劉俊

摘 要：在中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，生物是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，也是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一扇窗口，還是幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合、從理論上升到實(shí)踐的必要課程，可想而知中職生物課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和良好發(fā)展的重要意義。為此，相關(guān)教師應(yīng)對(duì)中職生物課堂教學(xué)展開(kāi)積極的探索，并結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)新中的生物教學(xué)現(xiàn)狀，提高中職生物學(xué)科教學(xué)成效，從根本上提升相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職;生物;高質(zhì)課堂;構(gòu)建策略

隨著教育教學(xué)發(fā)展的日漸現(xiàn)代化、信息化，以往的課堂教學(xué)儼然已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)理念與發(fā)展需求，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)提出的更高要求，特別是針對(duì)中職階段的學(xué)生，教師必須考慮到學(xué)生形成更高職業(yè)理念的潛在發(fā)展可能?？陀^地說(shuō)，生物學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其所包含的知識(shí)種類較多、涵蓋范圍較廣，且知識(shí)較為抽象、重難點(diǎn)較多，這對(duì)于文化水平有限、學(xué)習(xí)能力有待提高的中職學(xué)生而言是十分困難的[1]。為此，中職生物學(xué)科教師有必要針對(duì)生物課堂的教學(xué)改革與創(chuàng)新展開(kāi)深度的思考和積極的探索，以期構(gòu)建生物教學(xué)新模式，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在根本上保證我國(guó)未來(lái)相關(guān)方面人才的綜合素養(yǎng)。

一、借助生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比喻教學(xué)

由于課程性質(zhì)的限定，生物課程中的許多知識(shí)都比較微觀、抽象，這對(duì)于理解能力、思維方式有限的中職學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)講解，拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，將抽象的知識(shí)比喻成直觀的實(shí)物，集中學(xué)生的注意力，讓生物課堂教學(xué)變得更加人性化、自如化。

例如，在教學(xué)完“心動(dòng)周期”相關(guān)分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生伸出自己的兩只手，并肩這兩只手作為實(shí)物進(jìn)行比喻。此時(shí)筆者讓學(xué)生將自己的右手張開(kāi)掌心向上，比作心房，左手張開(kāi)掌心向下，比作心室，這兩者為同一側(cè)的心臟。按照學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在0.1秒時(shí)，心房收縮，右手聚攏，心室舍舒張，左手打開(kāi);在0.2秒至0.4秒時(shí)，心房舒張，右手打開(kāi)，心室收縮，左手聚攏;在0.4秒至0.8秒時(shí)，心房與心室進(jìn)入全新舒張期，一起舒張，右手與左手也要同時(shí)打開(kāi)，學(xué)生就能夠詳細(xì)領(lǐng)會(huì)到“心動(dòng)周期”的概念和詳細(xì)過(guò)程。由于實(shí)物比喻的教學(xué)方法足夠直接明了，也更加貼合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備，不僅能夠顯著加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，還能有效提高生物課堂的教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)

作為一門(mén)基礎(chǔ)性課程，生物知識(shí)點(diǎn)不僅理解起來(lái)十分困難，記憶起來(lái)也是相當(dāng)困難，所以很多學(xué)生反映這門(mén)課程很難掌握。對(duì)此，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，展開(kāi)仿真化的模擬教學(xué)。

例如，在進(jìn)行與“自主神經(jīng)”知識(shí)有關(guān)的教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)。首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明在回家的路上要經(jīng)過(guò)一條就靜謐的通道，此時(shí)天剛剛擦黑，突然從旁邊的草叢中竄出一只流浪狗，當(dāng)時(shí)就把小明嚇了一跳，隨后他出現(xiàn)了起雞皮疙瘩、流汗、反向逃跑等一些列的生理反應(yīng)。從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小明的這些反應(yīng)與我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些知識(shí)有關(guān)？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，有的學(xué)生說(shuō)“雞皮疙瘩”是由于豎毛肌收縮;有的學(xué)生說(shuō)“流汗”是由于汗腺分泌增加;還有的學(xué)生“反向逃跑”是肌肉收縮、血糖升高以及應(yīng)急反應(yīng)等多種生理活動(dòng)等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式知識(shí)的模擬教學(xué)，不僅將自主神經(jīng)的功能、意義與人物的一舉—?jiǎng)佣季o密聯(lián)系了起來(lái)，也讓學(xué)生在聆聽(tīng)故事的過(guò)程中自然代入了人物本體，對(duì)自主神經(jīng)相關(guān)知識(shí)也達(dá)到了生動(dòng)的理解與深度的記憶。

三、融合實(shí)際案例，開(kāi)展分析教學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展是建立在解剖學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)等學(xué)科之上的，因此解剖學(xué)和生理學(xué)是生物學(xué)科的基本內(nèi)容，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生之后學(xué)習(xí)更加深刻的課程奠定基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義。因此，教師在進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要將真實(shí)的臨床案例進(jìn)行融入，讓給學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析，提升自身的學(xué)科思維。

例如，在講解“白細(xì)胞”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將其與炎癥病例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué);在講解“人體組織液的有效過(guò)濾壓”這一概念和基本反應(yīng)時(shí)，可以將其與水腫病例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué);在講解“中心靜脈壓”這一知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合心力衰竭這一急發(fā)性病例進(jìn)行教學(xué);在講解“胸膜腔內(nèi)壓”這一生理機(jī)制時(shí)，還可以根據(jù)氣胸的病例進(jìn)行教學(xué)等等。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能夠有效豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠活躍課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生切身體會(huì)到醫(yī)學(xué)知識(shí)的偉大之處。

總而言之，教學(xué)之所以能夠得到進(jìn)步與發(fā)展，這與學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反饋是息息相關(guān)的[2]。在中職生物的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“借助生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行比喻教學(xué)”、“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)”以及“融合實(shí)際案例，開(kāi)展分析教學(xué)”這三個(gè)方面展開(kāi)探究，及時(shí)獲取學(xué)生的課堂反饋，收集學(xué)生的疑惑之處，站在學(xué)生的角度進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的審視和分析。只有這樣，教師才能不斷地提升中職生物課堂教學(xué)質(zhì)量，才能切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)學(xué)生今后步入工作崗位具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]阿布力米提·艾克木.中職生物學(xué)科課堂教學(xué)優(yōu)化分析[J].山西青年，2021（13）.

[2]丁廣進(jìn).提高中職生物課堂教學(xué)效率的策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（18）.