吳麗清

摘要：在小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)話指導(dǎo)已經(jīng)慢慢地成為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。新課標(biāo)明確提出，需要學(xué)生帶有充分的興趣進(jìn)行閱讀和寫(xiě)話，通過(guò)仔細(xì)地閱讀教學(xué)的內(nèi)容，使用順暢的語(yǔ)言進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中需要老師教授學(xué)生閱讀以及寫(xiě)話的技巧，并將其融合到自身的學(xué)習(xí)中，逐漸地形成屬于自己的學(xué)習(xí)手段。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)話指導(dǎo);策略研究

新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生提出了全新的任務(wù)，需要學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，通過(guò)寫(xiě)話的形式將自身內(nèi)心的想法進(jìn)行有效的表達(dá)。將寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行有效的融合，將閱讀中學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)運(yùn)用到寫(xiě)話中，將寫(xiě)話運(yùn)用到閱讀中。

一、通過(guò)觀察和積累，提升寫(xiě)作技巧及表達(dá)欲望

二年級(jí)的學(xué)生在閱讀中主要以自身的形象思維為主。所以，在教學(xué)中老師就可以選取直觀形象的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。并將此學(xué)習(xí)特點(diǎn)運(yùn)用到寫(xiě)話的教學(xué)中，可以通過(guò)圖片或者視頻的形式，給學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的場(chǎng)景。正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，慢慢地提升學(xué)生的閱讀以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。并且，在日常的閱讀教學(xué)中，老師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯量，逐漸的擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。給予學(xué)生更多閱讀優(yōu)文章的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以通過(guò)帶領(lǐng)的形式，告知學(xué)生詞匯量積累的重要性。逐漸地養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。還可以將積累的優(yōu)美詞匯，摘抄到語(yǔ)文摘抄本上。通過(guò)這種形式增加學(xué)生的詞匯積累量，學(xué)生也可以及時(shí)地進(jìn)行閱讀和運(yùn)用，有效地增加學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用。老師還可以通過(guò)開(kāi)辦“詞匯積累”的活動(dòng)，讓學(xué)生展示近期積累的詞匯，什么時(shí)間在那本書(shū)籍上摘抄的什么內(nèi)容進(jìn)行闡述。通過(guò)活動(dòng)的形式不光給學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，并且逐漸地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

比如：在教學(xué)《植物媽媽有辦法》中，本文的通過(guò)運(yùn)用大量的比喻以及擬人的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng)作。生動(dòng)地向?qū)W生介紹了三種植物傳播的辦法。采用韻文的形式，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中朗朗上口。老師可以通過(guò)閱讀的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章。將文章中優(yōu)美的詞句進(jìn)行勾畫(huà)，并在課下將其謄寫(xiě)到語(yǔ)文摘抄本上。還可以在課堂的教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)擬人以及比喻的手法，詳細(xì)的講解其他植物傳播的方法，有效的鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聯(lián)系生活，引發(fā)表達(dá)共情

根據(jù)調(diào)查當(dāng)下的小學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)話缺乏主動(dòng)性。造成這樣的根本原因不僅有老師教學(xué)手段停滯，還和現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知具有重要的聯(lián)系。這就需要老師將新穎的教學(xué)手段，使用的閱讀以及寫(xiě)話的教學(xué)中。慢慢地激發(fā)學(xué)生的興趣。以學(xué)生的興趣為教學(xué)的切入點(diǎn)，將生活中的場(chǎng)景融合其中。面對(duì)熟悉的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生真情實(shí)感。就可以很好地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，通過(guò)寫(xiě)話的形式進(jìn)行闡述。因此，在閱讀教學(xué)中，需要借助多樣化的教學(xué)手段，讓小學(xué)生主動(dòng)地投身閱讀教學(xué)中。真正地感受作者的情感以及寫(xiě)作手段，在借鑒寫(xiě)作手法的同時(shí)將其吸納到自身的寫(xiě)作中?？梢越柚宋铩⒕吧?、動(dòng)物等方面的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的共情。并且，為了讓學(xué)生深入的了解文章，可以以創(chuàng)作的背景以及作者的故事，為教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行激烈的談?wù)?。讓學(xué)生帶著求知的欲望進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。還可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展“走進(jìn)生活”的體驗(yàn)活動(dòng)，春天的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生走向田野，在欣賞的過(guò)程中，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的植物，通過(guò)眼睛看以及手觸摸的形式，讓學(xué)生對(duì)生活產(chǎn)生一定的認(rèn)知。在活動(dòng)結(jié)束之后，可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話指導(dǎo)的形式進(jìn)行闡述，老師在針對(duì)學(xué)生闡述的結(jié)果進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。在提升學(xué)生寫(xiě)話水平的同時(shí)，讓學(xué)生真正地感受生活中的美。

比如：在教學(xué)《樹(shù)之歌》中，學(xué)生通過(guò)有感情的閱讀，逐漸地感受詩(shī)中的內(nèi)涵。老師就可以通過(guò)提問(wèn)的形式，詢問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)的樹(shù)是什么。通過(guò)想象的形式，運(yùn)用寫(xiě)話的形式進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)中可以通過(guò)信息技術(shù)的形式，給學(xué)生展示大樹(shù)唱歌的視頻和圖片，給予學(xué)生視覺(jué)上的刺激，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在閱讀中可以通過(guò)生動(dòng)有趣的文字，慢慢地讓學(xué)生掌握文章的韻律美。老師可以將班級(jí)中的學(xué)生隨意的組建成兩人小組的形式，彼此之間進(jìn)行朗讀，可以針對(duì)對(duì)方的朗讀，提出有效的意見(jiàn)。相互之間還可以提問(wèn)：梧桐樹(shù)的葉子像手掌運(yùn)用了怎樣的手法;松柏四季披綠裝，運(yùn)用了怎樣的手法;文章主要表達(dá)了怎樣的情感;是否可以說(shuō)出和樹(shù)有關(guān)的諺語(yǔ);在文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)種。通過(guò)這些問(wèn)題，可以逐步的提升學(xué)生閱讀的效率。并在問(wèn)題表達(dá)的過(guò)程中有效的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)話教學(xué)，需要以學(xué)生的興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。以正確的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生在閱讀中通過(guò)思考以及表達(dá)的形式，逐漸地感受閱讀和寫(xiě)話的樂(lè)趣。本文主要通過(guò)觀察和積累，提升寫(xiě)作技巧及表達(dá)欲望;聯(lián)系生活，引發(fā)表達(dá)共情等兩方面著手。將學(xué)生的潛能真正地挖掘出來(lái)，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李培培.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀寫(xiě)話教學(xué)探究[J].江西教育，2021（24）：48.