王學(xué)平

摘 要：在新的教育背景下，國(guó)家教育部門對(duì)高中階段的教育有了更高要求，對(duì)高中階段的教育質(zhì)量也更加嚴(yán)格。新時(shí)代下的教育不僅要求高中地理教師能夠從根本上提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，還要求在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其中，地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)就是現(xiàn)階段高中地理課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的良好素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);研究

高中地理學(xué)科最突出的科目特點(diǎn)是區(qū)域性，在國(guó)際地理教育中也曾指出，地理是在區(qū)域和位置知識(shí)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的學(xué)習(xí)科目。培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和理解，還能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)。所以，高中階段地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育的重視力度。通過(guò)各種教學(xué)方法有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，保證每一位學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平都符合地理核心素養(yǎng)的基本要求。

一、高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

通過(guò)對(duì)高中階段地理知識(shí)的研究和分析可以發(fā)現(xiàn)，高中地理最明顯的知識(shí)特點(diǎn)就是區(qū)域性。所以，在地理核心素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)定中，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)就是其中之一。一般情況下，區(qū)域認(rèn)知是指結(jié)合自身的認(rèn)知對(duì)不同區(qū)域的地理問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和判斷，其關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)不同地理環(huán)境之間存在的差異性進(jìn)行研究和探討。近年來(lái)，我國(guó)有關(guān)教育部門將地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)納入地理核心素養(yǎng)中，并將地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)設(shè)定為人類通過(guò)區(qū)域的觀點(diǎn)和方法，對(duì)不同地理環(huán)境進(jìn)行分析的思維和能力[1]。從中可以看出，地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)更加偏向于思維和能力，不僅要明確區(qū)域本身規(guī)律特點(diǎn)，還要在區(qū)域認(rèn)知過(guò)程中形成良好的認(rèn)知思維和認(rèn)知能力。良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有極大程度的幫助，能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)和地理技能了解不同地理區(qū)域的整體性和差別性，并從區(qū)域認(rèn)知的角度出發(fā)，判斷和分析區(qū)域在不斷發(fā)展階段中可能會(huì)產(chǎn)生的地理問(wèn)題。

二、高中地理教學(xué)中重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升的意義

（一）有助于提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知水平

學(xué)生通過(guò)有效的地理知識(shí)學(xué)習(xí)從而掌握的一系列總結(jié)、分析、思考，以及預(yù)測(cè)的多種良好區(qū)域認(rèn)知方法，能夠在極大程度上幫助他們從空間角度出發(fā)，進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)和了解不同區(qū)域的地理現(xiàn)象，在無(wú)形中可以培養(yǎng)其良好的區(qū)域地理意識(shí)，以及區(qū)域地理認(rèn)知習(xí)慣，使其能夠最大限度掌握一系列高中地理知識(shí)，并且在保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還可以有效提升區(qū)域綜合分析和區(qū)域比較分析的意識(shí)和水平，使他們?cè)诿鎸?duì)不同的區(qū)域地理問(wèn)題時(shí)可以更加從全面、理性、明了的角度看問(wèn)題[2]。

（二）有助于從根本上提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平

高中階段的地理教學(xué)中，地理教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，能夠在極大程度上幫助他們更好地認(rèn)識(shí)和了解不同地理區(qū)域的自然景色以及文化特色。同時(shí)，還能夠在一定程度上幫助他們適當(dāng)降低地理學(xué)習(xí)的困難程度，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中更輕松、更容易、更易理解，通過(guò)激勵(lì)的正向作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在原有的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成更加全面、整體的地理思維，并提升全面分析考察能力，以及地理邏輯思維能力，保證學(xué)生能夠在抓住地理知識(shí)邏輯和地理思維的基礎(chǔ)上不斷提升自身的地理學(xué)習(xí)水平。

（三）有助于提升學(xué)生地理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家教育部門對(duì)高中階段的課程教學(xué)要求更高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求更深刻化。在高中地理教學(xué)中，深度培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，既是符合現(xiàn)階段國(guó)家教育部門提出的教育要求的重要體現(xiàn)，更是培養(yǎng)高中學(xué)生良好區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的必然要求。地理教師通過(guò)各方面不斷尋找能夠有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從整體的角度出發(fā)認(rèn)識(shí)不同地理區(qū)域內(nèi)獨(dú)特的自然景觀和人文現(xiàn)象，并對(duì)不同區(qū)域內(nèi)、不同要素的整體性和差異性展開(kāi)深層次的分析，對(duì)不同區(qū)域發(fā)展存在的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行整體性的思考和評(píng)價(jià)，從而針對(duì)該區(qū)域存在的地理問(wèn)題提出有效的治理策略。在這個(gè)過(guò)程中，高中地理教師能夠最大限度提高學(xué)生地理問(wèn)題思考能力，同時(shí)引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用所學(xué)的一系列地理知識(shí)解決不同的地理問(wèn)題，能夠真正做到將地理理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題解決中，從而有效地提高學(xué)生的地理知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升的有效措施

