洪燕輝

摘 要：高中物理是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，也是高考主要的考查內(nèi)容，復(fù)習(xí)課是鞏固物理知識(shí)、查缺補(bǔ)漏的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)教學(xué)模式下，教師只注重增加題量，無法保障學(xué)生復(fù)習(xí)效果。而核心素養(yǎng)與教育教學(xué)活動(dòng)的充分融合，為高中物理復(fù)習(xí)課帶來全新變革?；诖?，本文從核心素養(yǎng)視角下高中物理復(fù)習(xí)課概述入手，簡單介紹高中物理復(fù)習(xí)課現(xiàn)存問題和核心素養(yǎng)導(dǎo)向下復(fù)習(xí)課遵循的原則，確保在全面了解高中物理核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容后，提出優(yōu)化復(fù)習(xí)課的策略，從而提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。期望為后續(xù)研究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理復(fù)習(xí)策略提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;復(fù)習(xí)策略

傳統(tǒng)物理復(fù)習(xí)課主要以“知識(shí)本位”為核心，教學(xué)重點(diǎn)集中在單一做題、碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，年級增長后，物理知識(shí)越攢越多，同一知識(shí)點(diǎn)會(huì)出現(xiàn)不同的切入角度，且與初中物理知識(shí)息息相關(guān)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率較低，學(xué)生思維出現(xiàn)混亂狀態(tài)。然而在核心素養(yǎng)背景下，高中物理復(fù)習(xí)課更加重視建構(gòu)觀念與思維、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)探究能力，以及提高解題能力等方面，因此教師應(yīng)該以高中物理復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，復(fù)習(xí)習(xí)題的延伸為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中物理復(fù)習(xí)課概述

（一）高中物理復(fù)習(xí)課存在的問題

首先，復(fù)習(xí)內(nèi)容乏味。高中物理復(fù)習(xí)課占物理教育教學(xué)活動(dòng)的比例很高，但是學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣卻很低，主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容枯燥。一方面復(fù)習(xí)內(nèi)容都是已學(xué)知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解過相關(guān)內(nèi)容，很難再有新鮮感和吸引力;另一方面復(fù)習(xí)內(nèi)容只是簡單的答疑解惑，而且物理知識(shí)呈碎片化，對學(xué)生探究能力沒有進(jìn)一步挖掘，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較弱。

其次，教學(xué)方式單一。教師沒有對復(fù)習(xí)課做精細(xì)化設(shè)計(jì)，只是將復(fù)習(xí)課當(dāng)作高密度的做題解答，習(xí)題選擇也局限于單一層次。教師經(jīng)常采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，向?qū)W生灌輸“只有多做題，才能提高物理成績”的思想，復(fù)習(xí)方式以講—練—考為主，學(xué)生反思時(shí)間和領(lǐng)悟時(shí)間被剝奪。

最后，學(xué)科特色不突出。受應(yīng)試教育影響，物理教學(xué)活動(dòng)基本圍繞“理論+做題”為主，對物理學(xué)科蘊(yùn)含的理解能力、邏輯能力、應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)缺少挖掘的實(shí)踐。尤其是在復(fù)習(xí)課上，教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)題目、復(fù)習(xí)目標(biāo)等的選擇與制訂更是無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，物理學(xué)科特色很難發(fā)揮出來[1]。

（二）高中物理復(fù)習(xí)課課程原則

明確物理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)與原則可以有效調(diào)整、激發(fā)、評價(jià)復(fù)習(xí)課的效率，為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、完成課程任務(wù)奠定基礎(chǔ)。首先，物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課改課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮單元目標(biāo)和小節(jié)課具體目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)課基本方向。其次，復(fù)習(xí)課應(yīng)該立足高中物理教材，以教材整體性為切入點(diǎn)，構(gòu)建物理知識(shí)體系，通過突出知識(shí)重點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速掌握核心知識(shí)。在完全掌握核心知識(shí)基礎(chǔ)上，多角度、多層次探索解題方法，提高學(xué)生探究能力和自主思考能力。最后，復(fù)習(xí)課應(yīng)該依據(jù)實(shí)際學(xué)情，在了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況下，教師應(yīng)該對學(xué)生初始技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)瓶頸等進(jìn)行綜合分析與評估，以此制訂個(gè)性化復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)，因材施教，幫助每一位學(xué)生掌握物理知識(shí)[2]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中物理復(fù)習(xí)課優(yōu)化策略

（一）重新定位復(fù)習(xí)目標(biāo)：由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變

