李德林

摘要：高中物理學(xué)科本身是一門理論性、邏輯性以及抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，是高中課程中重要組成部分，新高考模式與傳統(tǒng)高考模式之間存在很大的不同之處，新高考中更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維力以及創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生物理綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力的。同時引導(dǎo)教師提高新課程實施水平，學(xué)會運(yùn)用全新教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)?；谏鲜觯疚闹泄P者就基于新高考背景下的高中物理高效課堂建構(gòu)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：新高考;高中物理;高效課堂;建構(gòu)策略

1強(qiáng)化基礎(chǔ)掌握，開展概念教學(xué)

在當(dāng)前，高考變革的一大趨勢就是知識考查的基礎(chǔ)化。相較于之前，近些年來高考物理考查的偏題、怪題明顯減少，題目構(gòu)成中基礎(chǔ)題的比率明顯提升，再聯(lián)系新高考的考試說明，可以認(rèn)為基礎(chǔ)知識的考查比重得到了提升。在此基礎(chǔ)上，教師所要做出的教學(xué)變革應(yīng)該是強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的比重。在過去的教學(xué)中，很多教師過于重視解題應(yīng)用，其對于基礎(chǔ)概念的教學(xué)并不重視，這使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況并不理想，部分學(xué)生無法深刻地了解物理概念的內(nèi)涵。而在當(dāng)前，為了做出改變，使學(xué)生可以更好地應(yīng)對高考的考驗，教師需要認(rèn)識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并結(jié)合實際，開展有效化的概念教學(xué)。例如，在進(jìn)行“速度變化快慢的描述———加速度”這一課的教學(xué)時，教師就需要將加速度的教學(xué)展現(xiàn)與概念延伸重視起來。在其中，教師需要先從概念入手為學(xué)生解析加速度的構(gòu)成，而后再通過與速度的對比展現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解何為加速度。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師還需要為學(xué)生展現(xiàn)加速度的正負(fù)，讓學(xué)生明確加速度正負(fù)的界定，從而使其實現(xiàn)對加速度概念的深入理解與掌握。又比如，在進(jìn)行牛頓定律的教學(xué)時，教師就可以結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識牛頓定律的構(gòu)成，幫助其了解相關(guān)的概念內(nèi)容。

2利用教學(xué)互動拓展學(xué)生思維

互動教學(xué)對提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，幫助學(xué)生掌握正確的思考方式是非常有效的。高中物理互動教學(xué)應(yīng)該通過教學(xué)語言引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考方式和答題思維，同時拓展學(xué)生的思考范圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。同時互動教學(xué)可通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。舉例來說，在《回旋加速器》的教學(xué)中，教師先講解回旋加速器的相關(guān)知識。然后教師提出引導(dǎo)性的問題：同學(xué)們想一想，怎樣利用物理的方式得到高能粒子？把加速電場的知識帶入到學(xué)生的思維中，學(xué)生回答利用提升電場兩極電壓可以得到高能粒子。接著高中物理教師可以提出質(zhì)疑：以目前現(xiàn)實情況下的技術(shù)條件，高能粒子制取裝置有耐壓限制，電壓無法做到無限升高，那么應(yīng)該怎么解決這個問題呢？在經(jīng)過互動討論之后，學(xué)生領(lǐng)悟了可以采用多次加速的方式進(jìn)行獲取，通過這種方式加深了對直線加速器原理的理解。

3創(chuàng)設(shè)直觀性實驗，發(fā)展學(xué)生的建模能力

在物理教學(xué)中物理實驗始終貫穿于學(xué)習(xí)全過程，物理實驗包括教材所要求操作的學(xué)生分組實驗、演示實驗等。在粵教版新教材中設(shè)置了“實驗與探究”、“觀察與思考”、“實踐與拓展”多種形式的物理實驗，而且在“活頁資料”、“練習(xí)”的編寫環(huán)節(jié)都有物理實驗的操作。由于高中物理很多的物理概念和物理規(guī)律具有一定的抽象性，可以借助具體性的直觀的實驗活動呈現(xiàn)物理情境，理解物理知識，建立對應(yīng)的物理模型。高中生基本學(xué)會了使用常用的物理實驗器材，已經(jīng)具備了基本的物理實驗操作方法和技能，初步具備設(shè)計物理實驗以及觀察物理實驗、分析物理實驗的能力。教師在具體展開物理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以提供多樣化器材供學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生用生活中的物品制作實驗器材，用所學(xué)的物理知識進(jìn)行分組合作探究，各小組設(shè)計不同的方案進(jìn)行實驗，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)。如此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行物理實驗探究的機(jī)會，讓學(xué)生們進(jìn)行物理實驗探究，自行設(shè)計實驗，探究具體實驗原理，搜集資料，借助實驗的方式，獲得相應(yīng)物理結(jié)論，培養(yǎng)物理探究能力，關(guān)注學(xué)生從情境到建模的能力培養(yǎng)。

4提出有效問題，引領(lǐng)學(xué)生探究

新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這一點可以通過《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》兩份文件的研讀來得以證實。而對于物理學(xué)科而言，科學(xué)探究是其重要構(gòu)成，與其對應(yīng)的探究能力發(fā)展也是物理學(xué)科教學(xué)的核心。相應(yīng)地，為了幫助學(xué)生突破高考物理的考驗，教師在教學(xué)實際中需要將學(xué)生探究能力的發(fā)展重視起來。而為了做到這一點，教師就可以對教學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，改變過去教學(xué)中以理論講授為主導(dǎo)的教學(xué)方式，采用以問題提出和學(xué)生思考為主導(dǎo)的問題導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?；诖?，教師在實際的教學(xué)過程中就需要利用課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)來生成探究問題和預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在進(jìn)行“向心加速度”這一課的教學(xué)時，為了發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師就可以想辦法通過問題導(dǎo)學(xué)的方式來構(gòu)建教學(xué)。在本課的教學(xué)實際中，教師需要在課前根據(jù)本課的知識內(nèi)容來生成探究性問題，預(yù)設(shè)教學(xué)的環(huán)節(jié)過程。這樣一來，在教學(xué)實際中，教師就可以通過“向心加速度是什么？”“向心加速度又有什么體現(xiàn)”“生活中哪些現(xiàn)象存在向心加速度”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析。

5結(jié)束語：

綜上所述，在新高考背景下，物理教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計有效的教學(xué)活動，并對課程進(jìn)行充分地挖掘和實踐，強(qiáng)化教學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生熱愛物理學(xué)科，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，探索全新課堂教學(xué)模式去提高高中物理的教學(xué)實效性。

參考文獻(xiàn)：

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