摘要：眾所周知，語(yǔ)言乃是人們溝通交流的關(guān)鍵，因此在人類(lèi)的進(jìn)化與發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的多元化的發(fā)展也是一個(gè)必然的趨勢(shì)。與其說(shuō)是語(yǔ)言的多元化倒不如說(shuō)是世界的多元化形式以語(yǔ)言為載體呈現(xiàn)出來(lái)。眾所周知，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日漸深入，英語(yǔ)也逐漸成為世界各國(guó)交流的官方語(yǔ)言，所以在這個(gè)多元化的世界中英語(yǔ)發(fā)揮著不可替代的作用?；诖宋覈?guó)學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行多元化的視角探究，深入了解英語(yǔ)背后的內(nèi)涵與文化，將中西方文化進(jìn)行良好的對(duì)比與結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。因此本文針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，深度闡述多元化英語(yǔ)教學(xué)的作用，并提出相應(yīng)的研究策略，為日后的英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：多元文化;英語(yǔ)語(yǔ)言;文學(xué)教學(xué);策略研究

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)也越來(lái)越關(guān)注。為了更好地應(yīng)對(duì)世界文化多元化的格局，國(guó)家應(yīng)該培養(yǎng)更多的語(yǔ)言型人才，其中英語(yǔ)作為世界官方的交流語(yǔ)言，我國(guó)對(duì)其人才的需求量也與日俱增。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)重視起來(lái)，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注自身的能力培養(yǎng)，只有在課堂之中充分了解中外文化的差異性，才能在后期更好的用英語(yǔ)闡述中國(guó)故事?，F(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加的本土化，所以會(huì)通過(guò)多元化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，如此就可以為以后的發(fā)展做出良好的鋪墊。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

眾所周知，我國(guó)學(xué)校教育階段的教學(xué)一般都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，學(xué)校是學(xué)生走向社會(huì)的過(guò)渡階段，因此必須要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程雖然是一門(mén)基礎(chǔ)必修類(lèi)的課程，但是教師教學(xué)中對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有過(guò)高要求，所以就會(huì)造成很多學(xué)生不好好聽(tīng)課的現(xiàn)象。這樣一來(lái)這些同學(xué)的英語(yǔ)能力也會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸喪失，不能為后期的綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師對(duì)多元英語(yǔ)文化認(rèn)識(shí)不足

多元化的教學(xué)理念在我國(guó)也是近些年才興起的，所以很多學(xué)校的英語(yǔ)教師對(duì)此認(rèn)知都不是很透徹，因此相關(guān)的文化儲(chǔ)備也沒(méi)有進(jìn)行有效的更新，這樣就嚴(yán)重影響了日常英語(yǔ)課堂中西方文化滲透環(huán)節(jié)的開(kāi)展，更無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)效率很低，不利于后期英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升。再加上一些地區(qū)的學(xué)校為了緊跟時(shí)尚潮流，讓一些教師對(duì)多元化沒(méi)有了解透徹的情況下就開(kāi)始了全新的授課，這樣一來(lái)就會(huì)適得其反，反而會(huì)降低英語(yǔ)課堂的教學(xué)水平。比如一些學(xué)校教師只是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最終造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象發(fā)生。還有一些教師對(duì)本民族的文化還未了解透徹就急于滲透，這樣一來(lái)就會(huì)對(duì)一些文化內(nèi)容產(chǎn)生曲解，給學(xué)會(huì)帶來(lái)了不好的文化體驗(yàn)。而且很多教師在進(jìn)行西方文化講解的時(shí)候很容易就將所講知識(shí)內(nèi)容深化，這樣也不利于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（三）學(xué)生之“學(xué)”存在一定問(wèn)題

在目前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)都是比較被動(dòng)的，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分不上心，甚至出現(xiàn)了逃課的現(xiàn)象。而英語(yǔ)本就是一個(gè)學(xué)習(xí)較難攻克的學(xué)科，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中很多學(xué)生對(duì)此都是抵觸的。一旦英語(yǔ)課程結(jié)束，就會(huì)將英語(yǔ)丟在一邊，所以自然而然也就不能培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于后期的綜合發(fā)展。

（四）教學(xué)策略存在問(wèn)題

傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)策略的制定一般都是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行的，但是這種教學(xué)模式在現(xiàn)代化的社會(huì)中顯然已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。因此教師應(yīng)該結(jié)合社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家培養(yǎng)人才的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行全新的調(diào)整。這樣就可以與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然這也并不代表著需要將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全盤(pán)的否認(rèn)，只能說(shuō)取之精華，去其糟粕，為學(xué)生量身訂制一套全新的教學(xué)方案。

