陳清池

摘要：當(dāng)下是一個(gè)全球化的世界，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。然而，國(guó)家的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力歸根到底還是科技力量的競(jìng)爭(zhēng)，各方面人才的競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)發(fā)展的影響是具有革命性的，我國(guó)當(dāng)今教育的改革正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。單一的傳統(tǒng)模式已然跟不上新時(shí)代的步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，切實(shí)精準(zhǔn)地掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者題型的理解誤區(qū)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，動(dòng)態(tài)地實(shí)行差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)既是國(guó)家的要求，也是時(shí)代的必然。基于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)了探索。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式;高等數(shù)學(xué);教學(xué)策略

教育信息化是時(shí)代的必然，也是我國(guó)教育改革的必由之路。立足時(shí)代，順應(yīng)改革，在高等教育重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程下，高等數(shù)學(xué)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合能力、在有限的時(shí)間內(nèi)做到畫(huà)龍點(diǎn)睛為最終結(jié)果，及時(shí)找到學(xué)生問(wèn)題，并有效、高效地解決學(xué)生問(wèn)題。以人為本，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)，幫助學(xué)生細(xì)化落實(shí)知識(shí)，重視學(xué)生本身和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在的差異，從根本上解決每位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的瓶頸問(wèn)題，使每位學(xué)生都能得到突破，每一堂復(fù)習(xí)課學(xué)生都能做到有效甚至高效，對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)施手段和方法研究勢(shì)在必行。

一、積極開(kāi)發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的教學(xué)資源

當(dāng)下是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，在線課程資源的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的意義更為重大。而優(yōu)質(zhì)的在線課程資源的應(yīng)用是促進(jìn)高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此外，還要將學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念引入在線課程資源的建設(shè)實(shí)踐中，因?yàn)橥ㄟ^(guò)資源進(jìn)行教和學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，就是使用與被支持的過(guò)程，通過(guò)在線課程資源平臺(tái)和課程資源的主講老師所提供的全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)去完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，我們一方面，可以在不侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，將已有的和課程內(nèi)容緊密相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源收集起來(lái)，進(jìn)行整理和加工，尤其是對(duì)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)課程資源實(shí)現(xiàn)本地化;另一方面，可以自主建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程資源。建設(shè)在線課程資源的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：

第一，資源的類型應(yīng)多樣化。既有任務(wù)性的資源，也有知識(shí)、方法性的資源;既有測(cè)試性的資源，又有案例、成果性的資源;既有靜態(tài)的資源，又有動(dòng)態(tài)的資源;既有平面的資源，又有立體的資源。目的在于讓多種類型的資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利用多個(gè)維度的資源去刺激學(xué)生不同感官，從而達(dá)到激發(fā)思維的效果。

第二，資源形態(tài)要形象化。例如，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)那些較難理解和抽象的高等數(shù)學(xué)原理和結(jié)構(gòu)等知識(shí)應(yīng)該盡可能地通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻這類形象、可視化的方式去呈現(xiàn)和說(shuō)明。

第三，任務(wù)導(dǎo)入要趣味化。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身就是一件乏味、枯燥的事情，特別是在線上這種缺乏與教師和同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行情感交流的環(huán)境中，想要吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，在線課程資源建設(shè)的過(guò)程中，特別在內(nèi)容開(kāi)始前的導(dǎo)入部分要精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下學(xué)生問(wèn)題能力的培養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，高等數(shù)學(xué)更具抽象性，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式恰恰可以變這種抽象性為形象。想要學(xué)生養(yǎng)成更為直觀立體的新型思維，往往離不開(kāi)師生互動(dòng)的問(wèn)題化教學(xué)，一問(wèn)一答中更能使“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的橋梁特性得以發(fā)揮，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體而生動(dòng)。然而，如果在數(shù)學(xué)課堂上，教師提出的問(wèn)題過(guò)多，不僅會(huì)造成學(xué)生思考上的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)減少學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間，從而導(dǎo)致不利于學(xué)生提出問(wèn)題。教師問(wèn)題多是影響學(xué)生提出問(wèn)題的重要因素之一。教師提出的問(wèn)題過(guò)多，留給學(xué)生思考的時(shí)間也會(huì)減少，學(xué)生思考不深入，也就提不出問(wèn)題。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高等數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于教師提出問(wèn)題的數(shù)量一定要合理。

問(wèn)題應(yīng)成系列，形成問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)教師的性格與個(gè)人素養(yǎng)相異，就會(huì)導(dǎo)致大家的教學(xué)風(fēng)格都不盡相同。教師提出問(wèn)題時(shí)總是喜歡使用一定的口頭禪，如在一句話后面加上對(duì)不對(duì)？是不是？對(duì)吧？是吧？等這樣的問(wèn)題。教師的本意可能是為了讓學(xué)生進(jìn)行思考，但是學(xué)生對(duì)于這種問(wèn)題大部分情況下都不會(huì)做出回應(yīng)，不利于學(xué)生的思考。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式的滲透，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和它在教育中的普及和應(yīng)用，給大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革受到了極大推動(dòng)，而高等數(shù)學(xué)學(xué)科作為大學(xué)學(xué)習(xí)中的重要支撐性學(xué)科，其教育教學(xué)策略也必將迎來(lái)前所未有的巨大轉(zhuǎn)變。作為培育大學(xué)生的溫床，我們應(yīng)該加快高等數(shù)學(xué)教育的信息化進(jìn)程，積極開(kāi)發(fā)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，才能適應(yīng)這種新的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)基于在線課程資源平臺(tái)以達(dá)到線下課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的有效融合，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式并逐漸推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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