（一）高中地理教師要及時(shí)調(diào)整自身教育理念，提高區(qū)域認(rèn)知能力

要想從根本上保證學(xué)生具備優(yōu)秀的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，那么高中階段的地理教師就應(yīng)發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)性功能，通過(guò)各種方式有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在此之前，高中地理教師應(yīng)當(dāng)具備良好的、專業(yè)的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教育觀念，同時(shí)，高中地理教師還應(yīng)當(dāng)從根本上充分明確重視培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。這樣，高中地理教師才能在高中地理課堂教學(xué)中更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升地理區(qū)域認(rèn)知能力，最大限度發(fā)揮出高中地理課堂教學(xué)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)的最佳效果。但根據(jù)目前高中地理課堂教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，一些高中地理教師和學(xué)生并沒(méi)有從根本上明確地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，師生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在片面化，這就導(dǎo)致部分高中地理教師在地理課堂教學(xué)時(shí)不能將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)作為地理教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不能有意識(shí)地自主提高自身的地理區(qū)域認(rèn)知能力。為了改變高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自身的地理教學(xué)觀念，從根本上貫徹和落實(shí)高中地理新課程教育的具體要求，加大對(duì)高中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)的重視力度，并充分認(rèn)識(shí)到在高中地理課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵意義。同時(shí)，對(duì)高中地理區(qū)域認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理分析，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際地理學(xué)習(xí)狀況，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方案。除此之外，高中地理教師還要保證學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有正確、合理的認(rèn)知，通過(guò)各種教學(xué)方法，幫助他們掌握高中地理學(xué)科的關(guān)鍵思想，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知思維和認(rèn)知能力分析和解決不同的地理區(qū)域問(wèn)題，促使其能夠獨(dú)立自主地不斷提升自身的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平[3]。

（二）最大限度發(fā)揮出高中地理教材的理論作用，有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平

教材是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生知識(shí)傳遞的“橋梁”，是重要的媒介。在以往的高中地理課堂教學(xué)中，部分地理教師不能從根本上正確認(rèn)識(shí)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在地理教學(xué)的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度上提高了地理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生一旦缺乏良好的地理區(qū)域認(rèn)知意識(shí)和能力，就不具備良好的地理區(qū)域認(rèn)知邏輯思維。這種對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知的不完善，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同地理區(qū)域問(wèn)題時(shí)，不能從根本上解決各種地理區(qū)域?qū)嶋H問(wèn)題，自身的地理學(xué)習(xí)水平也得不到根本性提升，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸使他們失去地理學(xué)習(xí)的自信和熱情。因此，要想避免以上問(wèn)題的發(fā)生，高中地理教師只有將培養(yǎng)和提升學(xué)生良好地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為現(xiàn)階段地理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，通過(guò)多種有效的地理教學(xué)方式為其提供不斷鍛煉其地理區(qū)域認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高中地理教師可以最大限度發(fā)揮出高中地理教材的理論知識(shí)作用，充分抓住高中地理教材中的知識(shí)特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生良好的地理閱讀能力和地理關(guān)鍵信息的提取能力，這是能夠有效提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的有效措施之一。保證學(xué)生具備合格的高中地理區(qū)域認(rèn)知能力，使其能夠?qū)Σ煌乩韰^(qū)域問(wèn)題和特點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)性分析和判斷，是高中階段地理課程教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。以高中地理教材中的“自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)為例，高中地理教師可以加強(qiáng)對(duì)這部分地理知識(shí)的研究和分析，從我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)的地理環(huán)境景觀圖入手。在課堂開(kāi)始前，教師可以利用多媒體將西北內(nèi)陸地區(qū)地理環(huán)境景觀圖展示出來(lái)，要求學(xué)生可以通過(guò)小組探討的方式將景觀圖中的自然地理要素尋找出來(lái)，并讓他們根據(jù)已有的整體性知識(shí)明確地說(shuō)出不同要素之間的聯(lián)系性，并結(jié)合相關(guān)地理原理內(nèi)容解釋不同的地理問(wèn)題。通過(guò)對(duì)有關(guān)地理題目的練習(xí)，學(xué)生能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得出“當(dāng)某一要素發(fā)生改變也會(huì)在一定程度上導(dǎo)致其他要素以及整體環(huán)境的改變”的地理結(jié)論，通過(guò)發(fā)揮地理教材的理論知識(shí)作用，有效提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知地理環(huán)境整體性水平，并使其能夠充分掌握總結(jié)各種不同地理問(wèn)題的方式。

（三）通過(guò)構(gòu)建良好的高中地理問(wèn)題情境，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平

