羅蘇鴳

摘要：小學(xué)語文新課程改革工作的推進(jìn)步伐有所加速，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已引起人們關(guān)注。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式之下，所收獲的閱讀教學(xué)效果并不理想。因此，就要求教師能夠在語文教學(xué)實踐中探索更有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，并且加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生生成閱讀能力，針對閱讀文本產(chǎn)生新的感悟及體驗。本文就以語文閱讀為切入點，提出了幾點有效進(jìn)行閱讀教學(xué)工作的建議，希望能為語文教育人員帶來參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;策略

語文學(xué)習(xí)于學(xué)生而言極其關(guān)鍵，可為提高綜合水平及其他學(xué)科學(xué)習(xí)打牢地基。所以，語文教師不可忽略小學(xué)語文教學(xué)的重要性，在語文閱讀教學(xué)時注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的條件及氛圍，令學(xué)生參加閱讀訓(xùn)練活動，從而促使其感受語文閱讀時的樂趣與魅力，自覺地提高語文學(xué)習(xí)能動性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師關(guān)于情境教學(xué)并未產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，通常采用一帶而過的方法創(chuàng)設(shè)情景，過度重視令學(xué)生梳理文章，未形成有效情景，有時僅制作一張PPT或者播放一段視頻，無法發(fā)揮情境教學(xué)的實際作用，達(dá)不到理想化教學(xué)效果。另外，教師在展開閱讀教學(xué)工作時，并沒有考慮到學(xué)生的實際閱讀特點。我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)，長此以往都在沿用刻板的教師講、學(xué)生聽模式，學(xué)生只是語文課堂上的“聽眾”，參與度不強(qiáng)，很難讓學(xué)生針對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度了解，致使學(xué)生在閱讀過程中難以形成良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀能力也一直停滯不前。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，整合書本實踐

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)在小學(xué)生的日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，都發(fā)揮著不容小覷的作用。教師在教學(xué)時為了拉近學(xué)生和語文知識間的距離，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際狀況，創(chuàng)設(shè)極其親切的語文學(xué)習(xí)情景，將語文知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行銜接，從而強(qiáng)化學(xué)生關(guān)于語文閱讀學(xué)習(xí)的理解水平，令學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中展開生活實踐，從而結(jié)合生活探尋語文知識，并在生活中發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容。展開情境教學(xué)工作之際，需要教師考慮到學(xué)生的性格特點，營造適合其學(xué)習(xí)的生活氛圍，以促使其能深度理解閱讀文章。

比如，在講解《秋天的雨》時，教師便可發(fā)揮多媒體大屏幕以及幻燈片課件的優(yōu)勢，為學(xué)生播放相關(guān)的雨天視頻，或者也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，通過感知方式，近距離接觸秋天雨的整體樣貌，梳理大自然變化和秋天雨天的具體關(guān)系。當(dāng)秋天的雨來臨時，田野和樹葉都泛黃了，而楓葉就變紅了，菊花也開花了。對于五彩繽紛的世界來講，秋天的雨宛若一把鑰匙，打開了世界之門，令人們看到了更多鮮艷的景象。教師通過指導(dǎo)學(xué)生搜集與秋天有關(guān)的意向，比如楓樹、秋天動物以及秋天自然風(fēng)景等，通過自身獨有的方法把自己感興趣的秋天所有景物、動物加以描繪。這樣一來，即可令學(xué)生在課余時間透徹地觀察身邊的事物，成為生活中的“有心人”。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境后，循序漸進(jìn)過程中即可令學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，減緩其語文學(xué)習(xí)的厭煩情緒，從而一邊生活一邊觀察，探索更多學(xué)習(xí)語文的途徑。

（二）注重訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀體驗

為了能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容以及形式，教師可以引進(jìn)情境表演這種訓(xùn)練方法。眾所周知，小學(xué)時期的孩子比較活潑，且好動，相比傳統(tǒng)的說教教學(xué)方法，令其進(jìn)行表演的這種活動，更易于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及好奇心。通過表演方法，促使學(xué)生與所閱讀的文本加以融合，達(dá)到理想化的訓(xùn)練效果，提高其閱讀能力，令其對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

比如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》時，教師即可組織班級內(nèi)的學(xué)生參加角色扮演的活動，有學(xué)生扮演小羊，有學(xué)生扮演大象，有學(xué)生扮演小馬以及小老鼠，不同的人有不同的角色，出于不同的立場考慮，每一個人在語文閱讀訓(xùn)練時都很賣力，語文閱讀興趣油然而生，在訓(xùn)練過程中不僅能令其深度了解文本內(nèi)容，還可以刺激其想象力。

（三）有效生成，強(qiáng)化閱讀效果

小學(xué)時期的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相對特殊，對周邊事物具有敏銳的感知能力。所以，教師在閱讀教學(xué)時，要考慮到教學(xué)生這一階段獨有的特點，為其合理創(chuàng)設(shè)情景，從而加強(qiáng)其對語文知識的感知。教師可以結(jié)合所閱讀篇章中的擬聲詞，使得學(xué)生針對語文形象展開聯(lián)想。比如，在講解《鳥的天堂》時，教師就可以使用多媒體設(shè)備，播放與鳥叫相關(guān)的聲效視頻，在豐富的鳥鳴聲環(huán)境下，仿佛置身于鳥的天堂意境之中，通過此種動態(tài)與靜態(tài)互相結(jié)合的方法，即可保障學(xué)生在優(yōu)良閱讀氛圍下有效思考文章。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師要注重深化教學(xué)改革工作，提高自身教學(xué)能力。在具體展開小學(xué)語文閱讀工作之際，通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，即可有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。所以，教師要善于使用此種教學(xué)模式，令學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗，從不同角度思考文本，從而強(qiáng)化對文本的理解效果，在情境中感知語文閱讀內(nèi)容，提高整體的閱讀學(xué)習(xí)水平。

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