摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力是新課標(biāo)對高中地理教學(xué)提出的新要求。自核心素養(yǎng)理念在高中地理教學(xué)中實施以來，關(guān)于學(xué)生的地理實踐力培養(yǎng)仍不樂觀，而解決現(xiàn)實教學(xué)問題需要從教學(xué)理念、教學(xué)模式方面全面革新。基于此，本文結(jié)合新課標(biāo)要求，以探究式教學(xué)、實踐式教學(xué)與生活化教學(xué)三種教學(xué)模式為基礎(chǔ)，提出了高中地理培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理課堂;教學(xué)模式;地理實踐力

地理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，其中，地理實踐力是地理素養(yǎng)在關(guān)鍵技能上的表現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）教學(xué)建議部分指出：“地理實踐是支持學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。因此，地理教學(xué)必須將實踐活動作為教學(xué)的基本方式。”那么，在培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的目標(biāo)下，重視并落實地理實踐活動是高中地理教學(xué)的要點，針對性創(chuàng)新教學(xué)模式是地理教研工作仍需探索的重要課題。

一、高中地理實踐形式及教學(xué)問題分析

地理實踐是個體圍繞自然環(huán)境和人文環(huán)境從行為上開展的一系列活動，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理實踐力是個體在調(diào)查、考察、模擬操作等地理實踐活動中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力。根據(jù)高中地理課程內(nèi)容來看，教材明顯突出了實踐部分，安排的實踐主題與實踐內(nèi)容多種多樣，既有課堂演示與模擬實驗，又有課外觀察、測量、社會調(diào)查及戶外考察等活動，這些實踐形式均與相應(yīng)的地理知識配套，是高中地理課程不可或缺的一部分[1]。地理實踐力的培養(yǎng)有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其更好地在真實情境中觀察、調(diào)查、考察，進(jìn)而理解地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，這是高中地理教學(xué)改革必須關(guān)注的一個課題。但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育環(huán)境的綜合影響，高中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)存在幾點突出問題：

（一）地理實踐重視程度不高

根據(jù)很多教師的反饋來看，大部分教師都認(rèn)可地理實踐的重要性，但這種認(rèn)可又未完全落實到教學(xué)實踐之中。有些教師對地理實踐的開展保持中立態(tài)度，他們不否定地理實踐的作用，但也沒有在教學(xué)中重視學(xué)生地理實踐力的有效培養(yǎng)。自高中生入學(xué)開始，有些學(xué)校便將高考這座大山壓在學(xué)生身上，甚少組織或未組織過有關(guān)地理的實踐活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以接觸自然地理知識和人文地理知識為主，很少涉及實地調(diào)查、模型制作、戶外考察及知識競賽等活動。倘若組織了一些實踐活動也存在注重形式、缺少實質(zhì)的現(xiàn)象。再者，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動均以高考為目標(biāo)，在有些學(xué)生的潛意識中，地理只要理解、記憶理論知識即可，他們會集中精力去聽課、背誦，但也忽視了個人地理實踐力的主動培養(yǎng)。

（二）學(xué)生地理實踐機(jī)會欠缺

地理學(xué)習(xí)從初中階段便已開始，但初中涉及的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，考查范圍也比較淺顯，很多學(xué)生在初中階段就缺少地理實踐意識與實踐能力的積極培養(yǎng)，導(dǎo)致部分高中生的地理實踐力薄弱，但這并不代表他們對地理實踐沒有興趣，反而有很多學(xué)生對不同類型的地理實踐充滿好奇，只是缺少合適的實踐機(jī)會[2]。有些教師面對教材安排的實踐內(nèi)容，或是偶爾開展，或是不開展活動，只做簡單講解，無論哪種情況都導(dǎo)致了學(xué)生地理實踐機(jī)會欠缺。同時，有些教師考慮時間因素與安全因素很少組織戶外實踐，課堂實踐以展示、模擬為主，學(xué)生甚少參與實踐，使得地理實踐局限在校內(nèi)，活動形式固定，加劇了學(xué)生實踐能力薄弱的問題。