復(fù)習(xí)與考試是相輔相成的關(guān)系，復(fù)習(xí)的目的是優(yōu)化考試成績，考試可以引導(dǎo)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方向。高中階段最重要的考試是高考，高考真題的設(shè)計(jì)和出題規(guī)律是制訂復(fù)習(xí)課目標(biāo)的重要依據(jù)。教育部曾發(fā)布《高中學(xué)業(yè)水平考試命題意見》（以下簡稱《意見》），《意見》明確規(guī)定，高中考試命題方向應(yīng)該堅(jiān)持對學(xué)生愛國情懷、政治信仰、拼搏精神、道德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)的考查;試題命制過程中應(yīng)該立足基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)向創(chuàng)新意識(shí)、思維過程、分析能力、探索能力延伸;試題結(jié)構(gòu)以綜合性、開放性、探究性為主，減少客觀題與機(jī)械記憶題比例。根據(jù)《意見》規(guī)定，教師可以對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考改革進(jìn)行趨勢預(yù)測和方向評估，高中物理考試必然會(huì)在學(xué)生信息獲取與分析、知識(shí)理解與應(yīng)用、科學(xué)探索等方面進(jìn)行綜合考查[3]。因此，核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該重新定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變。一是改變簡單的知識(shí)記憶練習(xí)，更加偏向知識(shí)理解。二是改變具體性知識(shí)復(fù)習(xí)模式以及以習(xí)題訓(xùn)練為核心的復(fù)習(xí)方式，更加傾向核心觀念復(fù)習(xí)模式和以解決實(shí)際問題為核心的復(fù)習(xí)形式。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理復(fù)習(xí)課目標(biāo)定位于強(qiáng)化學(xué)生理解、分析、創(chuàng)新等高階思維，幫助學(xué)生在鞏固小節(jié)課內(nèi)容基礎(chǔ)上綜合新舊知識(shí)，對知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造，全面深入地提高物理學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）精確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容：由理論復(fù)習(xí)向問題解決轉(zhuǎn)變

在重新定位復(fù)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在每一節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)方面，精確掌握復(fù)習(xí)起點(diǎn)和復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合考慮“學(xué)生現(xiàn)在在哪兒”和“如何帶學(xué)生去那兒”的問題。圍繞兩大問題，教師需要精心選擇復(fù)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)核心知識(shí)的教育價(jià)值、可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、承載物理學(xué)科核心素養(yǎng)，將理論復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決，從而進(jìn)一步提高學(xué)生物理解題能力[5]。

例如：在針對“恒定電流”單元進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師精確把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)。首先，教師采取調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對電阻相關(guān)知識(shí)的掌握情況，對學(xué)生“在哪兒”進(jìn)行精準(zhǔn)定位，通過問卷調(diào)查，教師得知學(xué)生目前對定值電阻、滑動(dòng)變阻器、串聯(lián)和并聯(lián)線路理解模糊，即使已經(jīng)掌握定義和公式，但是在解題過程中依然理不清邏輯，導(dǎo)致思維混亂。而近幾年，高考題越來越偏向于實(shí)驗(yàn)探究類型，所以教師在復(fù)習(xí)課的下一步就是把學(xué)生“帶到那兒”。其次，針對學(xué)生掌握情況，選擇常規(guī)實(shí)驗(yàn)型習(xí)題，通過問題情境，幫助學(xué)生解決問題。教師將復(fù)習(xí)課內(nèi)容設(shè)置為：“現(xiàn)在想象我們是一個(gè)實(shí)習(xí)小組，第一個(gè)任務(wù)是要對電阻Rx進(jìn)行測量，實(shí)驗(yàn)室里有電流表A1（0—5mA的理想電表）;電源E：干電池（1.5V）;電壓表V（量程為10V，內(nèi)阻約為3kΩ）;電流表A2（0—10mA，內(nèi)阻約100Ω）;定值電阻R1：阻值為300Ω;定值電阻R2：阻值為10Ω;滑動(dòng)變阻器R3：最大阻值為1000Ω;滑動(dòng)變阻器R4：最大阻值為20Ω;開關(guān)S、若干導(dǎo)線。那么定值電阻和滑動(dòng)變阻器應(yīng)該選什么？設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)電路圖”。最后，教師組織學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)室小組成員，采用分析討論方法得出結(jié)論：電壓表量程是10V，量程太大，無法使用。而A1與Rx需要串聯(lián)，串聯(lián)之后再和定值電阻并聯(lián)，并聯(lián)后的總電流用A2測試。Rx兩端電壓最大為U=5×10-3×300V=1.5V。如果兩個(gè)電流表都滿偏了，需要通過5mA的定值電阻，阻值大約300Ω，所以定值電阻是R1;而滑動(dòng)變阻器R3阻值太大，操作不方便，所以選擇R4。電路接入選擇分壓式接法[6]。總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上進(jìn)行，以問題情境法引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，合作探討分析思路，從而提高解題能力。

（三）科學(xué)設(shè)置復(fù)習(xí)題目：由單一練習(xí)向持續(xù)探究轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)入高三的時(shí)候，物理學(xué)科的綜合習(xí)題數(shù)量和習(xí)題類型逐漸增多，知識(shí)體系也更加復(fù)雜。大多數(shù)學(xué)生都是在“題海”戰(zhàn)術(shù)中抽不出身，很難提高學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)視角下，教師在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)該針對某一經(jīng)典問題進(jìn)行持續(xù)探究，將必考內(nèi)容與選考內(nèi)容結(jié)合起來，聯(lián)系初、高中物理知識(shí)，幫助學(xué)生在問題延伸與拓展中內(nèi)化品格，由單一練習(xí)向持續(xù)探究轉(zhuǎn)變[7]。

