摘 要：地理作為一門“亦文亦理”的學科，因其學科的特殊性，成為不同文理傾向的學生爭相選考的科目，但是大多數(shù)學生對其畏懼三分，學困現(xiàn)象十分普遍。筆者結(jié)合25年的教學經(jīng)驗，談一談教師在高中自然地理教學中可以采取哪些行之有效的措施，破除高中自然地理學困現(xiàn)象，助力學生提高地理成績。

關(guān)鍵詞：學困;教學難點突破;地理思維

2017年以來，新高考改革方案在全國范圍內(nèi)陸續(xù)實施。大部分新方案都取消了過去的文理分科模式，規(guī)定地理為選考學科。在這樣的大背景下，地理作為“亦文亦理”的學科，因其學科的特殊性質(zhì)，成為不同文理傾向?qū)W生爭相選考的科目，選考地理科目的人數(shù)龐大，這種變化對高中地理教學和地理學科發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)[1]。

一、高中自然地理學困現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在六科選考學科中，大多數(shù)學生往往十分懼怕地理這一學科，學困現(xiàn)象非常突出，分析其原因，至少有以下三個方面：

（一）地理學是一門綜合性的學科，既有自然科學性質(zhì)又有人文社會科學性質(zhì)，一定程度上講，高中地理課程與其他學科之間具有緊密的聯(lián)系，尤其是高中自然地理內(nèi)容與其他理科學科聯(lián)系密切，對學生的理科思維能力要求較高。

（二）筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)選考地理的學生本身理科學習能力、理科思維能力比較薄弱，特別是數(shù)學、物理知識欠缺，數(shù)學、物理思維能力更是普遍較差，使其在解答自然地理難題時往往力不從心。

（三）部分地理教師在講授與其他理科知識有關(guān)聯(lián)的自然地理教學難點時，沒有深入挖掘該教學難點所包含的理科知識，沒有深入透徹地利用理科思維、理科知識來突破該地理教學難點，沒有使學生從本質(zhì)上掌握該教學難點，導致很多學生對地理知識的學習只是停留在識記層面，沒有做到真正地理解記憶和遷移內(nèi)化。

二、高中自然地理學困現(xiàn)象的解決策略

面對新課程改革，作為一名新時代的地理教師，如何扮演好一名“擺渡人”的角色，能否順利將“乘客”送到彼岸成為筆者經(jīng)常思考的一個問題。下面筆者結(jié)合25年的教學經(jīng)驗，談一談在課堂教學中采取的一些策略：

（一）教師要重視聯(lián)系數(shù)學、物理、化學、生物等相關(guān)學科知識進行教學

地理學科的綜合性特點決定了地理學科是一門多學科融合的特殊學科，和其他各學科的聯(lián)系十分密切，教師要重視聯(lián)系數(shù)學、物理、化學、生物等相關(guān)學科知識進行教學。在教學中重視與相關(guān)學科的聯(lián)系不僅能幫助學生更好地理解和掌握地理知識，還可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力和知識遷移能力。

例如，筆者在講授正午太陽高度角這一教學難點時，并不是單純給出結(jié)論，而是分成三種情況，結(jié)合數(shù)學平面幾何中“圓”的知識，建立數(shù)學模型、數(shù)形結(jié)合，結(jié)合地理情境畫出三種幾何圖形：第一種情況，太陽直射赤道，求地方時為12時的任意地點的太陽高度;第二種情況，直射點不在赤道，求地方時為12時且與直射點在同一個半球的任意地點的太陽高度;第三種情況，直射點不在赤道，求地方時為12時且與直射點不在同一個半球的任意地點的太陽高度。先讓學生自己分析這三道“類數(shù)學題”的解題過程和思路，自己得出結(jié)論，然后再遷移到地理問題，最后得出正午太陽高度角的一般求法——“某地的正午太陽高度角等于某地與直射點的緯度差距的余角”。經(jīng)過這樣的“類數(shù)學”推導過程，大部分學生對這個知識點印象極其深刻，再遇到求太陽高度類問題都可以輕松解答。再如：已知太陽直射點為A（，），極晝區(qū)某地B（，）的地方時為0時，求B地此時的太陽高度角？再如在分析近地面風的形成過程時，筆者結(jié)合高中物理中的物體受力分析、共點力平衡知識進行詳細的逐步推理，學生才能深刻理解近地面風的偏轉(zhuǎn)規(guī)律：北半球在初始風向的基礎(chǔ)上向右偏轉(zhuǎn)45度左右，南半球在初始風向的基礎(chǔ)上向左偏轉(zhuǎn)45度左右。而且大多數(shù)學生也能輕松地畫出空氣質(zhì)點的受力分析圖。如果教師上課時只是單純給出結(jié)論，沒有詳細的推理過程，學生多半記憶不深刻，遇到相關(guān)難題就無法解答。筆者在講授喀斯特地貌的形成過程時，則是結(jié)合化學知識進行講解，即碳酸鈣與水和二氧化碳發(fā)生了化學反應，形成了可溶性的碳酸氫鈣隨水流走，而碳酸氫鈣又會發(fā)生分解反應，形成不溶性的碳酸鈣而沉積。這樣，學生理解溶洞、石鐘乳的形成就不再感到困難了，也能夠進一步分析形成喀斯特地貌的條件。在講授光合作用時，筆者則是在黑板上給出生物課中所學的光合作用的化學反應方程式，不僅可以增加學生對光合作用的理解，提高教學效果，而且可以提高他們的學習興趣。