（三）課堂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

雖然構(gòu)建新型課堂已成共識，但是傳統(tǒng)課堂模式仍然不在少數(shù)，年長的教師習(xí)慣性采取常規(guī)教學(xué)模式，側(cè)重知識講授，忽視學(xué)生體驗，對多媒體、問題探究、地理實驗的運(yùn)用不足，教學(xué)時間集中在課堂，使得課堂模式已經(jīng)固定，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重。有些年輕教師因為經(jīng)驗不足，仍未形成成熟的教學(xué)模式，他們會基于新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但有時候呈現(xiàn)出的教學(xué)效果并不理想。有些學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)模式，他們可能與教師的教學(xué)步調(diào)不一致，無論是知識學(xué)習(xí)還是實踐活動都有自己的節(jié)奏，倘若教師未能采取積極引導(dǎo)，也會影響學(xué)生地理實踐力的提升。

二、基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)模式

（一）問題驅(qū)動，組織探究式教學(xué)

地理課堂的主體是學(xué)生，培養(yǎng)其地理實踐力應(yīng)從調(diào)動其地理實踐意識入手，使其能基于已有知識經(jīng)驗和主動學(xué)習(xí)意識做出深度探究的行為，主動參與地理實踐活動，按照預(yù)期目標(biāo)逐步探索。那么，教師則可采取探究式教學(xué)模式，借助問題驅(qū)動學(xué)生的潛在意識，使其以發(fā)展的眼光看待地理知識和生活現(xiàn)象，在問題啟發(fā)下確定探究方向與目標(biāo)，經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的過程，培養(yǎng)其樂于思考，樂于實踐的習(xí)慣，為地理實踐力的培養(yǎng)提供支持[3]。

例如，在“氣壓帶和風(fēng)帶”教學(xué)中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索的意識，教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一個假設(shè)性問題，即：“假設(shè)地表均一，太陽直射赤道。那么，（1）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，空氣在運(yùn)動過程中如何變化？（2）如果副熱帶地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓如何變化？（3）如果副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？基于以上問題啟發(fā)學(xué)生去思考，教師再通過教具和畫圖的方式詳細(xì)解說，讓學(xué)生明確三圈環(huán)流的成因、作用?！痹诖嘶A(chǔ)上，課后作業(yè)要求學(xué)生小組合作制作三圈環(huán)流模型，結(jié)合課堂問題再次鞏固所學(xué)知識。此探究式學(xué)習(xí)過程以問題為引領(lǐng)，以學(xué)生自主探究為手段，以核心知識滲透為目的，以三圈環(huán)流模型制作為拓展，同步實現(xiàn)了知識理解與遷移，為學(xué)生的地理實踐創(chuàng)造了時機(jī)。

（二）實驗輔助，組織實踐式教學(xué)

地理課堂教學(xué)離不開一些必要的地理實驗，而實驗也是地理實踐的主要形式之一，教師應(yīng)發(fā)揮實驗的輔助作用，構(gòu)建實驗式教學(xué)模式，借助地理模具與地理實驗來實現(xiàn)對學(xué)生地理實踐力的有效培養(yǎng)。

1.制作地理模具

高中地理教材中不乏抽象的理論知識，學(xué)生要完全內(nèi)化需要經(jīng)歷形象化理解過程，此時，地理模具便發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。很多地理課堂上經(jīng)常由教師制作模具，學(xué)生只需觀察模型，認(rèn)真聽課即可，這種現(xiàn)象仍未改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的形態(tài)，也不能培養(yǎng)其地理實踐力。因此，教師可將地理模具制作過程交由學(xué)生來完成，結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生設(shè)計、制作，指導(dǎo)他們邊動手邊理解相關(guān)知識點，將理論與實踐結(jié)合在一起，在模具制作過程中繼續(xù)生疑，再通過模具演示來釋疑，如此既實現(xiàn)了預(yù)期的知識目標(biāo)，又能增強(qiáng)學(xué)生的地理實踐力。

