楊曉艷 齊麗云 王丹妮

摘 要：混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種新型教學(xué)模式，是目前高職院校教學(xué)改革的一個重要方向。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式在工程地質(zhì)與土質(zhì)教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以進一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)組織，規(guī)范教學(xué)管理，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)評價考核等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)與土質(zhì);新型混合式教學(xué);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TB???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.106

0 引言

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展深入推進了教育信息化進程，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為未來教學(xué)模式變革的主旋律。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動下，微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。新型混合式教學(xué)模式，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂來克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時又能保證教師的引導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped classromm，F(xiàn)CM）最早起源于美國，是指轉(zhuǎn)換課堂主體，教師負責(zé)答疑解惑，起到引領(lǐng)作用，更加強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。作為近年來新興的一種教學(xué)模式，其出現(xiàn)掀起了國內(nèi)外信息化教育教學(xué)改革探索的新浪潮，為互聯(lián)網(wǎng)信息時代教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路。2017年，國務(wù)院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫”“鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支持各級各類學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式”。

探索新型混合式教學(xué)在工程地質(zhì)課堂中的應(yīng)用，將線上和線下的優(yōu)勢結(jié)合起來把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步引向深度學(xué)習(xí)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生對工程地質(zhì)理論學(xué)習(xí)的深度。

1 新型混合式教學(xué)模式在工程地質(zhì)與土質(zhì)課程中應(yīng)用研究的主要內(nèi)容

根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目前已有的工程地質(zhì)與土質(zhì)課程慕課平臺，進一步完善慕課平臺的資源;新型混合式教學(xué)模式下的課程整體設(shè)計，主要從課程目標(biāo)與學(xué)情分析、課程教學(xué)總體設(shè)計思路、課程的教學(xué)效果與特色創(chuàng)新等幾個方面進行設(shè)計;新型混合式教學(xué)模式下的課程單元教學(xué)設(shè)計，主要從本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、線上線下教學(xué)內(nèi)容及其銜接、學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況分析、課堂教學(xué)活動策略以及過程考核和學(xué)習(xí)拓展等方面進行設(shè)計;學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;新型混合式教學(xué)模式的課堂和學(xué)業(yè)評價方法。

以工程地質(zhì)與土質(zhì)課程中土的三相組成單元的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（表1）和教學(xué)過程設(shè)計（表2）為例，來介紹新型混合式教學(xué)模式在課程中的實際應(yīng)用。

2 新型混合式教學(xué)模式在工程地質(zhì)與土質(zhì)課程中應(yīng)用的效果

工程地質(zhì)與土質(zhì)課程是道路與橋梁工程技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。根據(jù)高等職業(yè)教育理念，課程組教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了進一步探索。目前工程地質(zhì)與土質(zhì)課程已經(jīng)進行了慕課的制作，形成了擁有豐富的微課視頻和精美的PPT課件等資源的課程平臺，為學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)提供了支撐。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在工程地質(zhì)與土質(zhì)教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以進一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)組織，規(guī)范教學(xué)管理，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)評價考核等，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

3.1 有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過線上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力，線下的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生的溝通能力和團隊合作能力。

3.2 為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。線上學(xué)生可以借助于豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，隨時隨地進行課程學(xué)習(xí)。通過線上學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步的了解和認識，帶著問題進入線下面授課堂。在線下課堂，教師通過引導(dǎo)和答疑，以及學(xué)生各小組之間的互評，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

3.3 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以充分利用碎片化時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

3.4 促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)和利用

數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化所帶來的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為我們實現(xiàn)新型混合式教學(xué)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)體系中所體現(xiàn)的素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)為依據(jù)，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)內(nèi)容和方法，以保證最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。

3.5 將帶動新教師成長

混合式教學(xué)要求教師具備足夠的數(shù)字化課程設(shè)計能力，并把科技融入教學(xué)中。這就要求參與教師不但要非常好的把握教學(xué)內(nèi)容，而且要設(shè)計和制作出優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資料，為混合式教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。通過本項目的實施，促使新教師主動地去探索和學(xué)習(xí)，將帶動新教師更快的成長。

4 結(jié)束語

在現(xiàn)代化教育和人工智能教育的不斷推廣下，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“新型混合式”教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)的主動參與者。校園網(wǎng)絡(luò)使現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段?；旌鲜浇虒W(xué)模式使有效空間拓展化、學(xué)習(xí)方式多樣化、抽象知識生動化、工作效率放大化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化等方面都有明顯的優(yōu)勢。本文詳細介紹了新型混合式教學(xué)模式在工程地質(zhì)與土質(zhì)課程中的應(yīng)用研究，找到解決問題的突破點，為工程地質(zhì)與土質(zhì)課程深入地實施混合式教學(xué)模式提供支撐，為其他高職院校課程混合式教學(xué)模式的實施起到借鑒和示范作用。

參考文獻

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