管蓓 張嘉瑩

摘要：1922年頒布的“壬戌學制”是我國現(xiàn)代教育體系確立的標志。在“壬戌學制”中，初中開始設置英語課程，其數(shù)量超過國文，可以看出，這一時期中學外語教育的重要地位。本文旨在從學生情況，師資情況，教科書的使用情況，以及教學方法，分析其利弊并且從中得出中學英語教育的現(xiàn)實啟示。

關鍵詞：壬戌學制;中學英語教育; 課程設置

一、“壬戌學制”的發(fā)生以及對中學的影響

新文化運動是中國的教育界發(fā)生了翻天覆地的改變，原有的教育體制不適宜現(xiàn)在的局面和形勢，所以必須做以改革。北洋政府于1922年11月1日正式頒布召開全國學制大會制定了《學制改革案》，稱為1922年“新學制”或者“壬戌學制”。其學制制定了七項標準。而在中學教育這一階段，“壬戌學制”有著更大的改變：第一，改變中學修業(yè)年限從四年發(fā)展成六年，有利于教育質量的提升，以及利于學校的發(fā)展。第二，中學分成初級中學和高級中學兩段，既完整又獨立，增加了制的靈活性，增強職業(yè)教育，兼顧升學和就業(yè)。

“壬戌學制”也被稱作為“六三三”學制，其采用美國的“六三三”學制，一改以往模仿日本學制的做法，適應社會、經(jīng)濟發(fā)展之需。因而，標志著中國近代以來學制體系的基本完成，是中國學制教育史上的里程碑。

二、“壬戌學制”中學英語教育情況

了解一個時期的學制僅僅從它的學制方面了解是不夠的，更直接地要從具體的教學方面來了解，接下來就從具體的學生學習、教師教學、教材選擇，以及教學法四個方面來了解“壬戌學制”具體的中學英語教育情況。

（一）學生英語的學習

在這一時期，學之中明確規(guī)定的學時數(shù)量頗為多，初級中學中英文課程數(shù)量比重高達五分之一，高級中學中英文課程的比重也和國文課程數(shù)目相當。在實際的運用中，根據(jù)當時時期中學課程表的記載，當時的南開中學初中英語學分總額為36分，每周達到6小時之多，分別占了每年所有學時四分之一，這也說明了在具體實施過程中，初中英語課程比重確實很高的狀況。南開高中可以看出英文課程在高中前兩年每周授課8小時，高中第三年為6小時，時間長短均超過國文課程的課時設置。甚至超過了當時學制中要求的兩倍還要多。由此可見，英語課時數(shù)目在當時的高中比重確實很難多。

（二）師資情況

各方學者都認為這一學期中學英語教師來源廣泛，既有本土教師，又有外籍教師;既有本土學校畢業(yè)也有留學歸來教師。但是可以肯定的是，這一時期的教師大多來源于本土學校畢業(yè)，且其中大多畢業(yè)于當時的教會學校，例如圣約翰大學就是一所著名的教會大學，其中張文廷、陳世豪（陳冠商，1988）等英文教師就是從圣約翰大學畢業(yè)后進入中學擔任英文教師。除了教會學校以外，當時時期的中學英文老師還有少部外籍教師。原則上來說，高等師范學校畢業(yè)學生應該是英語教師的主要來源，再者，他們收到過專門的教師教育培訓，應該是中學英語教師的最佳人選。但是這一時期的師范類出身的中學英語教師人數(shù)據(jù)記載也不過15%而已。（陳學恂，2009）我們在教師來源廣泛中，不難看出當時教師存在的問題：師資不足的問題，教師參差不齊、水平不一，這也是導致當時教學質量，特別是欠發(fā)達地區(qū)教學質量不盡人意的原因。再者加上當時教師資格審查不嚴格、審查制度不完善，放任了不合格的英語教師的存在，不過這也是當時背景下相應機構不作為所產生的必然現(xiàn)象。

（三）中學英語教科書的使用

教科書是教育三要素中除了教師和學生的另一重要一員，而這一時期的初中教科書主要有著多樣化的選擇，教材使用環(huán)境相對寬松，國家相應部門沒有統(tǒng)一編寫的教材，也不指定使用相應的教科書，而是給定相應教科書的范圍，由各個中學根據(jù)情況自己選擇。由于選擇教科書的自由程度和復雜程度，我們不難得知，各地選擇教科書便會出現(xiàn)流于形式、難以掌握的混亂現(xiàn)象就會發(fā)生。當時高中階段的英語課本比較少，所以這一時期高中英語不用課本，一般是采用原著或者節(jié)選，配合語法點的教學，優(yōu)點是學生可以直接地領略到英文文學的魅力，但是缺乏整體的、有邏輯的英文教授，不敢保證英語教育的教育質量。

三、“壬戌學制”英語教育的成就以及影響

從1922年開始到1928年結束的“壬戌學制”期間的英語教育，結合之前時期的優(yōu)點，有著很大的成就。首先，從學制方面來說，對比以往模仿日本學制，轉而改變模仿美國單軌學制。從此，中學年限發(fā)生變化，英文課程的課時在此學制中提高，甚至超過國文，其地位的重要性不言而喻。再者，自1922年到1949年全國解放，中學英語教育的變化并不大，這也說明了“壬戌學制”對中學英語教育的巨大影響。其建立中學英語教育的框架和模式，有了明確的標準和要求。

四、結語

總之，1922學制的教育比較徹底地擺脫了傳統(tǒng)封建教育的束縛，“壬戌學制”是自“五四”新文化運動以來，我國社會各界人士除舊立新，學習西方理論，綜合探討出最適合當時中國的學制，其“六三三”制直到現(xiàn)在的中國還在使用。無可置疑的來說，“壬戌學制”是我國近代歷史上最偉大的學制，是學制史上的里程碑。就“壬戌學制”的中學英語教育而言，更加注重教學方法的使用以及選擇，而英語必修的地位也值得肯定。

參考文獻：

[1]陳學訓.中國教育史研究（現(xiàn)代分卷）[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]陳冠商.外語教育往事談—教授們的回憶[M].上海：上海外國語出版社，1988.