摘 要：讀寫結(jié)合是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念。讀寫結(jié)合的英語教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作能力的雙提升，還能為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)為研究對象，簡述了讀寫結(jié)合的教學(xué)意義，分析了讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀。最后，結(jié)合實(shí)際案例提出讀寫有效結(jié)合的基本策略，期望能夠推動(dòng)實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)效果的最大化，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀及策略;實(shí)際研究

當(dāng)前的高中英語教學(xué)，依然采用教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生全程處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。同時(shí)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的考查方式也非常單一，過分注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的考查，忽略了學(xué)生讀寫能力的考查。長此以往，勢必會(huì)阻礙學(xué)生讀寫能力的提升。隨著新課改政策的深入，對學(xué)生讀寫能力提出了新的要求：學(xué)生需要在有效閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)寫作訓(xùn)練，以提升學(xué)生的知識輸出能力，與新高考的讀后續(xù)寫題型相呼應(yīng)。為了完成上述教學(xué)目標(biāo)，教師要樹立“讀寫結(jié)合”理念，積極改善教學(xué)模式，推動(dòng)高中英語教學(xué)有序發(fā)展。本文立足高中英語教學(xué)，從讀寫結(jié)合視角出發(fā)，對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行深入闡述。

一、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫結(jié)合即在英語教學(xué)中，教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力共同提升與進(jìn)步。閱讀與寫作是共同存在、互相促進(jìn)的關(guān)系，如果教師單純注重閱讀而忽視寫作，則會(huì)阻礙學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。如果關(guān)注寫作而忽視閱讀，學(xué)生的英語寫作則沒有任何的內(nèi)涵和情感。閱讀與寫作是相伴相生的關(guān)系，教師只有明確兩者的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)讀寫的完美結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力共同提升與發(fā)展。大量教學(xué)實(shí)踐研究顯示，只有將讀寫結(jié)合起來，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力共同進(jìn)步。而且有教育學(xué)者指出：在英語教學(xué)中，教師只有做到以讀促寫并逐漸地實(shí)現(xiàn)兩者的融合，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課改的要求，教師要將目光放在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)上來，英語學(xué)科綜合素養(yǎng)包含閱讀、寫作等方面，其中學(xué)生閱讀能力支撐著寫作，反過來寫作可以提升學(xué)生的英語閱讀能力[1]。所以，加強(qiáng)英語閱讀和寫作的結(jié)合對英語教學(xué)有著深遠(yuǎn)意義。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)意識薄弱

受應(yīng)試教育理念影響，教師在開展教學(xué)時(shí)，過于追求進(jìn)度，將英語分為不同的模塊授課。一般在教學(xué)中，教師只重視學(xué)生詞匯、語法等知識的教學(xué)，沒有將閱讀與寫作結(jié)合起來。正因如此，學(xué)生在閱讀與寫作中沒有做到讀寫統(tǒng)一，阻礙了英語教學(xué)有序開展，降低了英語教學(xué)效率。

（二）閱讀與寫作時(shí)間分配不合理

要想實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，首先要做好讀。思考讀的內(nèi)容以及方法，然后再思考寫的內(nèi)容以及方式，教師甚至可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要寫的內(nèi)容判斷閱讀材料。同時(shí)，需要教師平衡好閱讀與寫作的時(shí)間，通過合理分配，取得最大化的教學(xué)效果。但受應(yīng)試教育理念影響，教師總想要兼顧更多，做到盡善盡美，實(shí)則卻不能抓住重點(diǎn)，無法指導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成寫作內(nèi)容，寫作訓(xùn)練最終也流于形式。在這一過程中，教師單純地認(rèn)為只要幫助學(xué)生打好詞匯、語法等的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀與寫作能力就會(huì)隨之提升。但就當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，難以取得相應(yīng)的教學(xué)效果，也無法促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力提升。究其根源，教師采取的方法不當(dāng)，無法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，無法促使學(xué)生在閱讀中掌握的知識應(yīng)用于寫作中，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

（三）寫作質(zhì)量得不到保證

反感寫作是存在于高中生中的一個(gè)普遍現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了“談寫色變”的現(xiàn)象，即便是有些學(xué)生可以按照要求寫出內(nèi)容，但依然擺脫不了缺乏內(nèi)涵與情感、寫作低效的情況，無法有效推動(dòng)英語閱讀教學(xué)持續(xù)開展。首先，閱讀材料多，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住寫作的重點(diǎn)信息;其次，閱讀內(nèi)容較為松散，閱讀的目的也僅僅是回答幾個(gè)問題，沒有為寫作做鋪墊，無法促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)一步升華。如上種種，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量和寫作質(zhì)量不平衡，阻礙著英語寫作教學(xué)的有序開展，影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

