賈靜靜

（甘肅省天祝藏族自治縣西大灘鎮(zhèn)馬場小學，甘肅天祝 733299）

隨著新思想和新觀念的滲透和融入，小學英語課堂教學模式發(fā)生了極大的改變。而對互動教學模式在小學英語課堂教學中的應(yīng)用進行探究，是為了建設(shè)學生高度參與、師生關(guān)系和諧的新型課堂，并在課堂中應(yīng)用創(chuàng)新性的教育觀點和理念，為英語課堂帶來新的發(fā)展機遇，以此推動其可持續(xù)發(fā)展。以下將對互動教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用價值和策略進行分析和解讀。

一、互動教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用價值

鑒于互動教學模式的優(yōu)勢和重要性，如果教師能夠?qū)⑵浜侠淼厝谌胄W英語課堂中，就會對英語教學和小學生的發(fā)展都能起到重要的作用。首先，樹立起小學生的主體地位。在英語教學中構(gòu)建互動課堂，教師會以學生的感受和體驗為主要的教學參考依據(jù)，引進創(chuàng)新化的教育理念，在學生高度參與的背景下，他們的主體地位也得以確立；其次，促使英語教學走向創(chuàng)新發(fā)展之路。互動模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學理念，它強調(diào)了師生和生生之間的和諧關(guān)系，為英語課堂的發(fā)展帶來了新的機遇。

二、互動教學模式下小學英語課堂中的應(yīng)用前提

（一）貫徹民主課堂設(shè)計原則

民主的課堂，和諧、相互尊重的師生關(guān)系是小學英語教學打造互動教學模式的基本前提，只有課堂充斥民主思維、學生占據(jù)主體地位，學生才能在課堂互動中進行主動表達、闡述關(guān)于英語學習與應(yīng)用的想法。因此，教師在研究小學英語課堂互動教學模式時，應(yīng)始終貫徹民主原則，秉持民主思維設(shè)計課堂活動、互動內(nèi)容，充分考慮學生對英語學習、互動學習過程的特別需要。然而縱觀當前實際，部分教師在此方面做得并不是很好，相較于根據(jù)學生需要、特點設(shè)計互動課堂，他們往往更愿意憑借以往教學經(jīng)驗組織教學，而教師過往的教學經(jīng)驗并非完全適用于新時期學生不同階段的英語發(fā)展需要。所以說，要想真正建設(shè)小學英語互動課堂，教師一定要形成民主思維，杜絕經(jīng)驗教學、灌輸教學、主導教學行為，與學生建立平等的關(guān)系，尊重他們在課堂內(nèi)外提出的差異化英語學習要求，在互動中給予其充足的鼓勵和啟發(fā)，提出客觀的建議與指導。

（二）明確培養(yǎng)信心教學目標

學生是否具有英語學習信心，對其學習態(tài)度、互動表現(xiàn)、進步速度均存在著不可忽視的影響，所以為有序推進小學英語互動課堂教學活動，教師必須重視對學生學習信心的培養(yǎng)，建立對應(yīng)教學目標。師生課堂互動由此展開，學生在探究并討論知識的過程中不斷建立英語學習自信心，堅定英語成長目標，為其互動學習帶來積極影響，有效保障教學效果?？墒鞘軕?yīng)試思維、唯分數(shù)論等因素影響，部分小學英語教師將教學重點錯誤地放在了對學生英語成績的提高指導上，忽略了對其學習自信的關(guān)注，增大了其學習壓力，在無形中降低了他們的課堂互動參與度。面對此情況，要想解決現(xiàn)實問題并落實課堂互動教學，教師更應(yīng)堅定培養(yǎng)學生自信之目標，在教學與互動中更多地鼓勵、表揚學生，使其收獲認同與尊重，收獲滿足感與成就感。

三、互動教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）采用激趣性課前導入，激發(fā)小學生的互動欲望

小學生在課堂中的互動欲望是他們與教師和同學建立互動關(guān)系的前提條件，如果學生對課堂教學形式和內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么他們對知識的期待值也會逐漸提升。所以，在小學英語的互動模式下，為了激發(fā)小學生的互動欲望，教師可以采用激趣性的課前導入，在導入環(huán)節(jié)中融入趣味化的內(nèi)容，讓學生對英語課堂的后續(xù)教學內(nèi)容和形式產(chǎn)生興趣，并在與教師和同學互動溝通的過程中完成學習任務(wù)。不過在對當前英語教學模式進行探索時發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)的意識和能力，沒有全面考量小學生的年齡特征和認知水平，所以導入環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出缺乏趣味性的狀況，在這樣的課前導入中，小學生很難產(chǎn)生與知識、與師生展開互動的興趣和欲望。因此，為了真正體現(xiàn)出互動教學模式的作用和價值，教師要增強對課前導入的重視程度，以契合小學生年齡層次的趣味化形式開啟導入教學，為學生提供趣味動畫、趣味故事等多種導入教學內(nèi)容，讓學生在聽故事、看動畫的過程中形成強烈的互動意識和興趣，借此，小學生的互動欲望就會逐漸增強。

