摘要：幼兒舞蹈創(chuàng)編是學(xué)齡前兒童舞蹈教育的重要組成部分?，F(xiàn)代教育體系主張將各類豐富的資源納入幼兒藝術(shù)教育，這為幼兒舞蹈創(chuàng)編教育資源的創(chuàng)新運(yùn)用奠定了重要的基礎(chǔ)，豐富與活化了創(chuàng)編資源。繪本作為集合了生動(dòng)故事、鮮明人物的文學(xué)形式，內(nèi)容短小精悍，主題引人思考，非常符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將其納入舞蹈創(chuàng)編的資源體系，可以使幼兒舞蹈擁有新的視野、理念與形態(tài)。文章分析繪本與幼兒舞蹈創(chuàng)編的關(guān)系，并探討利用繪本創(chuàng)編幼兒舞蹈的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈;舞蹈創(chuàng)編;繪本;舞蹈教育資源

中圖分類號：J722.3;G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）13-0-03

0 前言

舞蹈創(chuàng)編是指創(chuàng)作與改編舞蹈，把生活中的故事、動(dòng)作、表情用舞蹈的語言表達(dá)出來，不僅連接了藝術(shù)與生活，而且拓展了舞蹈創(chuàng)編的范疇。針對3～6歲兒童開展的舞蹈創(chuàng)編被稱為幼兒舞蹈創(chuàng)編，屬于教育體系中一個(gè)獨(dú)立的分支，為了豐富這一分支，兒童繪本走進(jìn)了幼兒舞蹈創(chuàng)編的實(shí)踐領(lǐng)域。

1 繪本與幼兒舞蹈創(chuàng)編的關(guān)系

1.1 繪本對幼兒的作用

繪本是使用圖畫和文字一起講故事的一種圖書形式，擁有生動(dòng)有趣的情節(jié)和鮮明的人物形象，深受幼兒喜愛。隨著圖書市場的發(fā)展，繪本的種類越來越多樣、內(nèi)容越來越豐富，在幼兒各種能力的培育與發(fā)展中扮演著重要的角色。在中外繪本匯聚、文化內(nèi)容多樣的前提下，出現(xiàn)了一種新型繪本——功能性繪本。它提高了幼兒閱讀的針對性，通過詳細(xì)的分類，幫助家長和幼兒教師更好地利用它們，提高了閱讀的實(shí)效性。

首先，繪本是一種視覺產(chǎn)物，畫面色彩艷而不俗、清而不淡，線條流暢且充滿奇妙的想象，幼兒很容易被其深深吸引，仔細(xì)觀察其中的內(nèi)容，甚至連細(xì)節(jié)都不放過，由此培養(yǎng)幼兒的觀察力、空間感、專注力等，是幼兒前期審美教育的重要啟蒙材料。其次，繪本能夠激發(fā)幼兒的語言能力。繪本的語言充滿童趣，詩歌化、散文式的語言還能傳達(dá)美好的感受，使幼兒在閱讀的過程中有所聯(lián)想、有所想象，不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)如何組織語言[1]，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)如何美化語言。繪本中的“童言童語”可以使幼兒感到親切與親近，在內(nèi)心將其作為一個(gè)可以聊天的“朋友”，進(jìn)一步完成幼兒語言的內(nèi)化。再次，繪本講述的故事無論是繁是簡，幾乎都是從情感的角度出發(fā)，在故事中，幼兒可以學(xué)習(xí)幽默的生活態(tài)度，克服困難，坦然面對自己和他人的缺點(diǎn)，還可以學(xué)習(xí)分享與關(guān)愛、團(tuán)結(jié)與合作，逐漸形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，繪本還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其熱愛閱讀、喜歡求知等?？偠灾L本對幼兒產(chǎn)生的作用是全面而深刻的，繪本進(jìn)入幼兒教育體系具有應(yīng)然性與必然性。

1.2 繪本對幼兒舞蹈創(chuàng)編的意義

幼兒舞蹈創(chuàng)編首先且必要的環(huán)節(jié)是確定主題。與其他類型的舞蹈創(chuàng)作不同，幼兒舞蹈創(chuàng)編的主題意指性比較強(qiáng)。幼兒的生活范圍有限、生活經(jīng)驗(yàn)較少，為其創(chuàng)作的舞蹈作品，必須通過描繪現(xiàn)實(shí)生活、塑造藝術(shù)形象，表達(dá)某種情感或思想，自覺承擔(dān)教育功能。通過對歷年幼兒舞蹈作品的梳理可以發(fā)現(xiàn)，幼兒舞蹈創(chuàng)編大多從五個(gè)方向?qū)ふ也⒋_定主題：從日常生活中來的生活主題、從大自然中來的動(dòng)植物主題、從文學(xué)作品中來的文學(xué)主題、從音樂美術(shù)作品中來的藝術(shù)主題、根據(jù)時(shí)代發(fā)展確定的主題。由此可見，幼兒舞蹈主題的來源非常廣泛，每個(gè)主題的范圍都非常大，對幼兒的生活起著無限擴(kuò)充的作用，若沒有恰當(dāng)合適的載體來界定主題的外延，幼兒舞蹈創(chuàng)編則猶如大海撈針[2]。

