摘要：眾所周知，語言乃是人們溝通交流的關(guān)鍵，因此在人類的進(jìn)化與發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)語言的多元化的發(fā)展也是一個(gè)必然的趨勢(shì)。與其說是語言的多元化倒不如說是世界的多元化形式以語言為載體呈現(xiàn)出來。眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸深入，英語也逐漸成為世界各國(guó)交流的官方語言，所以在這個(gè)多元化的世界中英語發(fā)揮著不可替代的作用?；诖宋覈?guó)學(xué)校對(duì)于英語的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行多元化的視角探究，深入了解英語背后的內(nèi)涵與文化，將中西方文化進(jìn)行良好的對(duì)比與結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。因此本文針對(duì)英語教學(xué)的問題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深度闡述多元化英語教學(xué)的作用，并提出相應(yīng)的研究策略，為日后的英語教學(xué)工作開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元文化;英語語言;文學(xué)教學(xué);策略研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)也越來越關(guān)注。為了更好地應(yīng)對(duì)世界文化多元化的格局，國(guó)家應(yīng)該培養(yǎng)更多的語言型人才，其中英語作為世界官方的交流語言，我國(guó)對(duì)其人才的需求量也與日俱增。因此在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)重視起來，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注自身的能力培養(yǎng)，只有在課堂之中充分了解中外文化的差異性，才能在后期更好的用英語闡述中國(guó)故事?，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的本土化，所以會(huì)通過多元化語言的學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，如此就可以為以后的發(fā)展做出良好的鋪墊。

一、英語語言文學(xué)化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

眾所周知，我國(guó)學(xué)校教育階段的教學(xué)一般都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，學(xué)校是學(xué)生走向社會(huì)的過渡階段，因此必須要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語課程雖然是一門基礎(chǔ)必修類的課程，但是教師教學(xué)中對(duì)于英語成績(jī)沒有過高要求，所以就會(huì)造成很多學(xué)生不好好聽課的現(xiàn)象。這樣一來這些同學(xué)的英語能力也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸喪失，不能為后期的綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)多元英語文化認(rèn)識(shí)不足

多元化的教學(xué)理念在我國(guó)也是近些年才興起的，所以很多學(xué)校的英語教師對(duì)此認(rèn)知都不是很透徹，因此相關(guān)的文化儲(chǔ)備也沒有進(jìn)行有效的更新，這樣就嚴(yán)重影響了日常英語課堂中西方文化滲透環(huán)節(jié)的開展，更無法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于英語的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)效率很低，不利于后期英語能力的培養(yǎng)與提升。再加上一些地區(qū)的學(xué)校為了緊跟時(shí)尚潮流，讓一些教師對(duì)多元化沒有了解透徹的情況下就開始了全新的授課，這樣一來就會(huì)適得其反，反而會(huì)降低英語課堂的教學(xué)水平。比如一些學(xué)校教師只是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象發(fā)生。還有一些教師對(duì)本民族的文化還未了解透徹就急于滲透，這樣一來就會(huì)對(duì)一些文化內(nèi)容產(chǎn)生曲解，給學(xué)會(huì)帶來了不好的文化體驗(yàn)。而且很多教師在進(jìn)行西方文化講解的時(shí)候很容易就將所講知識(shí)內(nèi)容深化，這樣也不利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

（三）學(xué)生之“學(xué)”存在一定問題

在目前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都是比較被動(dòng)的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分不上心，甚至出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。而英語本就是一個(gè)學(xué)習(xí)較難攻克的學(xué)科，所以在英語學(xué)習(xí)課堂中很多學(xué)生對(duì)此都是抵觸的。一旦英語課程結(jié)束，就會(huì)將英語丟在一邊，所以自然而然也就不能培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于后期的綜合發(fā)展。

（四）教學(xué)策略存在問題

傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)策略的制定一般都是從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行的，但是這種教學(xué)模式在現(xiàn)代化的社會(huì)中顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行全新的調(diào)整。這樣就可以與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然這也并不代表著需要將傳統(tǒng)的英語教學(xué)進(jìn)行全盤的否認(rèn)，只能說取之精華，去其糟粕，為學(xué)生量身訂制一套全新的教學(xué)方案。

（五）教學(xué)主體存在問題

在實(shí)際英語教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)主體不明的問題，在國(guó)家進(jìn)行教育改革以后，對(duì)于教學(xué)主題也進(jìn)行了明確的確認(rèn)，但是相關(guān)的英語教學(xué)卻嚴(yán)重缺乏這種主體的教學(xué)意識(shí)，因此在課堂之中常常出現(xiàn)英語教學(xué)意義不夠明確，學(xué)生對(duì)于中外文化差別的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確等問題。這些問題的形成不僅代表著教師的教學(xué)態(tài)度不端正，而且對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)也起到了一定的阻礙性。