教師只有平衡好基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生讀寫訓(xùn)練，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)以致用能力，學(xué)生才能將自己掌握的知識應(yīng)用于寫作中，從而深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。本文從如下幾個(gè)方面對英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行了論述：

（一）將寫作滲透于閱讀中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

閱讀一直都是英語教學(xué)的重要部分，受到師生的重視，然而在過程中往往忽視寫作訓(xùn)練。在現(xiàn)代化教學(xué)理念支持下的英語教學(xué)中，教師要善用讀寫結(jié)合的方式，形成以讀促寫、以讀帶寫的局面。隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，教師開始積極探尋讀寫結(jié)合的策略，力爭實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合，以推動(dòng)英語課堂高效開展。想要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合效果的最大化，教師可以從內(nèi)容復(fù)述、句式仿寫、閱讀話題討論幾個(gè)方面開展[3]。例如，教師在組織學(xué)生開展“The internet”這一單元教學(xué)中，可以將寫作滲透于閱讀中，一邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀一邊豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。The internet這篇文章介紹了互聯(lián)網(wǎng)以及發(fā)展?fàn)顩r，在分析互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來便利的同時(shí)，也指出了它存在的問題。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生厘清文章內(nèi)容，完成重點(diǎn)知識教學(xué)，然后要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章主要內(nèi)容，或者指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己對互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用觀點(diǎn)，在激活學(xué)生思維的同時(shí)，為學(xué)生日后獨(dú)立寫作的有效開展奠定基礎(chǔ)。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章句式，并以此為基礎(chǔ)開展仿寫訓(xùn)練，以豐富自身素材，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力的提升。最后，教師可以通過提問“How should teenage students make reasonable use of the Internet”來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在思考的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)開展主題寫作?？傊谛抡n改理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)中，教師要有意識、有計(jì)劃地將寫作技巧滲透于閱讀中，并在豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生綜合利用知識完成寫作，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力雙提升。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，豐富寫作素材

推動(dòng)讀寫結(jié)合有序開展的關(guān)鍵在于做好英語閱讀教學(xué)，即加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，要求教師關(guān)注學(xué)生的閱讀教學(xué)。只有打好閱讀基礎(chǔ)，才能為學(xué)生寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。在這一過程中，需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積累詞匯、語法等知識，并能夠應(yīng)用于文章中來，以此來豐富自身的文章內(nèi)涵和情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為其推薦合適的課外讀物，以增加學(xué)生的知識量，促進(jìn)課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。比如，教師在組織學(xué)生開展“Music”這一單元知識教學(xué)中，要想深化學(xué)生對本篇文章的理解，教師就要指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索海頓、莫扎特、貝多芬等人的故事，鼓勵(lì)學(xué)生參與到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，以加深學(xué)生對文章的理解。當(dāng)然，教師也可以為學(xué)生推薦相關(guān)的英文書籍或者影視劇，比如《貝多芬傳》《莫扎特傳》等，通過閱讀英文作品、觀看影視劇，幫助學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維，推動(dòng)學(xué)生英語閱讀能力的提升。除了為學(xué)生提供閱讀材料、影視劇作品之外，教師還可以開設(shè)閱讀課，通過傳授學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀效率。教師還可以組織學(xué)生開展“閱讀交流會(huì)”，將自己閱讀中的感悟、喜歡的材料和大家一起分享，在豐富學(xué)生寫作素材的同時(shí)，提升學(xué)生寫作能力。總之，教師只有樹立“大閱讀”觀念，才能豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）采取以寫導(dǎo)讀法，培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作技巧

閱讀與寫作的結(jié)合不單要以讀促寫，還可以通過寫作來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。從某一視角來看，閱讀與寫作是緊密結(jié)合的整體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀模擬的過程，兩者緊密相關(guān)、不可分割。在英語教學(xué)中，教師只有抓住寫作技巧與任務(wù)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，才能真正提升讀寫教學(xué)的有效性，達(dá)到以寫導(dǎo)讀、讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用寫作話題調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀的熱情，在學(xué)生感興趣的閱讀材料的推動(dòng)下，提升學(xué)生閱讀能力。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展以“How can teenagers protect the environment”為主題的寫作中，可以指導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀相關(guān)素材，以豐富自身寫作素材。再如，對于冷門話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式進(jìn)行閱讀。另外，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，通過多方努力提升學(xué)生的閱讀能力。實(shí)踐研究顯示：教師不僅要善用閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作，也可以發(fā)揮協(xié)作的作用提升學(xué)生閱讀的選擇性，以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（四）巧用多元教學(xué)法，提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性

