摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷滲透，各個(gè)階段教育教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，教師不再單純地關(guān)注學(xué)生考試成績的高低，而是將更多的精力投入學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中[1]。我國農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，核心素養(yǎng)理念的滲透與推行，為各個(gè)階段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的提升開辟了新路徑，化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的特殊性對于學(xué)生成長來說作用和影響是非常明顯的，尤其是在高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)來看，核心素養(yǎng)的提升與強(qiáng)化是非常有必要的。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義入手，探究分析了高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成過程中要遵循的基礎(chǔ)性原則，并就如何在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中開展高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開了深入的探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);意義、原則與策略

從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的速度和順序來看，農(nóng)村地區(qū)在各個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)程是需要不斷加強(qiáng)的。在教育教學(xué)領(lǐng)域的改革進(jìn)程中，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校硬件設(shè)施和教師專業(yè)水平的高低都存在著很大的進(jìn)步空間，現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的欠缺和教師實(shí)驗(yàn)意識的淡薄，課堂上還是以教師講解為主，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的探究興趣不是非常高。在核心素養(yǎng)理念不斷滲透的教育改革進(jìn)程中，農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀得到了很大的改善。高中階段化學(xué)學(xué)科知識獲取過程兼具動態(tài)化、實(shí)驗(yàn)化和生活化，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分挖掘化學(xué)學(xué)科本身的特性，在現(xiàn)有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，以更具創(chuàng)新性的教學(xué)活動帶領(lǐng)學(xué)生一起探究化學(xué)世界的奧秘，為學(xué)生迎接即將到來的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)奠定深厚的基礎(chǔ)，并為學(xué)生利用化學(xué)知識解決未來生活中可能遇見的化學(xué)類問題埋下伏筆。

一、農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科開展核心素養(yǎng)教育的重要意義

從學(xué)科發(fā)展和學(xué)生成長角度出發(fā)，高中階段化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面，首先是宏觀辨識和微觀探析，其次是化學(xué)變化與守恒，再次是化學(xué)模型的建立，又次是學(xué)生探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，最后是學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任的形成。在不同的角度中學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了有效的提升，讓學(xué)生在成長為合格社會主義接班人的道路上更加前進(jìn)。

（一）為學(xué)生辨析意識的清晰化奠定基礎(chǔ)

高中階段的學(xué)生雖然經(jīng)過中小學(xué)階段知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)的增長，自身思維意識和個(gè)人意識已經(jīng)有了很大的提升，但是在相對深奧的學(xué)科知識學(xué)習(xí)中，辨別意識依然不是十分清晰?；瘜W(xué)學(xué)科知識的生僻性，使其在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)過程中對于學(xué)生來說仿佛“天方夜譚”，讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生思維認(rèn)知上的混淆。隨著核心素養(yǎng)理念的不斷推行，農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從宏觀角度和微觀角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特有的生物環(huán)境和化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探析化學(xué)世界中宏觀與微觀并存的奇妙現(xiàn)象，在不斷增長的化學(xué)知識中培養(yǎng)學(xué)生清晰的辨析意識[2]。

（二）能夠讓農(nóng)村地區(qū)學(xué)生知識框架的構(gòu)建更加清晰

在新教育理念的指導(dǎo)下，各個(gè)階段教育教學(xué)中對于學(xué)生思維意識和知識框架的構(gòu)建越來越重視，每個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系都是非常緊密的，從整個(gè)學(xué)科框架的宏觀角度來看，知識點(diǎn)的分布是十分有規(guī)律的。在農(nóng)村地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)中，本身學(xué)生思維邏輯性就有待加強(qiáng)，對于相對抽象的知識點(diǎn)內(nèi)涵理解和掌握起來就相對困難，尤其是在化學(xué)學(xué)科這樣實(shí)驗(yàn)性和理論性兼具的學(xué)科中，學(xué)生的思維框架的構(gòu)建更是勢在必行。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度來進(jìn)行化學(xué)知識的探究，讓學(xué)生在不斷深入的探究過程中實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)知識框架的構(gòu)建。

（三）能夠有效延伸農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維

核心素養(yǎng)理念中學(xué)生創(chuàng)新性思維和探究意識的形成與培養(yǎng)是非常重要的組成部分和考量標(biāo)準(zhǔn)，從社會進(jìn)步與發(fā)展的高度來看，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成與培養(yǎng)是學(xué)生與社會發(fā)展快速融合的重要的先決條件，并且是社會進(jìn)步與發(fā)展的不竭動力。在農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成的目標(biāo)指引下，教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生興趣點(diǎn)和思維意識的發(fā)散特征，立足農(nóng)村生活的實(shí)際環(huán)境，將更具探究性的教學(xué)活動引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在符合自身成長規(guī)律，以及認(rèn)知特征的知識解讀形式中自主迸發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)意識和學(xué)科思維，促進(jìn)自身成長的全面性，為學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定思想基礎(chǔ)[3]。

