晏紅

摘要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生語感、增強其語言表達能力的重要手段。在小學(xué)語文課堂上，科學(xué)地開展朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生通過“讀”文領(lǐng)會文“意”，在繪聲繪色間激活思維，獲得深刻的情感體驗。因此，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，運用朗讀潤澤學(xué)生的心靈，使其情感在朗讀書聲中得到升華，逐漸形成正確的思想意識和價值觀念，獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文學(xué)科中，聽、說、讀、寫四者相輔相成，互為因果，是學(xué)習(xí)語文的四大法寶。然而在實際教學(xué)中，莫說學(xué)生，連一些教師對朗讀都缺乏應(yīng)有的重視，他們當(dāng)中很多人都將語文學(xué)習(xí)的重點放在了課文講授與分析上，留給學(xué)生自由朗讀的時間相對較少，更別說教授學(xué)生朗讀技巧了。隨著時間的推移，語文學(xué)習(xí)不免枯燥，究其原因就是因為讀得少、讀得不對所致。讀得少自然很難領(lǐng)悟到語文知識的精妙之處。俗話說“書讀百遍，其義自見”，對此，教師一定要重視朗讀教學(xué)。

一、營造氛圍，調(diào)動熱情

以往小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練效果差強人意，最主要的原因是學(xué)生缺乏足夠的朗讀熱情，這一方面與其本身對文章不感興趣有關(guān)，另一方面與課堂氛圍較為刻板沉悶有關(guān)。因此，為推進朗讀訓(xùn)練活動的順利進行，讓學(xué)生以飽滿的熱情參與到課文朗誦中來，教師可以嘗試營造一個更加輕松的朗讀氛圍，讓學(xué)生在具體情境中，受到文本的感染和熏陶，并在朗讀中自然而然地表達出情感，做到以聲傳情。例如，在課程引入環(huán)節(jié)，教師可以播放專業(yè)人士朗讀文章的音頻，讓學(xué)生沉浸在由聲音營造的氛圍中，然后引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想、邊看邊勾畫，掌握朗讀的節(jié)奏，逐步進入文字所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，在“聽其他人讀”的過程中產(chǎn)生“自己讀”的熱情。但是在實際教學(xué)活動中，大多數(shù)教師都在該方面做得不夠理想，他們更加習(xí)慣于在課堂上直接向?qū)W生提出朗讀要求，而忽略了對良好閱讀氛圍的營造。如此，學(xué)生的主動性并未被充分調(diào)動起來，只能被動地按照教師的要求朗誦課文，久而久之，其朗讀熱情必然會降低，使得整體教學(xué)呈現(xiàn)出低效特征。這又一次提醒小學(xué)語文教師，在設(shè)計朗讀訓(xùn)練活動時，一定要積極營造良好的朗讀氛圍，使學(xué)生沉浸其中，感受到語言表達的豐富多彩，體會文字內(nèi)蘊的意味深長，以此調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，能夠在訓(xùn)練中始終保持積極的態(tài)度。這樣一來，學(xué)生朗讀的熱情高漲，積極性提高，教學(xué)效率與效果必然會不斷提升，進而有效提高學(xué)生的朗讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進朗讀

對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)情境也是一個很好的能夠促進學(xué)生朗讀水平的教學(xué)方法，值得加以運用。教師創(chuàng)設(shè)出真實、具象的朗讀情境，能夠使學(xué)生不自覺地置身其中，設(shè)身處地地進行思考，從而對文章產(chǎn)生新的理解。如此一來，學(xué)生就會有更積極的朗讀表現(xiàn)，從而更準確、靈活、豐富地進行情感表達。反之，若缺少情境支持，學(xué)生一味地參照教材文本展開朗讀，他們的朗讀以“念句子”為主，缺乏情感融入和自主表達，必然會給聽者帶來一些“死板”之感，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不理想。因此，為進一步提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)提高對“創(chuàng)設(shè)情境”的重視，積極圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)合適的情境。情境創(chuàng)設(shè)方式有著多樣化的特點，教師可以利用教材中與文本相符的插圖來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生有感情地朗讀做好鋪墊，也可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生體會人物語言想要表達的思想情感，增強朗讀效果。同時，教師還可以借助音樂、影像等多媒體資料來烘托氣氛，在朗讀之前先帶領(lǐng)學(xué)生觀看或聆聽相關(guān)的視頻、音頻，調(diào)動起學(xué)生的多種感官體驗，使其身臨其境。