高中階段的地理教師要想提升高中地理教學(xué)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)水平，積極打造問(wèn)題情境式課堂教學(xué)是非常有效的方式之一。通過(guò)地理課堂中各種問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)出他們對(duì)高中地理課程知識(shí)的探知欲，有效提升地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展。通過(guò)優(yōu)秀的高中地理問(wèn)題情境式教學(xué)，為學(xué)生提供良好的地理區(qū)域認(rèn)知學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在思考地理問(wèn)題、培養(yǎng)自身地理問(wèn)題能力的同時(shí)提升地理區(qū)域認(rèn)知水平。要充分發(fā)揮問(wèn)題式情境教學(xué)的最佳教學(xué)作用，保證問(wèn)題情境教學(xué)要具有一定的教學(xué)深度。而課堂教學(xué)深度的重點(diǎn)，就體現(xiàn)在地理課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間交流的深度、問(wèn)題思考的深度，以及表達(dá)深度等方面。教師應(yīng)從現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平，以及區(qū)域認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的地理教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)出他們對(duì)地理問(wèn)題的探索和思考欲望，引導(dǎo)他們能夠圍繞具體的問(wèn)題情境展開(kāi)深層次的思考，并給予一定的問(wèn)題思考時(shí)間，使其能夠自行提升自身區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)和認(rèn)知水平。以“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)地理教材的實(shí)際內(nèi)容，選擇黃土高原地貌景觀圖來(lái)展開(kāi)有效的地理教學(xué)。為了保證能夠深度提高學(xué)生地理問(wèn)題思維，同時(shí)還能夠有效提升地理區(qū)域認(rèn)知能力，教師可以提前將黃土高原地貌景觀圖通過(guò)多媒體展示出來(lái)，給學(xué)生以直觀的印象，當(dāng)學(xué)生對(duì)景觀圖有一定認(rèn)知和了解后，教師就可以圍繞黃土高原地貌景觀圖設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)問(wèn)題：1.通過(guò)對(duì)景觀圖的觀察描述黃土高原地貌特征;2.思考導(dǎo)致黃土高原地貌形成的具體原因;3.為什么黃土高原水土流失問(wèn)題比較突出;4.一旦黃土高原植被遭到破壞，會(huì)使哪些自然地理要素發(fā)生改變;5.黃土高原水土流失是否會(huì)對(duì)其下游地區(qū)產(chǎn)生影響;6.用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)黃河三角洲入海泥沙降低的原因。通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)黃土高原實(shí)際地貌特征、地貌形成原因等問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)生對(duì)該地區(qū)地理環(huán)境的認(rèn)知水平，利用層次性的地理問(wèn)題鍛煉學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上深度培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)，使其能夠發(fā)揮良好的地理區(qū)域認(rèn)知實(shí)力解決一系列地理問(wèn)題[4]。

（四）在地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中積極融入生活資源

隨著高中階段對(duì)教學(xué)要求的提高，對(duì)學(xué)校教育更加嚴(yán)格，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，高中地理教師不僅要保證學(xué)生具備優(yōu)秀的地理學(xué)習(xí)思維，同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)和提升學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的組成內(nèi)容，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素養(yǎng)，是要幫助學(xué)生能夠把在地理學(xué)習(xí)中形成的區(qū)域觀念，積極應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境分析之中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然景觀，以及人文現(xiàn)象之間聯(lián)系性的認(rèn)識(shí)。雖然學(xué)生不能從根本上、從自然與人類發(fā)展的角度出發(fā)去思考自身所生存的環(huán)境，但他們也能夠從根本上感受到不同地理區(qū)域中，不同生態(tài)環(huán)境的具體差異。差異化的區(qū)域自然特征能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的地理知識(shí)遷移能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知，從實(shí)際出發(fā)明確不同地區(qū)的不同差異特點(diǎn)。高中階段的地理教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦诘乩碚n程教學(xué)中加入生活資源，將生活實(shí)際作為有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平的重要教學(xué)基礎(chǔ)，不斷推動(dòng)學(xué)生的感性思維逐漸朝著理性思維發(fā)展。以“自然地理環(huán)境整體性”教學(xué)為例，高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完自然地理環(huán)境整體性的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論自己生存的區(qū)域地理環(huán)境狀況，根據(jù)生存地區(qū)所處的經(jīng)緯度，以及氣候環(huán)境影響等特點(diǎn)，從氣溫、氣候、土壤，以及植被等多方面展開(kāi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度的地理環(huán)境分析，探討多種不同環(huán)境要素之間的聯(lián)系性，當(dāng)他們對(duì)自身生存區(qū)域地理環(huán)境有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知以后，教師可以引出黃河中下游自然地理環(huán)境的相互聯(lián)系知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為高中地理核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的構(gòu)成部分，對(duì)高中階段學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。高中地理教師加大對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上深度提高學(xué)生的地理思維水平，使其形成一個(gè)系統(tǒng)化的地理區(qū)域認(rèn)知思維，保證每一位學(xué)生都能夠具備良好的地理核心素養(yǎng)，從而提升自身的地理學(xué)習(xí)水平。

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