（四）能夠讓學(xué)生清晰自身定位，并了解地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性

作為二十一世紀(jì)的青年人，學(xué)生成長過程中不僅要扎實(shí)自身知識類基礎(chǔ)，更要從社會角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)成長過程中逐漸清晰自身在社會發(fā)展進(jìn)步中的重要作用，更加明白自己肩上的責(zé)任與重?fù)?dān)，而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生則成為未來區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛在動力。在農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要從化學(xué)學(xué)科本身的知識點(diǎn)在社會進(jìn)步與發(fā)展中扮演的角色，以及化學(xué)學(xué)科知識對于社會進(jìn)步發(fā)展產(chǎn)生的重大影響入手，借助信息技術(shù)，將化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵中更加深入的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)與社會發(fā)展的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知更加全面，引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)科學(xué)全面的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度，并在核心素養(yǎng)的指引下，對于自身應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任更加清晰，在濃烈的家國歸屬感中清晰自身成長的重要性。

二、農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程中要遵循的基礎(chǔ)性原則

（一）主體性原則

新課改中明確規(guī)定了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)形式中學(xué)生要承擔(dān)起決定性的作用。在農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)的課堂教學(xué)創(chuàng)新中，學(xué)生的主體性地位更是十分關(guān)鍵的，不僅是因?yàn)檎咭?，更重要的是因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵本身的實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性，需要學(xué)生通過不斷地自主探究才能夠獲取更加全面的知識內(nèi)涵，尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的形成與培養(yǎng)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新時(shí)不僅要嚴(yán)格遵循新課改的要求，更要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用[4]。

（二）適應(yīng)性原則

很多教師在教育改革進(jìn)程中雖然在教學(xué)形式和教學(xué)理念上發(fā)生了很大的變化，但是忽略了教學(xué)形式創(chuàng)新過程中與教材知識分布，以及學(xué)生自身綜合水平的適應(yīng)程度，在農(nóng)村地區(qū)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)過程中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)理念上的創(chuàng)新性，更重要的是要將教材知識點(diǎn)的分布與教學(xué)形式，以及教學(xué)理念之間緊密地結(jié)合到一起，在過程中更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)活動的進(jìn)度與知識點(diǎn)范圍，以契合度更高的形式將化學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與學(xué)生的成長進(jìn)步置于同頻的成長軌道上。

（三）拓展性原則

高中階段的學(xué)生即將面臨人生中非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而且高中階段作為學(xué)生與社會接軌的過渡時(shí)期，拓展創(chuàng)新性思維對于學(xué)生未來成長的道路是非常重要的。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在充分考量學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，將更多能夠促進(jìn)學(xué)生探究意識增長的教學(xué)活動引入到課堂上，在充分拓展氛圍的學(xué)習(xí)過程中，不斷拓展學(xué)生思維視野，更進(jìn)一步地加深學(xué)生對于化學(xué)世界奧秘探究的欲望。尤其是在農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生本身實(shí)際基礎(chǔ)為前提的拓展性教學(xué)對于學(xué)生成長的全面性和深入化有著巨大的引導(dǎo)作用。

三、農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

（一）設(shè)身處地創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)學(xué)生辨別意識

在高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)形成與強(qiáng)化過程中，基于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的學(xué)生視野認(rèn)知上的相對狹窄，教師在課堂教學(xué)中可以借助現(xiàn)在已經(jīng)遍布全國各個(gè)學(xué)校的多媒體設(shè)備，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多元化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不斷增強(qiáng)自身化學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，對于化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的辨別意識和角度更加清晰、全面。譬如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化”的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備將現(xiàn)實(shí)生活中常見的物質(zhì)轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，以及帶來的后果直觀地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對于化學(xué)物質(zhì)的特性，以及轉(zhuǎn)化的過程認(rèn)識得更加清晰。比如，在硫的轉(zhuǎn)化的內(nèi)化化學(xué)反應(yīng)情境創(chuàng)設(shè)中，可以讓學(xué)生觀看到汽車尾氣在排放過程中發(fā)生的一系列化學(xué)轉(zhuǎn)化，然后結(jié)合全球自然環(huán)境近年來的變化，以及我國近年來發(fā)生的硫酸雨現(xiàn)象，進(jìn)而從更加客觀的角度理解和支持汽車限號的社會行為。在立體的化學(xué)學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對于事物的辨別角度更加全面，這對于學(xué)生辨別意識的形成有著重要的引導(dǎo)作用[5]。