在宏觀框架下繼續(xù)梳理可以發(fā)現(xiàn)，在確定幼兒舞蹈的創(chuàng)編主題后，并不意味著其中的環(huán)節(jié)可以是盲目和隨機(jī)的。從幼兒教育本身來說，健康、生活、社會(huì)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容都和舞蹈有千絲萬縷的聯(lián)系。舞蹈的創(chuàng)編和表演可以被視為文化活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)，亦可被納入運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其功能的綜合性對舞蹈內(nèi)容的選擇提出了嚴(yán)苛的要求，再加上幼兒舞蹈還需要考慮藝術(shù)風(fēng)格、獨(dú)創(chuàng)性等要素，這就要求幼兒舞蹈創(chuàng)編必須兼具功能性和人文性。

綜上所述，繪本對幼兒的重要性不言而喻。在現(xiàn)代育兒模式中，繪本可以說是每一個(gè)幼兒人生中的第一本書。其故事短小精悍、主題鮮明，運(yùn)用到舞蹈創(chuàng)編中，首先能起到明確主題、擴(kuò)大范圍的作用。其次，在可用范圍內(nèi)的素材非常豐富，可供創(chuàng)編者最大限度地選擇自己需要的內(nèi)容，對激發(fā)創(chuàng)作主體的靈感有不可取代的作用。最后，創(chuàng)編者可以直接引用繪本的主題，也可以將幾個(gè)繪本的主題整合起來，形成一個(gè)新的主題，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新。例如《14只老鼠》系列、宮西達(dá)也的恐龍系列繪本，都是編舞者進(jìn)行二度創(chuàng)作的優(yōu)秀素材。更重要的一點(diǎn)是，幼兒對繪本有天然的親近感，在利用繪本創(chuàng)編的舞蹈中更容易發(fā)揮主動(dòng)性，不依靠死記硬背的方法學(xué)習(xí)舞蹈，而是通過觀察生活、想象生活，再加入發(fā)自內(nèi)心、不經(jīng)雕琢的感受，為舞蹈貢獻(xiàn)獨(dú)特的表演，這對幼兒舞蹈形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格是一筆寶貴的財(cái)富[3]。

2 利用繪本創(chuàng)編幼兒舞蹈的策略

2.1 以短小精悍為基點(diǎn)，以想象奇幻為目標(biāo)

如果按照幼兒的年齡劃分幼兒繪本，可以分為0～3歲低幼段繪本和3～6歲學(xué)前段繪本。兩者相比，學(xué)前段繪本的故事篇幅較長，若創(chuàng)編成幼兒舞蹈，依靠幼兒的肢體語言進(jìn)行表達(dá)，還存在一定的難度。因此，需要選擇低幼段繪本或?qū)W前段篇幅較短的繪本，讓幼兒運(yùn)用“肢體+想象”的方法完成舞蹈。例如繪本《我來做你的傘》，描述了一只大老鼠保護(hù)小貓的故事。繪本的主題明了，情節(jié)簡單：老鼠為了讓貓的雪糕不在炎炎夏日融化，用自己的身體為小貓擋住陽光，在路上，他們碰見了小猴子，他的媽媽發(fā)燒了，貓就把雪糕送給了小猴子，讓他拿回家給媽媽吃。故事中的大老鼠幫助小貓，小貓又幫助小猴子，三個(gè)動(dòng)物形象鮮明而有童趣，為舞蹈創(chuàng)編提供了主題動(dòng)機(jī)和角色動(dòng)機(jī)，搭建了一個(gè)形象的舞臺空間，教師在這個(gè)框架下，啟發(fā)幼兒想象貓、老鼠、猴子各自的動(dòng)作特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，可以比較流暢地完成舞蹈故事的表演。

還有一些繪本，雖然情節(jié)不明顯，但是具備較大的想象空間，也可以成為舞蹈創(chuàng)編的素材。例如《石頭湯》講述了一個(gè)關(guān)于分享的故事，其中包含形形色色的人物，大家在三個(gè)和尚的帶動(dòng)下，從各自家里拿出了豐盛的食材，投到村口的大鍋里不停攪拌，最后做出了美味可口的“石頭湯”。其中，從家搬東西、投食材、攪拌等動(dòng)作都取材于生活，舞蹈創(chuàng)編者可以讓幼兒通過觀察生活，配合想象完成舞蹈動(dòng)作，不僅可以起到協(xié)調(diào)身體的作用，還能讓學(xué)生在繪本式舞蹈中感受到豐富的情感，陶冶幼兒的情操。