三、傳授方法，把握技巧

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W(xué)語文教學(xué)活動中融入朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，目的并不是讓學(xué)生讀文章，而是要讓他們學(xué)會“如何讀文章”。因此，教師不能只是引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦，還要將“如何讀”的方法傳授給學(xué)生，幫助他們掌握朗讀的技巧，重點強調(diào)語氣、語調(diào)、重音等方面，恰當(dāng)?shù)剡\用語言藝術(shù)，恰到好處地處理作者的思想情感，以增強朗讀訓(xùn)練效果。然而就目前來說，大多數(shù)教師設(shè)計的訓(xùn)練活動依舊以“讓學(xué)生讀”為目標，并未建立起正確的“讓學(xué)生學(xué)會如何讀”的理念。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生為了完成朗讀的任務(wù)而讀，這樣的讀是浮于表面的，難以真正理解朗讀的意義，感受朗讀的魅力并掌握相關(guān)技巧，整體訓(xùn)練看似有效，實則無效。同時這也意味著，在小學(xué)語文教學(xué)活動中融入朗讀訓(xùn)練，教師還需要加強對方法、技巧的關(guān)注，轉(zhuǎn)變“只讓學(xué)生讀、不教怎樣讀”的現(xiàn)狀，將更多朗讀的技巧傳授給學(xué)生。對此，最簡單的方法就是加強朗讀示范，在學(xué)生朗讀之前，邊示范邊介紹自己所使用的朗讀技巧。從語調(diào)角度來講，教師要讓學(xué)生知道朗讀時語音高低輕重的處理，也就是朗讀、說話的腔調(diào)，奠定朗讀情感基調(diào)。在重音技巧的傳授上，教師要借助具體的語言情境來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們掌握對句子中重音的處理方法，糾正錯誤的朗讀觀念。

四、分析文本，融入情感

朗讀，是學(xué)生的表達，也是學(xué)生與文本、作者之間的對話，只有對文本內(nèi)容、作者情感形成正確的理解，才能讓朗誦更有靈魂、更加生動。因此，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)積極通過文本挖掘、情感分析來引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)涵、探究作者情感，并提醒學(xué)生在朗讀的過程中融入情感，以此優(yōu)化自己的表達。但是在現(xiàn)階段，多數(shù)教師忽略了這一問題，他們在訓(xùn)練活動中并未給予學(xué)生足夠的與文本對話、與作者交流的時間，在學(xué)生尚未對文本內(nèi)涵、作者情感形成正確理解時就急切地要求他們朗讀文章。由于缺乏正確的情感理解，學(xué)生的朗讀是缺少感情的，他們難以提升在朗讀中融入情感的能力，整體訓(xùn)練也就變得無效了。對此，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀素養(yǎng)、均衡提升其表達能力為目標，教師必須注意文本分析與朗讀訓(xùn)練的結(jié)合，在學(xué)生朗讀文章之前帶領(lǐng)他們深入分析文本內(nèi)涵與作者情感，先借助文學(xué)素養(yǎng)對不同類型文本的特點和要點進行分析，再通過略讀提取文章關(guān)鍵詞句，挖掘文本中的有用信息，從表達方式、表達技巧及表現(xiàn)方式等多方面展開探究，引導(dǎo)學(xué)生全面對文本內(nèi)容進行感悟。同時提醒他們，在朗讀時將情感融入進來，表達出來。長此以往，學(xué)生的情感挖掘和表達能力必然會有所提升，對多種類型文本內(nèi)容的理解也會更加深入，這對其相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展是大有裨益的。

總之，有效朗讀不但讓學(xué)生更深入地理解所讀內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的文學(xué)審美，提升其學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，讓學(xué)生感受到語文的魅力所在，進而愛上語文，愛上朗讀。因此，考慮到小學(xué)生人生經(jīng)驗不豐富、知識儲備不多，必須通過科學(xué)有效的方法讓他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生認識語文學(xué)科的魅力，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率。

參考文獻：

[1]孫先秋.如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（8）：51.

[2]高清春.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2021（19）：109-110.