（二）妙用開放性課堂問題，緩解小學生的互動焦慮

提及課堂互動，小學生腦海中通常會直接浮現(xiàn)提問與回答問題兩項活動，而在他們眼中，教師提問更像是一個檢查其課堂學習認真程度的過程，因此面對提問時極易產(chǎn)生焦慮或緊張情緒，影響課堂互動教學效果乃至師生關(guān)系。開放性問題的提出有助于解決此問題，有效緩解小學生互動交流，使其在課堂回答問題中進行更加自由、自然的表達。因此，為落實小學英語互動教學，應(yīng)妙用開放性課堂問題，以開放性問題引領(lǐng)提問，以提問形式的優(yōu)化革新互動模式。不過在當前實踐中，依舊有教師在為英語課堂互動問題設(shè)計標準答案，在與學生互動中傾向于引導并要求他們將標準答案說出來，學生緊張交流情緒由此出現(xiàn)，甚至在知道標準答案時也不敢主動參與互動、無法將答案表達清楚，嚴重削弱了小學英語互動教學有效性。這再一次證明了，小學英語互動教學模式下的問題設(shè)計應(yīng)以開放性問題為主，杜絕標準答案，鼓勵學生對問題答案展開發(fā)散思考，為其創(chuàng)造自由發(fā)揮機會，營造輕松、自由的互動環(huán)境。學生的緊張、焦慮情緒由此得到緩解，增強英語課堂互動參與熱情，更加主動地與教師和同學討論英語知識點，隨之提升課堂學習有效性。

（三）巧設(shè)懸念性探究問題，啟發(fā)小學生的靈活思維

在強調(diào)小學生主體發(fā)展的教育背景下，學生的靈活思維成為教學中的重點培育目標，而在互動教學背景下的小學英語課堂中，具有懸念特質(zhì)的探究性問題則是培養(yǎng)學生靈活思維的有效途徑。因此，為了啟發(fā)小學生的靈活思維，教師可以秉承互動教學的理念，巧設(shè)懸念性探究問題，為學生提供與英語課程教學內(nèi)容緊密相關(guān)且契合小學生年齡層次的問題，讓他們能夠在思考和分析問題時鍛煉思維的靈活性。可是在現(xiàn)有的小學英語教學體制中，大部分教師都以詞匯記憶、語句講解為主要的教學內(nèi)容，既沒有以驅(qū)動性的任務(wù)教學形式展開教學活動，也沒有以提出探究性問題的方式與學生進行互動，而在這樣的教學環(huán)境中，小學生也很難形成靈活性的思維模式。對此，為了讓小學生能夠在英語課堂中發(fā)展靈活思維，教師可以以互動為原則設(shè)計具有懸念性的探究問題，讓學生對問題中包含的內(nèi)容產(chǎn)生探索和質(zhì)疑的興趣，并在思考和解決問題的過程中不斷發(fā)展多元思維。

（四）開展體驗式表演活動，鍛煉小學生的表達能力

在促進小學生綜合發(fā)展的背景下，表達能力在小學教育的培養(yǎng)要求中占據(jù)著愈發(fā)重要的地位，而對于英語互動課堂來說，表演活動成為培養(yǎng)小學生表達能力的重要載體。所以，為了在英語教學中鍛煉小學生的表達能力，教師可以開展體驗式的表演活動，為學生創(chuàng)造表演的時空環(huán)境，讓他們將英語知識與實際的表演情境相聯(lián)系，促使他們在表演中記憶英語詞匯、掌握英語語句、理解英語文化，并在與同學的互動過程中鍛煉表達能力。但是，從當前的小學英語教學中可以發(fā)現(xiàn)，大部分英語教師為了完成既定的課堂教學任務(wù)，將提升小學生成績作為教學的主導思想，沒有根據(jù)教學內(nèi)容開展生動的英語活動，在這樣沉悶僵化的課堂環(huán)境中，小學生的表達能力就一直沒有得以增強。于是，為了構(gòu)建起以學生自主表達為主要特征的小學英語課堂，教師可以借助活躍的表演形式展開教學，在課堂中設(shè)置專題化的表演板塊，讓小學生將學習和掌握的英語詞匯知識、日常交流溝通語句等內(nèi)容應(yīng)用于英語表演中，由此，學生的表達能力就會不斷增強。

