張會絨

摘要：“綜合素質(zhì)”是當(dāng)前教學(xué)中的一個重點，也可以說是對教學(xué)提出的具體要求。在高中英語教學(xué)中，教師務(wù)必要想方設(shè)法地去提高學(xué)生的聽力水平，這是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。本文就試著探索與分析，高中英語教學(xué)應(yīng)采取何種策略來提高學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：高中英語?聽力水平?綜合素質(zhì)

英語是高中階段所需要抓好的一門重點學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多將注意力放在了“詞匯量積累”“語法知識掌握”“閱讀技巧獲得”“寫作能力培養(yǎng)”這幾個方面，基本上不會關(guān)注學(xué)生聽力水平提高與否，其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良影響將會在后續(xù)逐漸顯露出來。因此，高中英語教師要抓住、抓好、抓牢新課程改革推進(jìn)的大好時機，開始重視并不斷加強學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生聽力水平來讓英語教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。

一、鞏固英語基礎(chǔ)

高中英語教學(xué)是一個系統(tǒng)化的工程，教師想要提高學(xué)生的聽力水平，并不是僅落實好聽力教學(xué)即可。事實上，高中英語教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，而學(xué)生聽力水平提高并不只是與“聽”相關(guān)聯(lián)，更多的是在考察學(xué)生是否積累了足夠的英語詞匯量，或者說是要求學(xué)生必須掌握足夠扎實英語基礎(chǔ)知識。因此，高中英語教師在考慮提升學(xué)生聽力水平時，是需要提前抓好英語基礎(chǔ)知識教學(xué)的，通過強化基礎(chǔ)教學(xué)來讓學(xué)生先具備一定的英語語言應(yīng)用能力，再以此為基礎(chǔ)來對學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，通過循序漸進(jìn)的方法來讓學(xué)生的聽力水平隨英語基礎(chǔ)知識水平的提高而不斷提高。

當(dāng)然，高中英語教學(xué)中提高學(xué)生聽力水平也是需要考慮到“學(xué)生存在有明顯個體差異”這一方面的。教師需要從不同側(cè)面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生在哪些方面存在有缺陷，再以此來制定具有較強針對性的教學(xué)引導(dǎo)方案，通過差異化教學(xué)的實施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，逐漸讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠更為獨立自主地去學(xué)習(xí)英語知識。同時，教師也需要對教學(xué)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要盡可能多地去強調(diào)英語基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能夠夯實英語基礎(chǔ)并迎接聽力教學(xué)，從而提高學(xué)生的聽力水平才會得到更好地保障。

具體來講，高中英語教師可以這樣來安排課堂教學(xué)。先是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式來熟悉所要學(xué)習(xí)課文中的陌生詞匯與短語，并在課堂上用三五分鐘的時間來讓學(xué)生默寫這些詞匯和短語，以此來檢驗學(xué)生是否將其記住。在學(xué)生儲備了一定量的詞匯之后，教師再將課文中的語法要點提取出來，結(jié)合文章內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行講解，確保學(xué)生能夠?qū)φn文語法有一個較為全面的掌握。等到學(xué)生儲備了足夠的英語知識之后，再來正式開始進(jìn)行聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生注意播放音頻中的發(fā)音技巧、節(jié)奏、詞匯、語法、語氣等多個方面的內(nèi)容，從而學(xué)生聽力水平才會獲得足夠好的提高。

二、創(chuàng)建英語情境

高中階段學(xué)生需要面對較大的學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生會有無法靜下心來聽英語的困擾。面對這樣的情況，高中英語教師應(yīng)該積極地動作起來，著手為學(xué)生創(chuàng)建一個適宜于進(jìn)行聽力訓(xùn)練的良好情境，確保學(xué)生能夠靜下心來認(rèn)真地、積極地、主動地完成聽力訓(xùn)練。教師在為學(xué)生創(chuàng)建聽力訓(xùn)練情境時要注意，可以考慮從學(xué)生所熟悉的生活入手，截取一個生活場景來進(jìn)行聽力訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的聽力訓(xùn)練并非讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，而是可以利用合作學(xué)習(xí)的良好模式，讓聽力水平高與聽力水平較差的學(xué)生形成組合，以好帶差的方式來展開小組聽力訓(xùn)練活動，并讓小組與小組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)母偁幣c比較，以此來更為有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，高中英語教師在為學(xué)生創(chuàng)建聽力訓(xùn)練情境要靈活多變，并不一定要強行與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，而是要更多地去結(jié)合學(xué)生的發(fā)展來考慮，及時地去調(diào)整與變換教學(xué)情境，保證學(xué)生能夠長時間保持注意力的高度集中。比如，某一些課文本身就是很適合用來進(jìn)行聽力訓(xùn)練情境的，教師就可以順勢來展開高效聽力訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)，并且還可以將“說”這一環(huán)也順便加入進(jìn)去，以此來讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更為立體，從而也更有利于學(xué)生聽力水平的提高。

三、構(gòu)建完善的英語聽力教學(xué)評價體系

高中英語聽力教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，教師就需要對前面所實施的教學(xué)展開評價，只有通過評價才能更好地看到學(xué)生英語聽力水平到底獲得了多少提高。因此，教師需要適當(dāng)?shù)厝ブτ谟⒄Z聽力教學(xué)評價體系的完善，既要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中享有高度的自由，也要重點突出教師實施教學(xué)指導(dǎo)的具體作用，確保教師能夠把控好課堂教學(xué)引導(dǎo)的節(jié)奏，讓整個聽力教學(xué)都在了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上有序推進(jìn)。唯有如此，在學(xué)生聽力訓(xùn)練出現(xiàn)問題的時候，教師才能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)措施予以解決。

具體來講，高中英語教學(xué)評價可以從“師生互評”“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”這三個方面來入手。在師生互評中，教師會一針見血地指出學(xué)生聽力訓(xùn)練方面存在的問題與不足，學(xué)生會極為直接地表達(dá)出自己進(jìn)行聽力訓(xùn)練中的一系列需求。在學(xué)生自評中，學(xué)生會開始反思自己前面所進(jìn)行的聽力訓(xùn)練，看自己有哪些地方還存在有進(jìn)一步改進(jìn)的空間，還需要教師提供哪些方面的引導(dǎo)，實際訓(xùn)練中獲得了哪些感受。在學(xué)生互評中，學(xué)生會去反思合作學(xué)習(xí)中的點點滴滴，對于聽力訓(xùn)練的細(xì)節(jié)有更為真實與透徹的了解，并會看到自己所不能看到的一些問題。當(dāng)這三種評價結(jié)合到一起之后，就能夠更好地反映學(xué)生聽力水平提高的真實情況，同時有助于教師在后續(xù)聽力教學(xué)引導(dǎo)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而為學(xué)生聽力水平的持續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

總的來講，高中英語教學(xué)中學(xué)生聽力水平的提高是十分重要且必要的，這直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合素養(yǎng)是否能夠獲得有效培養(yǎng)與增強。教師需要對高中英語教學(xué)有更為透徹的了解與理解，開始極為自然地將聽力教學(xué)融入到整個教學(xué)過程之中，通過狠抓落實英語基礎(chǔ)教學(xué)的方式來幫助學(xué)生獲得英語聽力水平的有效提高。最終高中英語教學(xué)中學(xué)生聽力水平的提高將會成為一股強有力的推進(jìn)帶動力量，讓學(xué)生開始更為積極地去學(xué)習(xí)英語，逐漸開始由“聽力水平提高”延伸至“英語綜合水平提高”。

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