舞蹈是抽象的藝術(shù)，無論是創(chuàng)編者還是表演者，都需要在其中加入自己的想象力。幼兒期是一個(gè)人想象力最發(fā)達(dá)的時(shí)期，通過舞蹈培育并保護(hù)幼兒的想象力，不僅符合藝術(shù)的本質(zhì)，還能提升幼兒的感悟力，創(chuàng)編者只要能科學(xué)地甄別繪本，就有可能取得事半功倍的效果[4]。

2.2 選取精華片段，突出舞蹈的人文功能

在創(chuàng)編幼兒舞蹈的過程中，適合創(chuàng)編舞蹈的短小精悍的繪本數(shù)量并不多，再加上幼兒的認(rèn)知局限和身體條件，創(chuàng)編者有時(shí)還需要對繪本進(jìn)行二度創(chuàng)作，使作品的內(nèi)容與主題更符合幼兒的認(rèn)知，使幼兒一目了然，在獲得藝術(shù)享受的同時(shí)也能得到人文啟示。具體的做法是選擇繪本中最精華、最具特色的內(nèi)容作為舞蹈創(chuàng)編的主體，通過詳細(xì)描畫主體，以點(diǎn)擴(kuò)面，“包圍”幼兒的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)繪本的人文功能。例如借助繪本《晚安，秋千》，舞蹈創(chuàng)編者可以讓幼兒說一說自己晚上是不是很快就能入睡、睡覺前都會(huì)做哪些事情、那時(shí)候爸爸媽媽在做什么……以“頭腦風(fēng)暴”的形式，促使幼兒觀察自己的生活，這在舞蹈創(chuàng)編中被稱為原點(diǎn)。由這個(gè)原點(diǎn)，幼兒的生活意象開始涌現(xiàn)，豐富舞蹈表演的素材，幼兒自然而然地參與到舞蹈的創(chuàng)編中，然后創(chuàng)編者和幼兒一起商量繪本中的哪些情節(jié)可以留下、自己生活中的哪些內(nèi)容可以留下，兩相交融，留下的就是最精華的內(nèi)容。教師依據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，也更能幫助幼兒在舞蹈中成長。

在繪本《農(nóng)夫去旅行》中出現(xiàn)了十幾種動(dòng)物，在漫長的旅行過程中，發(fā)生了許多有趣的故事。但幼兒在看完繪本之后，能夠記住全部故事的并不多。對此，就可以讓幼兒講述其中自己印象最深刻的故事。有的幼兒會(huì)說農(nóng)夫?yàn)閯?dòng)物們辦入住證明，費(fèi)了九牛二虎之力拉它們上樓梯的情節(jié)，這時(shí)，教師可以讓幼兒想象各種動(dòng)物用四肢上樓梯的姿勢，鼓勵(lì)他們用頭、頸、胸、臀、四肢等探索樓梯空間，教師一邊參與，一邊觀察幼兒的表現(xiàn)，為舞蹈創(chuàng)編奠定真實(shí)客觀的基礎(chǔ)，使幼兒身在其中，最大限度地激活身體的功能，奠定舞蹈的基礎(chǔ);有的幼兒對警察讓農(nóng)夫出示動(dòng)物身份證的情節(jié)記憶深刻，這時(shí)，教師可以讓幼兒體會(huì)農(nóng)夫的心情，通過面部表情把這種心情表現(xiàn)出來，為舞蹈增加細(xì)節(jié)，使舞蹈創(chuàng)編的過程成為幼兒自我教育、自我啟發(fā)的過程，充分發(fā)揮繪本的人文功能。

近年來，一些根據(jù)著名畫家、經(jīng)典畫作改編的繪本成為幼兒的美學(xué)啟蒙讀本，舞蹈創(chuàng)編者可以將這些畫作搬到舞臺上，讓幼兒身臨其境地感受畫面中的美。還有根據(jù)傳統(tǒng)文化創(chuàng)作的繪本，也可以成為舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)，如《二十四節(jié)氣》《美好的節(jié)日》等系列繪本，以短小精悍的內(nèi)容傳遞了我國的文化，舞蹈創(chuàng)編者可以將其做成一個(gè)個(gè)舞蹈系列，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)前教育的實(shí)際情況逐個(gè)推出，推動(dòng)舞蹈教育的常態(tài)化，提升學(xué)齡前兒童的藝術(shù)教育質(zhì)量[5]。

