羅志勇

【摘要】“成長銀行”借助“班級優(yōu)化大師”App，從中學生核心素養(yǎng)出發(fā)，利用獎勵“儲蓄幣”的方式，記錄學生在校學習生活的點滴，以優(yōu)化班集體的管理評價，進而促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

【關鍵詞】成長銀行;儲蓄幣;班級管理;學生評價體系;核心素養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展進步，網(wǎng)絡技術(shù)在教育教學中的運用越來越廣泛而深入，在班級管理中運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)作為輔助手段也越來越得到大家的認可與好評。我校初中部結(jié)合全宿制實際情況，立足根本任務“立德樹人”，積極探索運用“成長銀行”的獎勵機制調(diào)動學生管理的自主性，優(yōu)化班級體的管理?！俺砷L銀行”即模擬銀行儲蓄的模式，以學生六大核心素養(yǎng)（健康生活、科學精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新、學會學習、責任擔當）為主要評價內(nèi)容，運用“班級優(yōu)化大師”App為技術(shù)支撐，圍繞學生在學校的各項綜合表現(xiàn)給予加減“成長幣”，并將定期給與學生兌換“成長幣”的獎勵。我校積極探索“成長銀行”在班級管理中的運用，經(jīng)過兩年多的學習實踐交流已取得了一定的成效。

在以往的學校評價機制中，我們往往以學生的學習結(jié)果即考試分數(shù)作為評價學生的依據(jù)，而忽視了學生學習過程的評價和其它素養(yǎng)的綜合評價，這就容易陷入唯分數(shù)論的評價誤區(qū)，打擊學生的學習積極性，不利于學生的德智體美勞全面發(fā)展。

在班級管理中創(chuàng)新性地運用“成長銀行”獎勵機制，一是實現(xiàn)了評價主體的多元化。學生的評價主體由學校團組織、學生會、班主任、科任教師、家長、學生共同參與。這能夠全方位地給予學生評價，更加客觀地反映學生在不同領域、不同方面的成長過程?！俺砷L銀行”同時支持、鼓勵學生參與評價，學生既是“成長銀行”的參與者，更是“成長銀行”的管理者、評價者。這就有效調(diào)動了學生參與班級體管理的積極性，發(fā)揮主人翁意識，優(yōu)化班集體的管理機制。家長通過查閱班級優(yōu)化大師中學生的各項成長記錄，也可以較為直觀、全面地了解學生在學校的綜合表現(xiàn)，及時掌握孩子在校的動態(tài)，強化家校聯(lián)系。

二是能夠?qū)崿F(xiàn)學生評價內(nèi)容的綜合性?！俺砷L銀行”評價內(nèi)容涵蓋學生核心素養(yǎng)中的健康生活、科學精神、人文底蘊、實踐創(chuàng)新、學會學習、責任擔當?shù)牧鶄€方面，并在實踐中不斷拓展相應的評價內(nèi)容，這就使得對學生的評價內(nèi)容更加立體多維。同時能夠有效地避免了唯分數(shù)論的單一評價機制，較為全面地從學生核心素養(yǎng)出發(fā)記錄學生的成長軌跡，綜合評價學生在德智體美勞等方面的成長點滴。在實施的過程中，學生關注自己的“銀行儲蓄幣”的增減，在校園學習生活中積極作為，試圖通過自己的努力增加“成長銀行”的儲蓄幣，并以此為榮，形成了一股向上向善的良好風尚。

三是實現(xiàn)了評價結(jié)果的多元化。 依托“班級優(yōu)化大師”App的優(yōu)勢，可以有效記錄學生在校園生活學習的點滴事跡，全面客觀呈現(xiàn)學生各方面的成長，便于給與學生較為全面的、客觀的評價，實現(xiàn)評價結(jié)果的多元化。在班級管理的實踐中，可以根據(jù)學生核心素養(yǎng)，依據(jù)學生“成長銀行”的儲蓄幣，靈活地給與學生多元的評價。如，利用“成長銀行”評選“年度感動班級十大人物”，分別設置“責任擔當獎”“勤學上進獎”“文明禮儀獎”“學風引領獎”“人格魅力獎”“體育精神獎”等獎項，組織學生撰寫頒獎詞，并利用主題班會課進行頒獎宣傳。

“成長銀行”能夠較為全面地從德智體美勞等方面給與學生綜合評價，有效提高了班集體的管理機制，調(diào)動了學生參與的積極性。這是網(wǎng)絡技術(shù)在班集體管理評價中的創(chuàng)新性運用?！俺砷L銀行”在班級管理評價中的運用還有許多需要進一步完善的地方，需要在班級管理中不斷思考，結(jié)合班集體的實際情況，立足立德樹人的根本目標，不斷探索其在班級管理評價中的運用。