（五）創(chuàng)設(shè)合作式學習小組，培養(yǎng)小學生的合作意識

合作意識是社會發(fā)展和教育改革的環(huán)境和背景下，對小學生提出的創(chuàng)新發(fā)展要求。因此，為了培養(yǎng)小學生的合作意識，教師可以在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)合作小組，為小學生提供合作學習的機會，讓他們在合作中掌握與人溝通和互動的技巧，并在這個過程中增強自身的學習效果。然而在對現(xiàn)階段的小學英語教學進行考查時發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂中設(shè)置合作小組，其目的并不是讓學生在互動中解決英語教學問題，而是單純地為了活躍課堂氣氛，這不僅起不到培養(yǎng)學生合作意識的作用，還很可能會分散學生的注意力，打亂課堂教學秩序。對此，為了發(fā)揮出合作學習小組對互動教學的價值和作用，教師可以遵循科學合理的原則在英語課堂中創(chuàng)設(shè)學習小組，使小學生能夠在與同學合作學習的過程中鍛煉人際互動和語言溝通能力，讓他們在合作互動中實現(xiàn)夯實基礎(chǔ)和發(fā)展能力的目標。由此，小學生的合作意識就能不斷加強。

（六）組織游戲式課堂活動，增強小學生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新發(fā)展的教育背景下，小學生的創(chuàng)新思維成為教育和教學中的重點培育對象，如果能夠在英語課堂中增添符合小學生年齡特征且具有趣味性的教學內(nèi)容，那么小學生的創(chuàng)新思維就會不斷增強。所以，為了在互動教學模式中增強小學生的創(chuàng)新思維，教師可以組織游戲式的課堂活動，讓小學生在活躍的游戲模式中學習英語基礎(chǔ)知識、鍛煉英語表達技能等，并在多元思維的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。但是，在此前的小學英語課堂中，受到傳統(tǒng)教育思想和教學模式的禁錮，導致英語教師在展開教學活動時，往往將嚴格把控課堂秩序作為主要的原則，以“一刀切”的思維看待游戲教學形式，忽視了游戲教學法的作用，在這種情況下，學生之間很難進行互動溝通，也無法實現(xiàn)思維的碰撞，這對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維就產(chǎn)生了阻礙。于是，為了改善當前教學的不足，讓學生實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標，教師可以將教學內(nèi)容與游戲模式緊緊地結(jié)合起來，以契合小學生特征和發(fā)展趨向的方式組織游戲課堂活動，促使小學生在玩樂的過程中學習知識、鞏固知識，并在參與游戲的過程中形成創(chuàng)新化的思維。

（七）組織實踐性綜合活動，提升小學生的實踐能力

為了順應(yīng)新時期的教育發(fā)展主題，真正構(gòu)建教學模式，教師可以組織實踐性綜合活動，給予學生參與社會實踐的機會，讓他們在實踐中檢驗知識、發(fā)展能力。但是在當前階段的小學英語教學中，大多數(shù)教師都以書本為主要素材來源，以教室為主要的教學場所，既沒有引入實踐性的教學內(nèi)容，也沒有根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計綜合活動，在這樣的情況下，小學生很難將理論知識與實踐結(jié)合起來，他們也不能通過參與實踐活動鍛煉英語能力，這對于小學英語教學的發(fā)展起到了阻礙作用。因此，為了發(fā)揮互動教學模式的有效作用，提升小學生的實踐能力，教師可以在綜合考量教學實況和課程內(nèi)容之后，設(shè)計和組織與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的綜合實踐活動，讓小學生能夠在互動和交流中將課本中的詞匯知識、語句知識等融入現(xiàn)實活動，促使他們在實踐中檢驗和鞏固自己的英語基礎(chǔ)，由此，小學生的實踐能力就會有所增強。

（八）引入互動性評價模式，強化小學生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是當前社會人才培養(yǎng)中的主要需求，而在小學教育中，評價模式是影響學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在互動教學模式中，為了強化小學生的綜合素質(zhì)，教師可以引入互動性的評價模式，讓學生能夠參與到教學評價環(huán)節(jié)中，從而以全面客觀的形式展開教學評價活動。不過在對現(xiàn)有的評價模式進行考查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學英語課堂都以教師的評價為絕對主體，既不強調(diào)師生和生生之間的互動，也沒有引入學生這一評價主體，這就使得英語課堂中的評價模式呈現(xiàn)出不全面、不客觀的狀態(tài)，而小學生的綜合素質(zhì)也沒有得到明顯增強。對此，為了激發(fā)出教學評價對培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的積極作用，教師可以建設(shè)以教師、學生為主體的互動性評價模式，讓學生能夠接受來自同學和教師的多方評價，促使他們在客觀多元的評價中發(fā)揚優(yōu)勢、彌補缺點，進而發(fā)展和增強綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

總而言之，互動教學模式是順應(yīng)新課改進程而產(chǎn)生的一種新型教育思想，將其應(yīng)用于小學英語課堂中已經(jīng)成為時下教育領(lǐng)域中的必然選擇，它不僅能夠推動小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，還能夠為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識和靈活思維等做出一份貢獻。因此，為了充分發(fā)揮互動教學模式的有效作用，教師應(yīng)該從小學生的實際需求出發(fā)，將互動的思想和理念滲透在英語課堂教學的全過程。