郭鴻敏

摘 要：初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在教學過程中培養(yǎng)學生在實踐中運用知識的能力，培養(yǎng)學生各方面的綜合能力。初中化學的內(nèi)容以實踐為主，對學生的實踐能力要求很高。在這一階段，我們需要幫助學生建立健全的知識和技能體系，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進他們在未來的全面發(fā)展。教師不僅要講解枯燥的課堂基礎(chǔ)知識，還要在開展實踐活動的同時培養(yǎng)學生的實踐能力。針對初中化學實驗教學的現(xiàn)狀，結(jié)合教育部對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，提出了如何在化學實驗中加強學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學科核心素養(yǎng);初中化學;實驗教學

在新課改不斷深入的背景下，初中化學教學的面臨著十分重大的挑戰(zhàn)。因此，初中化學教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持新課改的教育理念，不斷優(yōu)化教學過程，重視實驗教學，確保能夠在實驗教學過程中，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

一、初中化學實驗教學存在的問題及原因分析

在化學教學中，實驗起著至關(guān)重要的作用，是學生必須接觸的學習模塊的一部分。然而，結(jié)合整體教學情況來看，初中化學實驗的教學價值并沒有得到充分發(fā)揮。許多學生對實驗教學的興趣不高，甚至有些學生不知道在整個實驗之后驗證了哪些知識點和重點。

究其原因，主要是教師深受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的毒害，過于重視學生課堂成績的提高。即使是實驗教學也會在教師的過度引導(dǎo)下演變?yōu)槔碚摻虒W。同時，為了維護基本的教學秩序和教學進度，一些教師不向?qū)W生展示實驗，而只是通過口頭講解向?qū)W生介紹實驗的現(xiàn)象和要點，并要求學生做好有效記錄。在長期被動學習的狀態(tài)下，學生的自主性和學習興趣將受到限制，他們自己的思維和核心素養(yǎng)自然不會得到發(fā)展。

二、基于學科核心素養(yǎng)的初中化學實驗教學策略

（一）突出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習的自主性

在初中化學實驗教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，盡可能地激發(fā)學生對化學知識的探索欲望，使得學生能夠在化學知識的學習過程中，能夠充分發(fā)揮自主性，對化學知識進行積極的探索、研究和思考。在“我們的水資源” The實驗教學過程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容包括人類擁有的水資源和愛護水資源兩個方面。從愛護水資源的角度，教師可以借助問題教學的方式，向?qū)W生提出問題，例如：哪一位同學可以說一說，節(jié)約用水有什么意義？水污染指的是什么？在我們的生活中水污染會產(chǎn)生什么樣的后果？等等問題的提出，引發(fā)學生的思考，提升學生對知識的求知欲，同時注重學生學習主體地位的發(fā)揮，使得學生能夠在自主探究的過程中，認識到地球上的水處了，雖然是豐富的，但是我們的淡水資源是非常有限的，進而幫助學生形成節(jié)約用水的觀念和意識，提升學生的社會責任感。

（二）幫助學生了解實驗的產(chǎn)生思路，提升學生的科學探究和創(chuàng)新意識

科學探究能力和創(chuàng)新能力，在化學學科的核心素養(yǎng)中占據(jù)著十分重要的地位，不僅僅推動著化學學科的發(fā)展，而且在化學實驗教學中也是主要的教學目標。作為初中化學教學的常用手段，實驗探究的思路，基本上和科學研究以及整體實踐過程相一致。因此，在初中，化學實驗教學中，想要實現(xiàn)對學生科學探究理念以及創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學生積極地參與到化學實驗教學活動中，只有讓學生親身經(jīng)歷實驗操作的整個過程，才有助于真正提升學生的學習效果。通過這樣的方式，使得學生對實驗的產(chǎn)生有基本的了解多好同時教師對化學實驗的內(nèi)容進行充分的分析和挖掘，在此基礎(chǔ)上，教師才去恰當?shù)慕虒W手段，用時光、立體的形式向?qū)W生傳授實驗產(chǎn)生的思路，以及探究的角度，幫助學生能夠更好地理解和認識化學家的實驗思維，更好地體會化學探究的整個過程，提升學生的化學學習體驗，能夠讓學生在實驗思想中汲取哲理和智慧，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

例如，“空氣中氧氣含量的測定實驗”的教學過程中，，不管是空氣實驗的形成過程和理論依據(jù)，還是在實驗教學中的演繹形式和創(chuàng)新，其教學目標都是為了引導(dǎo)學生能夠?qū)瘜W領(lǐng)域的經(jīng)典實驗有更多的了解和掌握，能夠認識到化學學科在形成和發(fā)展過程中對社會產(chǎn)生的巨大影響，進而能夠從總體上對化學實驗體系有更深入的了解。拉瓦錫測定空氣實驗的設(shè)計比較完善，同時其中的理論依據(jù)作為簡單，能夠讓學生快速地了解。通過這樣的經(jīng)典實驗，使得學生能夠快速地理解化學的基礎(chǔ)知識，深入的體會經(jīng)典實驗體系的精髓，同時在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對實驗的方法進行評價和對比，進而提升學生的創(chuàng)新意識，在原來實驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出其他的化學實驗，推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）借助日常生活的素材，提升學生實驗操作能力

在傳統(tǒng)的化學實驗教學方式下，僅僅依靠單一的教學手段不能滿足學生的學習需求。因此，想要提升學生實驗?zāi)芰?，推動學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，就需要把實驗教學和要求充分的結(jié)合起來，通過采取多樣化的化學實驗方式，確保能夠充分發(fā)揮實驗教學對學生核心素養(yǎng)的推動作用。教師在實驗教學過程中，應(yīng)當從初中生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)學生利用日常生活中能夠利用的實物進行實驗，提升實驗教學的多樣化和趣味性，進而推動學生化學核心素養(yǎng)的提升。

例如，在“常見的酸”實驗教學之后，教師可以引導(dǎo)學生回到家中之后，把小蘇打和食醋混合在一起，仔細觀察兩者混合之后的反應(yīng)和現(xiàn)象，并記錄下來。學生通過這樣的實驗操作，能夠初步認識酸和鹽之間的反應(yīng)，為之后教學活動的開展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)，在這樣的過程中，還能夠提升學生的實驗操作能力，推動學生化學思維能力的發(fā)展。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，在素質(zhì)教育的要求下，初中，化學教師在實驗教學過程中，除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識以外，還要加強對學生學習過程的重視，注重對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師要了解，初中，化學實驗教學的困境及原因，進而積極探索和優(yōu)化教學策略，通過突出學生主體地位，培養(yǎng)學生學習的自主性;幫助學生了解實驗的產(chǎn)生思路，提升學生的科學探究和創(chuàng)新意識;借助日常生活的素材，提升學生實驗操作能力，進而優(yōu)化教學過程，提升實驗教學的效率和效果，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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