讀寫結(jié)合的有效應(yīng)用，需要教師明確閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，真正把握讀寫結(jié)合的意義。采取多元教學(xué)法，推動(dòng)讀寫的結(jié)合，進(jìn)一步提升讀寫教學(xué)的有效性。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“protect the environment”的寫作中，首先為學(xué)生展示與環(huán)保相關(guān)的范文，然后指導(dǎo)學(xué)生分析本篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和劇情，鼓勵(lì)學(xué)生將從范文中提取的信息在小組內(nèi)分享，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，要求各小組派出代表在班內(nèi)展示本小組的信息，其他小組做出公平、公正的評價(jià)，以樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在新課改指導(dǎo)下的英語教學(xué)中，涌現(xiàn)出了眾多的教學(xué)模式，比如小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、生活化教學(xué)等，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況有選擇地應(yīng)用，才能提升讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。總之，在英語課堂教學(xué)中，教師必須明析閱讀與寫作的關(guān)系，把握兩者的關(guān)聯(lián)性，并以此為基礎(chǔ)不斷優(yōu)化，提升英語讀寫教學(xué)的有效性，推動(dòng)英語教學(xué)有序開展。

（五）開展思維訓(xùn)練，提升學(xué)生讀寫能力

對學(xué)生思維開展有效訓(xùn)練，可以提升學(xué)生讀寫能力。因此，在讀寫結(jié)合的英語教學(xué)中，教師要對學(xué)生開展大量思維訓(xùn)練，一般按照認(rèn)知、理解、評價(jià)、創(chuàng)造思維的順序進(jìn)行，在這一基礎(chǔ)上可以將閱讀分為復(fù)述、解釋、評價(jià)、創(chuàng)造性閱讀，要求教師根據(jù)文本特點(diǎn)明確思維訓(xùn)練方式，然后將寫作標(biāo)準(zhǔn)納入閱讀中來，在深化學(xué)生對文章理解的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生讀寫能力。另外，讀后評價(jià)、寫讀后感也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方式。比如在完成某篇文本內(nèi)容教學(xué)之后，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)讀寫訓(xùn)練，組織學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練。在這一過程中，學(xué)生可以將自己汲取的閱讀精華納入文章中來，實(shí)現(xiàn)讀寫的緊密結(jié)合。而上述教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師深挖知識點(diǎn)，探尋讀寫結(jié)合的點(diǎn)，同時(shí)定期對學(xué)生開展訓(xùn)練，在此過程中教師還要加強(qiáng)自身的指導(dǎo)作用，保證教學(xué)的有序進(jìn)行，為學(xué)生讀寫能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）做好評價(jià)與反饋，為下一次教學(xué)提供依據(jù)

對學(xué)生文章的評價(jià)最好在課堂完成，如時(shí)間緊，可以在課下進(jìn)行。注重對學(xué)生文章的評價(jià)，將結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足。在實(shí)際的評價(jià)中，教師要認(rèn)真篩選幾篇范文，最好給出建設(shè)性的評語，注重典型性和借鑒性。要使學(xué)生明白寫作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及高級詞匯應(yīng)用的含義。在明確好評價(jià)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，不斷完善自己文章的邏輯結(jié)構(gòu)和層次。在交換批改之后，安排學(xué)生讀一遍自己的文章，查看時(shí)態(tài)是否用準(zhǔn)確、主謂表達(dá)是否一致、句子結(jié)構(gòu)是否完整等。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是人們獲取信息的重要手段之一，也是英語教學(xué)的重要板塊。寫作是人類思維活動(dòng)形式，也是學(xué)生情感表達(dá)的平臺(tái)。衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是學(xué)生的輸出能力即寫作能力。如將讀寫分割開，就犯了形而上的錯(cuò)誤。因此，教師要加強(qiáng)兩者結(jié)合，以閱讀促寫作，以寫作指導(dǎo)閱讀，不斷激活學(xué)生的英語思維，將讀寫結(jié)合作為提升學(xué)生英語水平的重要手段之一。良好的閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生寫作能力的提升指引著學(xué)生更深層次的閱讀，從根本上提升高中生的英語綜合能力?；陂喿x與寫作互相依存、互相促進(jìn)的關(guān)系，在高中英語教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)兩者的共同提升與發(fā)展，可以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中提高學(xué)生寫作能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量與效率，推動(dòng)高中英語教學(xué)持續(xù)高效開展。

參考文獻(xiàn)

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[2]李霞.高中英語以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].成才之路，2018（7）：96-96.

[3]陳璐曦.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2015（21）：84-85.

作者簡介：陳偉（1970— ），男，漢族，重慶彭水人，重慶市彭水縣中學(xué)校，高級教師，本科。研究方向：英語教育。

少數(shù)民族地區(qū)課題編號：普通高中信息化2.0校本教學(xué)資源庫共建共享實(shí)踐研究——以彭水中學(xué)為例（成果之一）（課題批準(zhǔn)號：2021—JZ-006）。