2.3 多種感官結(jié)合，創(chuàng)造性使用繪本

從美學(xué)角度來看，繪本屬于視覺藝術(shù)，各種美術(shù)表現(xiàn)形式綜合在一起，使繪本中既有夸張的造型，也有寫實(shí)的風(fēng)格，既有工整的構(gòu)圖，也有奇異的幻想。優(yōu)秀的繪本每一頁都是精致的藝術(shù)品，可以帶給幼兒美的享受。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)在學(xué)齡前階段的深入實(shí)踐，承載了豐富內(nèi)涵的繪本需要承擔(dān)起美育的責(zé)任，這種美育相較于欣賞某個(gè)單一形式的作品，底蘊(yùn)更加深厚，且內(nèi)涵更加豐富，能夠滿足核心素養(yǎng)對審美教育的要求。

從美學(xué)角度來看，舞蹈比繪本包含的內(nèi)容更多，其可靜可動(dòng)，靜止時(shí)可以制造畫面，動(dòng)起來亦可成為流動(dòng)的雕塑。它的靈活性與繪本傳達(dá)的構(gòu)圖思想、童稚童趣起找互相輔助、互相促進(jìn)的作用，多維多層的特點(diǎn)是為舞蹈創(chuàng)編帶來啟發(fā)的根本。

首先，舞蹈服裝帶來的體驗(yàn)是最直接的，其設(shè)計(jì)可以借鑒繪本元素。例如在繪本《動(dòng)物為什么不能穿衣服》中，作者奇妙的想象力與動(dòng)物的身體特點(diǎn)巧妙地結(jié)合在一起，令人捧腹大笑，也給舞蹈創(chuàng)編者設(shè)計(jì)舞蹈服裝帶來啟發(fā)，可以“不走尋常路”，一個(gè)新穎而具有創(chuàng)造性的服裝設(shè)計(jì)，常常為舞蹈增添諸多的色彩。

其次，繪本的整體造型也會(huì)為舞蹈創(chuàng)編風(fēng)格的確立提供幫助。幼兒舞蹈容易追求繁、花的藝術(shù)效果，但這種效果總是伴隨主題被模糊的風(fēng)險(xiǎn)。利用繪本的內(nèi)容和主題，可以避免這種情況的發(fā)生。例如太田大八的繪本《雨傘》，這是一本無字繪本，背景均是黑白色，一把色彩鮮艷的紅傘貫穿整本書，可以吸引幼兒的注意與激發(fā)好奇心，也能留下更多的想象空間。幼兒舞蹈創(chuàng)編也可以嘗試這種抽象的風(fēng)格，簡化舞臺背景，突出舞臺形象，使幼兒的舞蹈表演成為“主角”，有助于提升幼兒的舞蹈技能。

最后，夸張的道具也是舞蹈可以從繪本中找到的靈感。道具或詼諧或出其不意，可以制造多層次的藝術(shù)效果。例如由繪本《科隆城里的小矮人》改編的舞蹈中，幼兒們小小的個(gè)子和巨大的面包烤爐相映成趣，當(dāng)“小矮人們”扛（托）著巨大的面包出現(xiàn)時(shí)，很容易將舞蹈推向高潮，使觀者在捧腹大笑的同時(shí)留下深刻的印象[6]。

將繪本與舞蹈結(jié)合，可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果。舞蹈創(chuàng)編者依托繪本創(chuàng)編舞蹈，可以從各個(gè)方面獲得靈感，使舞蹈從單一的藝術(shù)形式中脫離出來，在視覺、聽覺、觸覺等各種感官方面都變得豐富而立體。繪本可以為舞蹈創(chuàng)編者進(jìn)行二度創(chuàng)作提供巨大的空間，創(chuàng)新應(yīng)該作為核心，貫穿舞蹈創(chuàng)編的全過程，這樣一來，無論再出現(xiàn)什么元素，對舞蹈創(chuàng)編而言都是可以汲取營養(yǎng)的源泉。

3 結(jié)語

兒童繪本對兒童舞蹈創(chuàng)編資源的充實(shí)，為幼兒藝術(shù)教育工作者增加了一條貼近兒童內(nèi)心創(chuàng)編舞蹈的途徑，也增加了藝術(shù)教育創(chuàng)作的靈感來源。舞蹈創(chuàng)編不僅成為幼兒教育的重要內(nèi)容，還可以拉近生活藝術(shù)和藝術(shù)生活與幼兒的距離。全面客觀地看待繪本在幼兒成長中具有的作用和深遠(yuǎn)的意義，選取符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的經(jīng)典繪本，將視覺藝術(shù)動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來，同時(shí)將幼兒的體驗(yàn)融入繪本舞蹈表演，可以提升幼兒教育質(zhì)量，形成供幼兒健康成長的“田園沃土”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：劉夢妮（1981—），女，貴州貴陽人，碩士在讀，講師，研究方向：舞蹈教育。