例如，在“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中，初中與高中地理已經(jīng)涉及多種地形地貌，為了加深學(xué)生對不同地貌形態(tài)的認(rèn)識，培養(yǎng)其地理實踐力，教師組織“微型地貌模型制作活動”，材料一部分由教師提供，如珍珠板、黏土、草粉等;另一部分則由學(xué)生自行搜集，如石子、泡沫板等。此實踐活動在課后完成，制作好后集中展示，將流水地貌、海岸地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌等地貌特征形象展示出來，教師可結(jié)合學(xué)生作品聯(lián)結(jié)起初高中地理知識，將優(yōu)秀作品推薦至學(xué)校范圍參與評獎。通過模具制作既可鞏固所學(xué)知識，又能鍛煉學(xué)生的地理實踐力。

2.組織地理實驗

在高中地理課堂上，組織學(xué)生完整且規(guī)范地參與實驗過程，指導(dǎo)他們自主經(jīng)歷實驗方案設(shè)計、實驗過程觀察、操作、記錄與分析，最終完成實驗報告并進(jìn)行匯報交流是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的又一個重要舉措，也是地理實踐式教學(xué)的主要形式。實驗活動是在理論教學(xué)基礎(chǔ)之上開展的，一方面由教師進(jìn)行演示并強(qiáng)調(diào)注意事項，另一方則將實驗主動權(quán)交給學(xué)生，使其在多樣化的實驗操作中形成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，并能提高地理探究意識與實踐能力[4]。再者，教師須為學(xué)生留出空間，啟發(fā)其自主發(fā)揮和創(chuàng)造，延展思維空間與探索空間。

例如，在“全球氣候變化”教學(xué)中，涉及“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象，為了讓學(xué)生直觀了解溫室效應(yīng)，教師可設(shè)計模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。在實驗之前，教師提問：“溫室效應(yīng)的原理是什么？”學(xué)生先思考再解答。隨后教師啟發(fā)學(xué)生思考實驗方案，他們可提出自己認(rèn)為可行的方案，對于學(xué)生的創(chuàng)造力須充分肯定，實驗方案對錯暫不做判定。接下來教師播放提前制作好的實驗演示課件：實驗材料有玻璃盤、礦泉水瓶、溫度計、土壤、剪刀等;實驗步驟為：（1）在兩個玻璃盤中分別放入少許土壤，用剪刀將以白色塑料瓶攔腰剪斷，再將塑料瓶倒扣在一只玻璃瓶中，制成“微型溫室”;（2）在“微型溫室”頂部鉆一個小孔，插入溫度計;在另一盤中放置一支同樣的溫度計;（3）將兩個玻璃瓶放置在陽光下，每隔一小時觀察一次溫度計，并記下兩支溫度計顯示的溫度進(jìn)行比較。演示完畢后，組織學(xué)生合作完成實驗探究，他們可按照教師的實驗步驟進(jìn)行操作，也可按照個人想法自主設(shè)計與操作，準(zhǔn)確記錄實驗過程和實驗結(jié)果，并在下節(jié)課上交流。如此既促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又利用實驗促進(jìn)了地理實踐力的提升。

（三）聯(lián)系生活，組織生活化教學(xué)

地理學(xué)科研究的是地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，因此，地理教學(xué)不能脫離社會生活，相應(yīng)的實踐活動必須依托于生活，讓學(xué)生的地理實踐力在生活化教學(xué)中更好地提升。

1.組織社會調(diào)查

地理教學(xué)實踐中，學(xué)生把握地理與生活之間的關(guān)系應(yīng)借助實踐活動來實現(xiàn)，社會調(diào)查便是一個很好的手段。教師應(yīng)重視社會調(diào)查活動的開展，相應(yīng)的社會調(diào)查須與學(xué)生的生活環(huán)境相關(guān)，啟發(fā)他們從地理視角去觀察社會生活，自主提出社會調(diào)查的方向，通過獨立思考或合作探究完成社會調(diào)查，親自經(jīng)歷調(diào)查過程，并做好過程記錄與評價[5]。社會調(diào)查活動結(jié)束后，學(xué)生須撰寫調(diào)查報告，就調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果全面匯報，將實踐成果可視化，如此不但能體現(xiàn)其個人的社會參與，而且能發(fā)展其地理實踐力，增強(qiáng)生活認(rèn)知。

