米雪菊

摘要：隨著新課程改革要求不斷改變，地理情境教學法應(yīng)運而生。地理情境教學的關(guān)鍵之處，在于營造不同情景，創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化學生學習氛圍。本文結(jié)合初中地理教學經(jīng)驗，分析初中地理課堂教學時情景教學法的具體應(yīng)用，希望能助力初中地理教師創(chuàng)設(shè)教學情境，支持學生收獲大智慧，使得學生的學習素養(yǎng)和能力雙提升。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中地理;學習;策略;方法

在初中地理常規(guī)化教學活動進行時，教師使用情境教學法，更有利于促進學生深刻理解抽象的地理知識。所以，教師要考慮到學生的實際學習情況，善于應(yīng)用地理圖形或者是生活實景等，靈活設(shè)計教學情景，使得學生在直觀化的地理學習情境中感受地理知識，充分激活學生學習地理這門學科的興趣和潛力。下面，就結(jié)合地理知識教學經(jīng)驗，提出了幾點有效創(chuàng)設(shè)情境的建議。

一、使用直觀方法，創(chuàng)設(shè)學習情境

在初中地理課程知識教學時，教師需要提前為學生準備不同的地理學習道具，比如地理模型以及地理掛圖，這樣才能在講解知識時，使得學生收獲感性認知。一些地理知識相對抽象，只有搭配地理模型教具以及地圖，才能令學生產(chǎn)生與眾不同的視覺沖擊感，刺激學生現(xiàn)象力的發(fā)展。采用地理模型教具營造真實的地理學習情境，使得學生的理性認知變成感性認知，加深學生關(guān)于地理知識的記憶印象。

比如，在講解地圖內(nèi)容時，涉及等高線以及等深線知識，教師即可提前為學生布置教材中的預(yù)習任務(wù)，在課堂上靈活展示等高線以及等深線模具，通過形象且逼真的示范，應(yīng)用投影儀放大相關(guān)教具，鼓勵學生動手操作，使用大土豆或者紅薯，將其斜切，用其代替山峰，保持相同的高度，每隔1厘米切下一片，再使用筷子或者棉線將其串聯(lián)。按照每一片外形垂直的投影在紙上，保障中心不發(fā)生任何改變，進一步了解等高線、等深線稀疏和坡度間是否存在關(guān)系?；蛘哒n后指導學生用橡皮泥制作等高線模型。由于學生動手操作，即可保障其清晰掌握等高線基本畫法，了解其本質(zhì)意義。此時，教師在提出一些來自現(xiàn)實生活中的問題，以登山為例，向?qū)W生詢問“從哪一地點開始登山，會更容易一些？而從哪一地點登山，距離會更短一些？”，鼓勵學生大膽展現(xiàn)自身的想象力，得到正確答案。結(jié)合生活中的素材，創(chuàng)造地理教學教具，用實物營造情景，即可使得學生在親身親為的過程中，提高學科思維能力和動手能力。

二、應(yīng)用媒體教學，優(yōu)化教學情景

初中地理這一門學科實踐性頗強，“觀察”屬于學生研究地理內(nèi)容以及掌握地理規(guī)律的關(guān)鍵途徑。在地理課堂教學時，教師巧妙地使用多媒體教學方法，即可達到理想化輔助教學的效果，可以使得學生在直觀學習模式中，理性觀察地理知識，獲取高價值的地理學習信息。同時，搭配多媒體營造的動感圖像視頻，又可以變抽象知識為形象知識，既能活躍課堂氛圍，又能增加課堂教學活力。

比如，在講解“降水類型”時，當教師為學生講解地形雨知識過程中，教師即可通過多媒體視頻，為學生播放云朵受風力影響、翻山前以及翻山后的動畫視頻，在動畫視頻中，云朵翻越山峰后，降水逐步停止，使得學生在觀看動畫視頻后，了解降水的條件，意識到地形關(guān)于降水有直接影響。又如，在講解“西亞”有關(guān)知識時，介紹蘇伊士運河重要意義之際，為學生展示兩只不同的船只，從波斯灣出發(fā)，保持同樣速度，像荷蘭鹿特丹行駛，其中一只船只經(jīng)過了蘇伊士運河、地中海，另一支船只繞過了非洲南端、好望角……通過觀看相關(guān)視頻，即可使得學生在欣賞圖像時總結(jié)出蘇伊士運河這一條海上的通道地理位置極其重要。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活，營造教學情境

初中地理教學過程，實則是師生交互以及生生交流的過程，只有不同主體高效互動，才能在獨立學習、探究學習以及合作學習過程中分享學科學習經(jīng)驗，有效內(nèi)化學科知識，感受學科知識學習的樂趣。

比如，在講解“天氣和氣候”知識之際，教師即可提前一周為學生布置作業(yè)，要求學生在未來的一周內(nèi)觀察天氣預(yù)報，了解天氣符號以及天空云圖。這樣一來，在學生常規(guī)觀看電視之際，即可將其與教材中的基本知識加以銜接。當教師講解教材內(nèi)容后，學生再次觀看視頻，即可清晰了解氣候與天氣的差別，感受到天氣屬于短暫現(xiàn)象，但氣候?qū)儆趯μ鞖猬F(xiàn)象的一種概括形式。又如，在學習“新疆”內(nèi)容時，以“重走絲綢之路”的思路創(chuàng)設(shè)情境學習，提到新疆農(nóng)業(yè)，教師即可將其與南寧的農(nóng)業(yè)相互對比教學。即使不同地區(qū)自然環(huán)境差別偏大，但只要教師合理設(shè)計地理問題，即可將相關(guān)農(nóng)業(yè)知識加以銜接。通過串聯(lián)教學方法，令學生了解不同地區(qū)的主要農(nóng)產(chǎn)品以及農(nóng)產(chǎn)品分別對各地區(qū)經(jīng)濟帶來了怎樣的影響?？蓪⒖菰锏牡乩韺W習過程變得趣味橫生，驅(qū)使學生高效參與地理學習實踐活動，感受學科學習的快樂和成功之感，逐步提高地理學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學時，教師結(jié)合學生心理特點以及學科教學目標，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，即可集中學生注意力，使得學生高效參與地理學習過程，令其產(chǎn)生探索地理知識的興趣，增強學生地理語言表達能力以及獨立分析、解決地理問題的實力。

參考文獻：

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