個地區(qū)的風(fēng)土人情。

二、中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的經(jīng)典案例

（一）以“植被”為例

在“植被”一課中，教師通常采用的是以聯(lián)系生活實(shí)際為主進(jìn)行綜合實(shí)踐活動。將綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)制訂為：通過視頻和圖片等，能夠認(rèn)識植被類型;在實(shí)地考察中，懂得愛惜植被等。通常教師是以圖片或者視頻的形式引入主題。其次，教師會播放熱帶雨林景觀，讓學(xué)生理解植被的概念和分類。當(dāng)學(xué)生能夠區(qū)分人工植被和天然植被后，教師會以環(huán)境和植被的關(guān)系為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動。例如，教師可以以社會實(shí)踐調(diào)查的形式開展此活動。首先，教師要設(shè)計好調(diào)查表格。其次，讓學(xué)生分為小組對自己所在社區(qū)的人工植被進(jìn)行調(diào)查。同時，每一組學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)入森林公園，調(diào)查天然植被與環(huán)境的關(guān)系。在調(diào)查結(jié)束后，教師會引導(dǎo)學(xué)生完善調(diào)查表格，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析并得出結(jié)論。例如，通過撰寫調(diào)查報告、圖片展示、視頻播放等。此外，有的教師會通過指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查校園植被引種情況及生長，開展綜合實(shí)踐活動。讓學(xué)生在實(shí)際調(diào)查中，了解人工植被的營造需要因地制宜，結(jié)合實(shí)際的自然環(huán)境和氣候條件[4]。

（二）以“土壤”為例

在“土壤”一課中，教師開展綜合實(shí)踐活動主要是以實(shí)地觀察為主。通常教師會將教學(xué)目標(biāo)制訂為：通過實(shí)地觀察，知道土壤的顏色、結(jié)構(gòu)和質(zhì)地等;通過觀察活動，能夠知道土壤的形成因素等。教師在導(dǎo)入活動之后，讓學(xué)生明確土壤的概念及組成。其次，教師可以以觀察活動為主，讓學(xué)生通過觀察云南東川紅土和黑龍江黑土標(biāo)本，知道這兩種不同土壤的質(zhì)地是什么？了解這兩種不同土壤為何顏色差異如此大？同時，教師可以通過讓學(xué)生親自動手揉捏和用鼻子聞等形式，讓學(xué)生觀察這兩種土壤的結(jié)構(gòu)。最后，教師可以讓學(xué)生分成小組，引領(lǐng)學(xué)生到校園操場和花園等地，挖掘土壤并觀察校園土壤。當(dāng)觀察活動結(jié)束后，教師可以讓小組代表匯報校園土壤的質(zhì)地、結(jié)構(gòu)和干濕度等內(nèi)容[5]。

（三）以“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”為例

在“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”一課中，教師開展地理綜合實(shí)踐活動時通常是以說明某個地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)來展開的。大多數(shù)教師通過展示城鄉(xiāng)景觀尤其是建筑景觀、風(fēng)俗人情等，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會城鄉(xiāng)地域文化的概念及差異。在具體的實(shí)踐活動中，教師通常會通過舉例說明地域文化與城鄉(xiāng)景觀的關(guān)系。例如，教師可以通過讓學(xué)生觀察北方窯洞與南方傳統(tǒng)土樓的圖片，讓學(xué)生知道不同地域文化影響下的鄉(xiāng)村景觀迥異。同時，教師可以通過讓學(xué)生觀察我國江南城鎮(zhèn)和歐洲教堂的圖片，讓學(xué)生知道不同地域文化對城鎮(zhèn)景觀也具有重要的影響。此外，教師可以讓學(xué)生在周末的時候，觀察當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)和鄉(xiāng)村景觀，體驗地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響。在觀察結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生撰寫觀察報告或者是小作文，加深對地域文化的理解。

總的來說，教師在地理教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動時大多是以某一節(jié)課中的某一個主題入手，以問卷調(diào)查或者實(shí)地觀察的形式開展實(shí)踐活動。一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的綜合運(yùn)用能力，但是總體上地理綜合實(shí)踐活動的開展還是緩慢且不成熟。

三、中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的案例分析

通過上述案例可知，教師在中學(xué)地理教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動的過程中，還存在有許多問題。因此對中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動的經(jīng)典案例進(jìn)行分析，并歸納其存在的主要問題具有重要意義。具體而言，存在有以下三大問題。

（一）學(xué)校缺乏完善的實(shí)踐活動設(shè)施設(shè)備

高中地理綜合實(shí)踐活動中，教具的運(yùn)用是至關(guān)重要的。但是由于目前我國高中地理學(xué)科發(fā)展的整體情況是遠(yuǎn)不如語數(shù)外三門學(xué)科，這就使得學(xué)校在地理學(xué)科上的重視程度不夠，且大多學(xué)校地理學(xué)科上的設(shè)施設(shè)備還有待完善。目前，我國高中地理課堂上常使用的教學(xué)工具是地球儀、地圖和投影儀等，幾乎沒有專門的地理綜合實(shí)踐器具。

（二）教師缺乏對實(shí)踐活動合理有效的指導(dǎo)