例如，在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”教學(xué)中，本章要求學(xué)生以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。因此，教師可基于教學(xué)內(nèi)容和本地生態(tài)環(huán)境建設(shè)情況組織社會調(diào)查活動，要求學(xué)生實地調(diào)查本地一片荒廢或利用不合理的土地，了解這片土地荒廢或利用不合理的原因。并對這片土地做出合理規(guī)劃。完成此項社會調(diào)查，學(xué)生可通過實地調(diào)查、走訪和網(wǎng)上信息搜集等方法參與調(diào)查，了解本地城市化發(fā)展進(jìn)程與生態(tài)環(huán)境建設(shè)中存在問題，深入思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，依據(jù)調(diào)查結(jié)果形成調(diào)查報告，再從可持續(xù)發(fā)展的角度提出合理意見。此社會調(diào)查由教師提出問題，由學(xué)生探索問題，獲取相關(guān)信息后運(yùn)用地理知識來解決問題，在其地理實踐力支持下促進(jìn)了個人社會參與。

2.組織戶外考查

社會生活環(huán)境是廣泛的，除了人文環(huán)境之外，還包括自然環(huán)境。面對千變?nèi)f化自然環(huán)境，地理教師可組織戶外考察活動，利用課堂時間講明相關(guān)儀器的操作方法及戶外考查察的注意事項，建議學(xué)生通過拍照、繪圖、錄像等方法獲取并記錄信息。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主設(shè)計戶外考察方案，關(guān)注其在觀察、探究及質(zhì)疑方面的表現(xiàn)，充分借助自然地理環(huán)境來深化學(xué)生對人地協(xié)調(diào)的理解，增強(qiáng)其對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識。

例如，在“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)中，教師選擇本地比較突出的地形地貌組織戶外考察活動。此活動可由學(xué)校統(tǒng)一組織，地理教師聯(lián)合設(shè)計，以高一學(xué)生為實踐主體，選定目的地后組織實地考察，建議學(xué)生提前搜集與考察區(qū)域相關(guān)的地理信息，了解其演化歷史及人地關(guān)系。戶外考察時，教師先將該地地圖與相關(guān)資料下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察該區(qū)域所處地理位置，明確考察范圍與考察要點;再指明實地考察方法，分發(fā)相應(yīng)工具，要去學(xué)生注意觀察地質(zhì)或地貌現(xiàn)象與周圍其他環(huán)境的關(guān)系，過程中做好記錄。在學(xué)生考察過程中，他們可將教師要求與自己想了解的內(nèi)容作為考察方向，觀察地表形態(tài)，有手機(jī)或相機(jī)等工具則拍照記錄，也可大致畫出地形地貌的形態(tài)，探索山地、河流地貌的形成原因，了解地形對人類生活的影響。考察活動結(jié)束后要求學(xué)生完成戶外考察報告，并在課堂上統(tǒng)一總結(jié)與交流，結(jié)合考察成果完成本單元的總結(jié)梳理，充分彰顯學(xué)生的地理實踐力。

結(jié)束語

基于地理實踐力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué)活動，教師應(yīng)明確地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，將地理理論知識學(xué)習(xí)與地理實踐活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用地理視角去觀察、調(diào)查與思考，通過真實情境來提升個人理性認(rèn)識，做到積極思考，勇于探索，真正實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：唐瓊花（1990— ），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田擢英中學(xué)，學(xué)士學(xué)位。研究方向：地理教學(xué)。

本文系莆田市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)模式研究”（立項編號：PTGFKT20005）的成果材料。