俞婷

摘要：Jeremy Harmer提出無(wú)論哪種教學(xué)過(guò)程都應(yīng)包含三個(gè)基本要素即投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。該模式突出學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)。本文以高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)為例，初探ESA模式在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：ESA 模式;讀后續(xù)寫(xiě)

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年版指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一的語(yǔ)言技能包括寫(xiě)。寫(xiě)作作為語(yǔ)言技能的內(nèi)容之一，起著重要的作用。新題型的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生教師提出了挑戰(zhàn)。因此，筆者認(rèn)為，將ESA教學(xué)模式應(yīng)用于讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有其實(shí)踐意義。

二、ESA 教學(xué)模式的概念

英國(guó)教學(xué)專家杰米里哈默 Jeremy Harmer在3P教學(xué)模式基礎(chǔ)上，提出 ESA 教學(xué)模式。ESA 模式的三大基本要素是投入（engage），學(xué)習(xí)（study），運(yùn)用（activate）。

在投入環(huán)節(jié)，該模式要求教師盡可能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多樣的活動(dòng)，使學(xué)生較快地調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為之后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列課堂活動(dòng)和練習(xí)，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)，自主提高對(duì)知識(shí)的理解程度。

在運(yùn)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能實(shí)際地運(yùn)用。

三、基于ESA 模式的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)ESA模式，筆者將讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)分成投入，學(xué)習(xí)和運(yùn)用三大塊。以一堂讀后續(xù)寫(xiě)課為例。

在導(dǎo)入階段教學(xué)過(guò)程中，筆者以一個(gè)與續(xù)寫(xiě)短文較契合，與學(xué)生實(shí)際生活貼近的短視頻為導(dǎo)入，再以問(wèn)題鏈的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的猜測(cè)。教學(xué)步驟如下。

（1）播放短片

（2）以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生：

①What happened in the video？為短文起鋪墊作用。

②If you were the violinist and got 10000 yuan，how would you feel？學(xué)生獨(dú)立思考，回答問(wèn)題。

③If you got the money by mistake，would you keep it or return it？

基于問(wèn)題②，不同的感受可引出不同的行為。

在此過(guò)程中，以提問(wèn)法輔助視頻引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)階段教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樽x后涉及讀和寫(xiě)兩個(gè)方面，在學(xué)生預(yù)習(xí)續(xù)寫(xiě)短文的前提下，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：

（1）Focus on the main idea

教師展示短文的兩個(gè)主人公的形象，George and Joseph，并以an amazing thing為題眼讓學(xué)生回答記敘文的when，where，who，what。因?qū)氕h(huán)節(jié)中的短視頻與短文相似，學(xué)生很快回答出when，who，where，而關(guān)于what筆者以填空方式引出Tip 1：The underlined words are usually the basic information of the passage。（學(xué)習(xí)階段）

（2）Focus on possible logical plots

完成了“讀”的階段后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文所給出的Para1段首句，讓小組討論，What should we write here？ 在討論過(guò)程中，給予提示，How did George feel at different times？以時(shí)間線和對(duì)應(yīng)的情感線和行為線，對(duì)個(gè)別有問(wèn)題的小組作針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生得出第一段的合理情節(jié)。語(yǔ)言運(yùn)用也是關(guān)鍵的一方面。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短文中較好的句子：Doing…，sb did…;No sooner had sb done… than sb did…;Adj，sb did…etc.在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，筆者以圖片和提示詞的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這幾個(gè)句型來(lái)表達(dá)主人公的情感與行為。在前兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，提示詞比較具體，到后面的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，提示詞減少。（學(xué)習(xí)與運(yùn)用階段）

在運(yùn)用階段教學(xué)過(guò)程中，第一段筆者讓學(xué)生猜測(cè)情節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)，有了第一段的鋪墊，在第二段筆者只提示學(xué)生Tip 2：Highlight the theme of the passage in Para.2.學(xué)生關(guān)注下劃線詞honest，奠定了續(xù)寫(xiě)主題以及第二段的故事情節(jié)走向。之后學(xué)生分小組討論情節(jié)。（運(yùn)用階段）

ESA 課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者主要以續(xù)寫(xiě)短文為載體讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)短文中值得借鑒的語(yǔ)言知識(shí)。在必要的時(shí)候，教師給予學(xué)生圖片和提示詞并利用討論，讓每位學(xué)生暢所欲言。

國(guó)、結(jié)語(yǔ)

ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性與實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

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[2].羅睿華.ESA教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2009， 23（04）：118-120.