（五）教學(xué)主體存在問(wèn)題

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)主體不明的問(wèn)題，在國(guó)家進(jìn)行教育改革以后，對(duì)于教學(xué)主題也進(jìn)行了明確的確認(rèn)，但是相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)卻嚴(yán)重缺乏這種主體的教學(xué)意識(shí)，因此在課堂之中常常出現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)意義不夠明確，學(xué)生對(duì)于中外文化差別的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題。這些問(wèn)題的形成不僅代表著教師的教學(xué)態(tài)度不端正，而且對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)也起到了一定的阻礙性。

二、多元文化視角下的英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的提升策略

（一）注重教材的綜合性

多元文化視角之下，英語(yǔ)語(yǔ)篇材料的選用也尤為關(guān)鍵，其中教師作為課堂的指導(dǎo)者應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，對(duì)于教材的綜合性進(jìn)行有效的考量。這樣就可以充分滿(mǎn)足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，降低教材難度的同時(shí)增加了其實(shí)用性的特點(diǎn)。當(dāng)然，一些知名學(xué)校也可以組織教師進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，這樣就可以更好的充分利用優(yōu)質(zhì)的教師資源，幫助學(xué)生探尋英語(yǔ)背后的知識(shí)與文化價(jià)值。此外在教材編寫(xiě)或者選擇的過(guò)程中應(yīng)該走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從學(xué)生的角度出發(fā)在師生間形成一種良性的溝通機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多綜合型發(fā)展的人才。

（二）注重教師的專(zhuān)業(yè)性

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定了整體教學(xué)水平的高低，在多元化視角下英語(yǔ)教師必須注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，只有這樣才能為日后的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先教師自身應(yīng)該樹(shù)立多元化的意識(shí)，從多渠道多角度解讀英語(yǔ)內(nèi)容，深入了解其內(nèi)涵，為其注入更高的文化價(jià)值。除此以外，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)設(shè)備，利用相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行自身課堂教學(xué)水平的提升。在這過(guò)程中學(xué)校也應(yīng)該予以一定的配合，定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的研討會(huì)，為教師交流經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)平臺(tái)，這樣就可以有效提升教師在工作中的實(shí)際操作能力，有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）注重學(xué)生的發(fā)展性

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在知識(shí)文化教學(xué)之中，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)才是十分關(guān)鍵的。因此教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)影視作品的觀賞，在觀影的過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以學(xué)習(xí)多樣化的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法，還能夠切身體會(huì)中西方文化之間的差異所在。當(dāng)然，在現(xiàn)代這個(gè)多元化的社會(huì)中隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的興起，多元化的發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的常態(tài)，如此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)利用多元化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自身的能力發(fā)展。

（四）樹(shù)立正確的英語(yǔ)文化教學(xué)觀念

英語(yǔ)課程教學(xué)中一定要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，這樣就可以充分幫助學(xué)生完成知識(shí)文化的學(xué)習(xí)以及英語(yǔ)本土化的研究。在多元化發(fā)展的視角下，教師可以利用英語(yǔ)將我國(guó)傳統(tǒng)的故事內(nèi)容引入其中，進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，降低中西方的文化差異，防止學(xué)生在這個(gè)物欲橫流的世界中迷失自己的本真。

（五）明確多元化的英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)

與上文提到的多元化的教學(xué)理念有所不同，多元化教學(xué)目標(biāo)的建立更為具體，它不僅將英語(yǔ)的教育刻畫(huà)得更加生動(dòng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于西方文化的自我把控力。同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，有助于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解西方文化。要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)多元化的設(shè)定，選出最為合適的英語(yǔ)語(yǔ)篇教材，注重學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（六）完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在多元化的視角之下，英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中教師的目光不能僅僅局限于單純的英語(yǔ)成績(jī)，更應(yīng)該開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，同時(shí)提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容更多的改為實(shí)踐，這樣就可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，如此就可以構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的本質(zhì)提升。

例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以進(jìn)行西方文化的了解與學(xué)習(xí)，適當(dāng)結(jié)合西方的影視作品了解西方的一些觀念與文化，這樣可以給予學(xué)生一個(gè)積極正向的引導(dǎo)，防止學(xué)生養(yǎng)成崇洋媚外的習(xí)慣。同時(shí)在影片結(jié)尾教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行中西方文化的對(duì)比，幫助學(xué)生了解這些文化內(nèi)容，消除學(xué)生的心理偏見(jiàn)，為日后的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。上述的這種方法就可以納入教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，在多元化的視角下進(jìn)行相應(yīng)的探究，為學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在多元文化的視角之下，英語(yǔ)教學(xué)工作更應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將英語(yǔ)的知識(shí)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)內(nèi)涵文化的同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講述中國(guó)故事。這樣就可以在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進(jìn)思想的同時(shí)不忘我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言多元文化教學(xué)，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的一種教育培育手段，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的學(xué)生，這樣教出來(lái)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，更符合現(xiàn)代生活和社會(huì)發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：李蕊（1994-），女，甘肅省平?jīng)鍪腥耍瑵h族。本科，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)?，F(xiàn)為對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員。