龔徐冬

在“雙新”背景下，區(qū)域性整體推進(jìn)高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，是新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，是普通高中育人方式變革的需要。優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，能及時(shí)鞏固學(xué)科知識，隨時(shí)關(guān)注社會生活，適時(shí)把握時(shí)代脈搏，有利于提高學(xué)習(xí)成績，有利于培養(yǎng)綜合能力，有利于個(gè)性特長發(fā)展。

一、實(shí)施背景

“雙新”來臨。新課標(biāo)的頒布和修訂，普通高中育人方式的變革，國家要求各省市2022年前全面實(shí)施新課程、使用新教材，“雙新”來臨，時(shí)代需要。

語文教學(xué)變革，從“基礎(chǔ)知識、基本技能”發(fā)展到“三維目標(biāo)”，又從“三維目標(biāo)”再到學(xué)科“核心素養(yǎng)”，從知識本位已經(jīng)轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位?！半p新”政策的推行，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施勢在必行。

二、整體要求

語文作業(yè)是為了達(dá)成目標(biāo)，由語文老師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，由給學(xué)生獨(dú)立或合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段，能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等情況。高中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)活動，是“雙新”背景下的必要舉措，是高中語文教學(xué)變革的必要環(huán)節(jié)。

（一）弘揚(yáng)課標(biāo)精神，引領(lǐng)教學(xué)革新

高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣新課標(biāo)、新教材，研究新高考，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、個(gè)性特征、身心需求以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，體現(xiàn)新課標(biāo)“立德樹人”的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，厚植青年的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）緊扣時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新高考命題情境化設(shè)計(jì)的背景下，高中語文作業(yè)應(yīng)以情境作為高考的核心考查載體，以真實(shí)問題為工具，考查學(xué)生的綜合能力。從生活類情境、學(xué)習(xí)探索情境兩種類型入手，緊扣時(shí)代主題，貫徹立德樹人的根本任務(wù)，突出問題的實(shí)踐性，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，強(qiáng)化學(xué)生的探索和思辨能力。

三、設(shè)計(jì)依據(jù)

好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、診斷學(xué)習(xí)方法，監(jiān)測評學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)科素養(yǎng)。以學(xué)生為中心的作業(yè)如何進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施呢？

（一）以課標(biāo)精神為總領(lǐng)

作業(yè)設(shè)計(jì)要以新課標(biāo)的理念、“教學(xué)評價(jià)”建議為導(dǎo)引，突出語文學(xué)科必備知識的積累、關(guān)鍵能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升，最終落實(shí)到語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展。作業(yè)的評價(jià)要多維度考核，要有診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)、生成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式。

（二）以學(xué)科素養(yǎng)為根本

作業(yè)設(shè)計(jì)要著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升，聚焦“閱讀與表達(dá)”，讓四個(gè)素養(yǎng)的真正落實(shí)。

（三）以教材內(nèi)容為依托

作業(yè)設(shè)計(jì)要深入研究教材編排體系、編寫理念、選文特征，“雙線”特點(diǎn)，依托教材，深研文本，認(rèn)真分析各單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯聯(lián)系，縱向打通橫向關(guān)聯(lián)，宏觀上從任務(wù)群入手，中觀上從大單元整合，微觀上深挖文本細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)出既符合課程目標(biāo)要求，又貼近學(xué)情的作業(yè)。

（四）以學(xué)情調(diào)研為基礎(chǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，切合學(xué)生的知識水平，符合學(xué)生的成長需求，指向?qū)W生知識掌握與能力提升的重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)和空白點(diǎn)。只有精準(zhǔn)調(diào)研，才能設(shè)計(jì)出與課程目標(biāo)一致的作業(yè)，才能讓學(xué)生通過作業(yè)達(dá)到對課程內(nèi)容的真正掌握和深層內(nèi)化。

四、實(shí)施建議

（一）關(guān)注教材作業(yè)系統(tǒng)，重視課前課后作業(yè)

新教材編排單元前有導(dǎo)語，每課后有學(xué)習(xí)提示，單元后有單元學(xué)習(xí)任務(wù)和寫作知識系列，沒有單獨(dú)的作用設(shè)計(jì)。作業(yè)是課堂教學(xué)的前置準(zhǔn)備、課中鞏固和課后延伸。前置作業(yè)指向基礎(chǔ)積累與資料補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生的自主探究活動;課中鞏固指向課堂學(xué)習(xí)過手;課后作業(yè)指向拓展與提升。作業(yè)要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與發(fā)展需求分層優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能有效提升不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

（二）深入研究高考試題，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)類型

高考試題突出核心價(jià)值觀，時(shí)代主題，情境創(chuàng)設(shè)，高階思維能力和批判能力的考查。認(rèn)真研究高考試題，采用選編、改編和創(chuàng)編相結(jié)合。選編作業(yè)，在試題中建構(gòu)備考知識與體系;改編作業(yè)，在教材中實(shí)現(xiàn)能力遷移與轉(zhuǎn)化;原創(chuàng)作業(yè)，在課文中挖掘例子作用與功能。

（三）明確區(qū)分作業(yè)功能，統(tǒng)籌安排各類作業(yè)

兼顧學(xué)生群體特點(diǎn)與個(gè)體差異，設(shè)計(jì)可供選擇的差異化作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對性和實(shí)效性。統(tǒng)籌把握不同類型作業(yè)的比例，重視能力層級的安排?；A(chǔ)性作業(yè)為必做題，是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，占比約70%，創(chuàng)新性作業(yè)為選做題，占比約30%，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）因材施教開發(fā)創(chuàng)新，監(jiān)管校本作業(yè)研修

學(xué)校是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的主陣地，教師是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的主力軍。各校語文教研組要把作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施作為校本教研的重要內(nèi)容，研究作業(yè)的類型、作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的難度、作業(yè)的分層，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，把控作業(yè)的質(zhì)量，提升每位教師的作業(yè)研究能力，確保作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)科學(xué)、合理、有效，符合課程標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)生認(rèn)知，利于學(xué)生發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[3]管然榮，陳金華.語文作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)芻議[J].語文建設(shè)2022（1）.