例如，在高三階段開展復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，首先教師選擇綜合性復(fù)習(xí)題目，如，“A是磁鐵，B是膠木秤盤，A與B總重量是M，C是鐵片，質(zhì)量為m，裝置整體由繩子懸掛在P點(diǎn)，電磁鐵通電過程中，鐵片會(huì)被磁力吸引上升，那么繩子上的拉力F重量多少？”教師重點(diǎn)解析“母題”，提出物理觀念。物理觀念是在物理世界中對物質(zhì)、能量、運(yùn)動(dòng)與相互作用的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，是在頭腦中升華物理規(guī)律和物理概念的過程。針對這道題，先應(yīng)用運(yùn)動(dòng)與相互作用知識(shí)，A吸引C上升，距離越近引力越大，C向上的加速度也隨之增加，物體在超重狀態(tài)的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)之一是向上的加速度，由此得出A對C的引力高于C的重力mg;再應(yīng)用牛頓第三定律知識(shí)，C吸引A的力大于mg，因此得出最終結(jié)論拉力F=F’+Mg，即F大于（M+m）g[8]。其次，對核心題目進(jìn)行延伸，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式下，教師在講完題目后，便開始下一道題目的講解，題與題之間彼此割裂，沒有聯(lián)系，學(xué)生的思維跳躍度很大，由力學(xué)知識(shí)到電學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變，很容易出現(xiàn)“一瓶不滿半瓶晃悠”的問題。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課在題目講解完成后，以“母題”為核心，不斷延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提高探索能力。根據(jù)題目進(jìn)行一輪延伸：“將原題中的裝置換成天平，不通電的時(shí)候保持在平衡狀態(tài)，那么通電后，鐵片在上升過程中天平會(huì)出現(xiàn)什么狀態(tài)？”根據(jù)原題，磁鐵吸引鐵片上升時(shí)，天平平衡狀態(tài)的拉力要小于天平左端的拉力，所以天平會(huì)逆時(shí)針傾斜。進(jìn)行二輪延伸：“選擇一個(gè)小鐵塊，將鐵塊放在注入汞的燒杯中，再用細(xì)線綁在燒杯底部，天平保持在平衡狀態(tài)，突然間繩子斷開，小鐵塊上升時(shí)天平會(huì)出現(xiàn)什么狀態(tài)？”大部分學(xué)生會(huì)受限于思維定式，沿襲上一道題的解析，認(rèn)為小鐵塊受到的重力會(huì)小于浮力，上升速度加快，處于超重狀態(tài)，天平將是逆時(shí)針，但實(shí)際上結(jié)論是錯(cuò)的[9]。教師在告訴學(xué)生答案錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮水銀的因素，此時(shí)有學(xué)生反應(yīng)過來，重新理順?biāo)悸?，鐵塊上升時(shí)，體積相等的水銀卻在下降，所以得出結(jié)論，一個(gè)超重、一個(gè)失重，會(huì)是平衡狀態(tài)，然而答案依然是錯(cuò)誤的。教師在學(xué)生激烈討論過后做出正確的解析，即應(yīng)用牛頓第二定律考慮“失去的水銀重力”與“超出的小鐵塊重力”哪一個(gè)大？而且鐵和汞在體積相等時(shí)，汞的重量更重，又因?yàn)榧铀俣鹊却蠓聪?，得出最后的結(jié)論失去的水銀重量大，所以天平的狀態(tài)是順時(shí)針加速運(yùn)動(dòng)。進(jìn)行三輪延伸：“在延伸二的基礎(chǔ)上增添電磁鐵，初始裝置依然是平衡狀態(tài)，那么小鐵塊的細(xì)繩在突然斷開后，鐵塊在水銀中處于上升過程，此時(shí)天平是什么狀態(tài)？”根據(jù)延伸一與二可以得出天平的狀態(tài)是順時(shí)針加速運(yùn)動(dòng)。最后，教師對課程進(jìn)行總結(jié)，通過持續(xù)延伸與探究，幫助學(xué)生提高科學(xué)論斷、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力，形成對物理學(xué)科的正確態(tài)度，一方面提高了能力、延伸了思維，另一方面也提升了素養(yǎng)[10]。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視角下的高中物理復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式不同，打破了題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，在提高學(xué)生解題能力、強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用[11]。因此，教師應(yīng)該立足于教材內(nèi)容，將物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。在復(fù)習(xí)目標(biāo)方面，改變“知識(shí)本位”傳統(tǒng)觀念，融入科學(xué)態(tài)度與情感價(jià)值觀[12];在習(xí)題選擇方面，以建構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系為突破口，將物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維結(jié)合起來;在復(fù)習(xí)內(nèi)容方面，以學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要為核心，先了解學(xué)生“在哪兒”，再思考“如何帶學(xué)生去那兒”。最終將物理復(fù)習(xí)課變成學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過程，從而為國家培養(yǎng)一批高素質(zhì)物理人才。

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