（二）教師要注意了解學生知識薄弱點產(chǎn)生的原因

有一些知識點在教學中很容易被教師忽略。學生知識薄弱點的產(chǎn)生往往和教師教學中對這些知識點的疏忽有關(guān)。教師如果將其講解透徹則能幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)知識，特別是與數(shù)理化知識有關(guān)的知識點，教師更要多花心思進行深刻講解。例如在經(jīng)度、緯度這個知識點的教學中，有的教師對其講解只是簡單地給出經(jīng)度、緯度的定義，沒有講經(jīng)度、緯度的數(shù)學本質(zhì)，導致學生不知道它們的含義，相當一部分學生對經(jīng)度和地方時的關(guān)系、時間的計算、黃赤交角與回歸線度數(shù)、極圈度數(shù)的關(guān)系、北極星高度角與當?shù)氐乩砭暥汝P(guān)系等一系列知識點很難理解和掌握。教師如果講解清楚經(jīng)度、緯度的幾何意義，則非常有助于學生對以上一系列知識點的理解和掌握。如這樣的一個題目：某人在P地觀看北極星的仰角為40°，求P地的緯度。在這個題目的解答中，如果教師在復習緯度內(nèi)容時沒有講解緯度的數(shù)學意義，那么學生就很難對這個題目做出正確的解答了，也很難理解“某地北極星的仰角的度數(shù)就等于當?shù)氐牡乩砭暥鹊亩葦?shù)”這句話，只會死記硬背，在答題時一緊張就什么也想不起來了。筆者在緯度知識點的教學中則是充分利用數(shù)學中球體知識、建立數(shù)學模型，結(jié)合幾何圖形和數(shù)學思維講解緯度的數(shù)學含義（某地緯度的大小就是該地與地心的連線與赤道所在平面所構(gòu)成的線面夾角的大小，實際上是一個線面角），學生印象深刻。同樣，在經(jīng)度內(nèi)容的教學中，筆者也是利用數(shù)學知識，畫出立體幾何圖形、建立數(shù)學模型，數(shù)形結(jié)合講解經(jīng)度的數(shù)學含義（某地經(jīng)度大小是經(jīng)過該地的經(jīng)線和地軸所構(gòu)成平面與本初子午線和地軸所構(gòu)成的平面的夾角的大小，實際上是一個二面角）。這樣，學生就能正確理解經(jīng)度的本質(zhì)，并且還能根據(jù)圖形進行適當?shù)臄U展延伸，如：“兩地經(jīng)度差為度，則說明兩地經(jīng)線與地軸所構(gòu)成的兩個平面之間的夾角為度”，這個結(jié)論在求某地經(jīng)度時也經(jīng)常用到。如果沒有真正理解經(jīng)度的含義，可能記憶就沒有那么深刻了，更談不上應用。再如，筆者在線速度知識點的教學中也是引入數(shù)學中的圓和球體內(nèi)容，并且結(jié)合圖形進行教學，使學生對這一知識點理解深刻——某地線速度的大小是與該地所在的圓（也就是緯線圈）的半徑成正比。這樣再來解決經(jīng)典的地理難題“已知地球上P、Q兩點緯度分別為、，線速度分別為Vp、Vq，求它們的線速度之比？”便不再感到困難了。我們可以假設兩個圓（緯線圈）的半徑分別為r、R，緯度越低，圓周（緯線圈）越長，根據(jù)數(shù)學知識可知圓周的長短與圓的半徑是正比，由于Vp=2Πr/T，Vq=2ΠR/T，所以線速度的大小與該點所在的圓（也就是緯線圈）的半徑成正比、兩點線速度之比等于兩點所在緯線圈半徑之比，再進一步結(jié)合緯度的數(shù)學含義，結(jié)合圖形，便可毫不費力地求出Vp：Vq=。