（二）貼近農(nóng)村生活開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生探究意識

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在知識內(nèi)容的提煉和總結(jié)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究欲望要被充分調(diào)動起來，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，農(nóng)村地區(qū)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的欠缺，很多教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)大多數(shù)是以文字?jǐn)⑹鰧?shí)驗(yàn)過程為主，學(xué)生的探究意識無法充分調(diào)動。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與形成的過程中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，各個(gè)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)備的不斷完善，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極地投入實(shí)驗(yàn)探究中，使之在實(shí)際操作中獲取更為全面立體的化學(xué)知識，并且要有意識地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從更加開放的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，在強(qiáng)化學(xué)生探究意識的同時(shí)對于學(xué)生的創(chuàng)新性思維也起到非常重要的引導(dǎo)作用。

（三）借助學(xué)生已有思維導(dǎo)圖鋪墊化學(xué)模型的構(gòu)建

高中階段的學(xué)生自身抽象意識已經(jīng)有大的進(jìn)步，對于知識框架的構(gòu)建也有了自身的特色與規(guī)律，化學(xué)模型的構(gòu)建過程中，教師可以從學(xué)生知識框架引導(dǎo)下的思維導(dǎo)圖方向入手，從更具發(fā)散性的知識切入點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生有效地根據(jù)已知知識完成自身化學(xué)模型的構(gòu)建。譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)村生活中常見的“米酒釀造”原理時(shí)，可以從化學(xué)變化中添加物濃度不同產(chǎn)物是否不同的探究角度出發(fā)，利用生活實(shí)踐和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從更加生活化的角度出發(fā)來對米酒釀造中不同口味產(chǎn)生的原因進(jìn)行探究，教師可以鼓勵學(xué)生積極動手操作，還可以走訪生活中經(jīng)驗(yàn)豐富的“釀酒工藝人”，在實(shí)踐與科學(xué)的相互佐證中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“濃度不同產(chǎn)物異”化學(xué)模型的構(gòu)建，進(jìn)一步強(qiáng)化自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，在深化學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的同時(shí)，讓學(xué)生內(nèi)心深處萌生身為勞動人民的自豪感。

（四）從農(nóng)村生活實(shí)踐入手，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感

知識來源于生活并將最終作用于生活，化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系是十分密切的。教師在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以將更多生活化的知識點(diǎn)或者常識類的現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中，在實(shí)際的生活作用導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)成長與社會進(jìn)步之間的關(guān)系產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)承擔(dān)的角色更是不可替代的。譬如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的相關(guān)知識時(shí)，教師可以從生活中常見的物體入手，比如茶葉的加工過程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去到當(dāng)?shù)氐牟鑿S進(jìn)行參觀，讓學(xué)生清晰地了解不同發(fā)酵程度對茶葉的口感、色澤等方面的差異，以及茶葉在發(fā)酵過程中化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的程度起到了很大的作用，在引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性認(rèn)知得更加清晰的同時(shí)，將教育教學(xué)的實(shí)效性延續(xù)到學(xué)生社會責(zé)任感的增強(qiáng)中。

（五）結(jié)合農(nóng)村實(shí)際完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地

每個(gè)學(xué)科教學(xué)中評價(jià)環(huán)節(jié)的作用都是不容忽視的。在高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與強(qiáng)化的過程中，教師更要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的促進(jìn)作用，在多元化教學(xué)評價(jià)體系的融合下，讓學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的自我認(rèn)知，同時(shí)教師可以從學(xué)生反饋中及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方式，提高教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生成長的契合程度，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的提升更加全面科學(xué)。譬如，在學(xué)習(xí)“鐵的多樣性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的過程后，可以就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生思維發(fā)散的活躍程度進(jìn)行適時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生在回顧自己學(xué)習(xí)過程的同時(shí)從內(nèi)在角度審視自我，并對教師的教學(xué)方式發(fā)表自己的想法，與教師進(jìn)行交流與互動，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

結(jié)束語

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與強(qiáng)化，不僅是學(xué)生成長發(fā)展可持續(xù)性的基礎(chǔ)要求，更是學(xué)生成長與社會進(jìn)步相適應(yīng)的前提條件，作為教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)與探究價(jià)值，通過不斷地提升自身的教育專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支撐。在農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，教師要不斷地結(jié)合多方元素，以更具創(chuàng)新性的教育理念和教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：蔡木鈴（1977— ），男，漢族，福建福安人，福建省福安市第八中學(xué)，一級教師，本科。研究方向：化學(xué)教學(xué)研究。