二、多元文化視角下的英語語言文化教學(xué)的提升策略

（一）注重教材的綜合性

多元文化視角之下，英語語篇材料的選用也尤為關(guān)鍵，其中教師作為課堂的指導(dǎo)者應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，對(duì)于教材的綜合性進(jìn)行有效的考量。這樣就可以充分滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低教材難度的同時(shí)增加了其實(shí)用性的特點(diǎn)。當(dāng)然，一些知名學(xué)校也可以組織教師進(jìn)行校本教材的編寫，這樣就可以更好的充分利用優(yōu)質(zhì)的教師資源，幫助學(xué)生探尋英語背后的知識(shí)與文化價(jià)值。此外在教材編寫或者選擇的過程中應(yīng)該走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生的角度出發(fā)在師生間形成一種良性的溝通機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合型發(fā)展的人才。

（二）注重教師的專業(yè)性

教師的專業(yè)素質(zhì)決定了整體教學(xué)水平的高低，在多元化視角下英語教師必須注重專業(yè)素質(zhì)的提升，只有這樣才能為日后的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先教師自身應(yīng)該樹立多元化的意識(shí)，從多渠道多角度解讀英語內(nèi)容，深入了解其內(nèi)涵，為其注入更高的文化價(jià)值。除此以外，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)設(shè)備，利用相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行自身課堂教學(xué)水平的提升。在這過程中學(xué)校也應(yīng)該予以一定的配合，定期組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展專業(yè)的研討會(huì)，為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)平臺(tái)，這樣就可以有效提升教師在工作中的實(shí)際操作能力，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）注重學(xué)生的發(fā)展性

英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在知識(shí)文化教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力以及知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)才是十分關(guān)鍵的。因此教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行英語影視作品的觀賞，在觀影的過程中，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)多樣化的語言詞匯和語法，還能夠切身體會(huì)中西方文化之間的差異所在。當(dāng)然，在現(xiàn)代這個(gè)多元化的社會(huì)中隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的興起，多元化的發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的常態(tài)，如此在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)利用多元化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的能力發(fā)展。

（四）樹立正確的英語文化教學(xué)觀念

英語課程教學(xué)中一定要樹立正確的教學(xué)觀念，這樣就可以充分幫助學(xué)生完成知識(shí)文化的學(xué)習(xí)以及英語本土化的研究。在多元化發(fā)展的視角下，教師可以利用英語將我國(guó)傳統(tǒng)的故事內(nèi)容引入其中，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，降低中西方的文化差異，防止學(xué)生在這個(gè)物欲橫流的世界中迷失自己的本真。

（五）明確多元化的英語文化教學(xué)目標(biāo)

與上文提到的多元化的教學(xué)理念有所不同，多元化教學(xué)目標(biāo)的建立更為具體，它不僅將英語的教育刻畫得更加生動(dòng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的自我把控力。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，有助于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解西方文化。要根據(jù)學(xué)生的英語儲(chǔ)備能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)多元化的設(shè)定，選出最為合適的英語語篇教材，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（六）完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在多元化的視角之下，英語的教學(xué)過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這過程中教師的目光不能僅僅局限于單純的英語成績(jī)，更應(yīng)該開展多種教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容更多的改為實(shí)踐，這樣就可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的應(yīng)用，如此就可以構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的本質(zhì)提升。

例如，教師在英語教學(xué)中可以進(jìn)行西方文化的了解與學(xué)習(xí)，適當(dāng)結(jié)合西方的影視作品了解西方的一些觀念與文化，這樣可以給予學(xué)生一個(gè)積極正向的引導(dǎo)，防止學(xué)生養(yǎng)成崇洋媚外的習(xí)慣。同時(shí)在影片結(jié)尾教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，幫助學(xué)生了解這些文化內(nèi)容，消除學(xué)生的心理偏見，為日后的英語課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。上述的這種方法就可以納入教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，在多元化的視角下進(jìn)行相應(yīng)的探究，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)語

綜上所述，在多元文化的視角之下，英語教學(xué)工作更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將英語的知識(shí)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生了解英語內(nèi)涵文化的同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語講述中國(guó)故事。這樣就可以在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進(jìn)思想的同時(shí)不忘我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。開展英語語言多元文化教學(xué)，是對(duì)學(xué)生英語文化素養(yǎng)的一種教育培育手段，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的學(xué)生，這樣教出來的學(xué)生綜合素質(zhì)高，更符合現(xiàn)代生活和社會(huì)發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：李蕊（1994-），女，甘肅省平?jīng)鍪腥耍瑵h族。本科，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)?，F(xiàn)為對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員。