地理教師是地理教學(xué)活動中的主要引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理具有重要的作用。然而在高中地理綜合實(shí)踐活動中，大多數(shù)教師是以理論知識為主，對學(xué)生進(jìn)行地理知識的傳授，忽視對學(xué)生地理實(shí)踐活動的指導(dǎo)。例如，學(xué)生大多喜歡小組合作探究活動，但是教師更傾向于選擇理論學(xué)習(xí)活動。這就使得學(xué)生在地理實(shí)踐活動中，缺乏教師對其實(shí)踐活動進(jìn)行合理有效的指導(dǎo)。

（三）學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力

受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都是習(xí)慣于“灌輸性”的知識學(xué)習(xí)，很少從實(shí)際操作中得到訓(xùn)練。在高中地理教學(xué)中，不外如是。例如，有的學(xué)生能夠在地圖上區(qū)分東南西北，但是在實(shí)際生活中很難以對此進(jìn)行區(qū)分。還有的學(xué)生能夠在書本上知道樓間距的測量方法，但是在實(shí)際測量中卻總是測量不準(zhǔn)確?？梢钥闯?，學(xué)生在高中地理綜合實(shí)踐活動中，缺乏一定的實(shí)踐操作能力。

四、改善中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動案例的對策

中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動，有利于學(xué)生對所學(xué)地理知識的綜合運(yùn)用，也有利于學(xué)生增強(qiáng)其社會實(shí)踐能力，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，存在著諸多問題。為此，可以從以下三方面進(jìn)行努力，探究改善中學(xué)地理教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動案例的對策。

（一）學(xué)校完善地理綜合實(shí)踐活動的保障機(jī)制

針對學(xué)校缺乏完善的設(shè)施設(shè)備的問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^多方努力不斷完善地理綜合實(shí)踐活動的保障機(jī)制。首先，學(xué)校要在經(jīng)費(fèi)上給予高中地理學(xué)科大力支持，購置高中地理綜合實(shí)踐活動的設(shè)施設(shè)備。例如，學(xué)校可以購買立體地球儀、世界鐘、星空望遠(yuǎn)鏡、經(jīng)緯度模型等。其次，學(xué)?？梢源罅ㄔO(shè)與地理有關(guān)的科學(xué)實(shí)驗室或者是建設(shè)實(shí)驗基地。通常，高中建設(shè)最多的是化學(xué)實(shí)驗室，忽視對地理實(shí)驗室的建設(shè)。因此，學(xué)校可以加大建設(shè)力度，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行地理實(shí)驗的環(huán)境和氛圍。

（二）教師加強(qiáng)對地理綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)

針對教師在高中地理綜合實(shí)踐活動中缺乏合理有效指導(dǎo)的問題，教師可以通過加強(qiáng)對地理綜合實(shí)踐活動的指導(dǎo)來進(jìn)行改善。首先，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立科學(xué)的實(shí)踐觀。這就要求教師需要改變以地理知識為主的觀念，以正確的地理實(shí)踐方法為指導(dǎo)，科學(xué)有序地保證學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動的安全。其次，教師還需要提升地理學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對高中地理教學(xué)知識的綜合運(yùn)用。這就要求教師一方面要堅持對地理知識的學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新鮮血液，積累新知識。另一面也要學(xué)會將新知識正確地運(yùn)用于地理課堂中，尤其是要在地理綜合實(shí)踐活動中發(fā)揮其教育功能。

（三）學(xué)生提升自我綜合實(shí)踐能力

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是地理學(xué)習(xí)中的主人翁?？梢钥闯觯瑢W(xué)生在高中地理綜合實(shí)踐活動中具有重要地位。針對學(xué)生在高中地理綜合實(shí)踐活動中缺乏實(shí)踐操作能力的問題，學(xué)生可以通過兩方面進(jìn)行努力。第一，學(xué)生要化被動為主動，積極參與地理綜合實(shí)踐活動。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最好的老師，在地理綜合實(shí)踐活動中也一樣。因此，學(xué)生需要改變以往被動的局面，主動地參與地理實(shí)踐活動。同時，學(xué)生要根據(jù)自己的興趣愛好調(diào)節(jié)自己的實(shí)踐活動，將興趣融入地理實(shí)踐活動中，提高參與地理綜合實(shí)踐活動的積極性。第二，學(xué)生要學(xué)會與小組進(jìn)行合作，培養(yǎng)其團(tuán)隊地理實(shí)踐活動能力。這就要求學(xué)生要具有合作精神，學(xué)會在小組內(nèi)和諧共處，在地理實(shí)踐活動中形成團(tuán)隊意識，進(jìn)而培養(yǎng)其團(tuán)隊地理實(shí)踐活動的能力。

結(jié)束語

總而言之，在中學(xué)地理中融入綜合實(shí)踐活動具有重要的意義。在高中地理綜合實(shí)踐活動中，學(xué)校不應(yīng)該忽視地理綜合實(shí)踐活動的重要性，而應(yīng)加大對地理綜合實(shí)踐活動的重視力度。教師也不應(yīng)該只會傳授地理知識，而是要學(xué)會與時俱進(jìn)，將地理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合實(shí)踐能力。學(xué)生也不應(yīng)該只注重分?jǐn)?shù)，忽視地理實(shí)踐活動，而是要具有敢于進(jìn)行實(shí)踐活動的勇氣，主動參與高中地理綜合實(shí)踐活動。

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作者簡介：張淑英（1979— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市莆田第二十五中學(xué)，一級教師，學(xué)士。研究方向：地理教育。