（三）教師要重視自然地理教學難點的突破

自然地理教學難點數(shù)量多且難度大，下面筆者就以“氣候”這一教學難點為例，說明如何有效地突破自然地理教學難點，從而解決“自然地理難”的問題。

1.梳理知識點，構(gòu)建知識體系

與氣候相關(guān)的知識點很多，教師必須幫助學生熟悉教材、梳理知識點，引導學生在熟悉教材的基礎(chǔ)上進行歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識體系，使學生的知識系統(tǒng)化，形成比較完整的氣候理論基礎(chǔ)知識體系。學生通過分析知識點之間的聯(lián)系也可以更好地理解和掌握知識。我們可以對氣候部分及其相關(guān)的知識進行歸納和總結(jié)，形成的知識脈絡是：大氣熱力狀況—大氣運動—氣候因素—氣候類型—氣候分布—氣候?qū)θ祟惖挠绊憽髿猸h(huán)境保護。通過知識脈絡的構(gòu)建，形成一個清晰的線索鏈，可以使學生清晰地知道知識點之間的聯(lián)系，掌握與氣候有關(guān)的原理和規(guī)律。這樣，無論考查方式怎樣變化，學生都能夠較好地解決問題。

2.總結(jié)地理原理和規(guī)律，建立思維框架

氣候這部分內(nèi)容比較繁雜、抽象，教師要引導學生歸納總結(jié)出規(guī)律性的地理知識、建立思維框架，降低學生全面理解和把握知識的難度。例如：氣溫特點的描述應從氣溫季節(jié)變化、最高溫、最低溫情況進行描述;氣候特點由氣候要素特點構(gòu)成，所以分析氣候特點就要著重分析其氣溫和降水兩大要素的特點;氣候類型的判斷要嚴格遵循以下步驟：①依據(jù)氣溫變化判斷所屬南北半球。②依據(jù)最冷月和最熱月的月平均氣溫數(shù)值判斷所屬的溫度帶。③依據(jù)年降水量數(shù)值和降水量的季節(jié)變化確定具體的氣候類型[2]。通過對地理知識進行規(guī)律性的總結(jié)，幫助學生構(gòu)建思維框架，學生可以更好地掌握和理解知識，降低學習難度，節(jié)省學習時間，學生在答題中遇到氣候方面的問題時能夠快速和全面地進行分析和思考。

3.選擇典型案例進行精解精析，精選練習鞏固學習成果

在教學中教師還要挑選典型例題進行講解，精選練習進行訓練。例題和練習題要具有一定的廣度和深度，能包含教學中的重點和難點，通過該例題的講解和練習題的訓練，使學生能夠較好地掌握知識點，并能對知識進行靈活運用和遷移擴展。先從單項考點選擇典型例題，分五個方面（氣候要素，氣候類型成因，特點及分布，氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)，生活的影響）進行講解，然后再進行綜合訓練。最好從歷年的高考題中選題進行分析，這樣既復習了氣候部分的重要知識點又能夠使學生進一步了解高考考查的主要方向，也有利于學生掌握重點、突破難點。

4.教師要重視解題方法指導，建立答題模板

許多學生常常發(fā)現(xiàn)自己背誦了很多課本內(nèi)容，但是一到分析問題時卻不知道該用什么知識點。分析其原因，主要就是學生沒有掌握正確的分析問題的方法和答題模板。因此，筆者認為教師在教學中要十分重視解題方法的指導，不斷建立答題模板輸出給學生。例如在講授分析自然地理過程性問題時，教師應通過分析問題，總結(jié)答題模板，讓學生學會套用模板。如天氣系統(tǒng)的影響過程（過境前、過境時和過境后的天氣差異），教師應總結(jié)形成模板：冷鋒：過境前，氣溫高，氣壓低;過境時，常出現(xiàn)大風、陰天、降水、降溫的天氣;過境后，氣溫、濕度降低，氣壓升高，天氣轉(zhuǎn)晴。暖鋒：過境前，氣溫低，氣壓高;過境時，常出現(xiàn)連續(xù)性降水或霧等天氣;過境后，氣溫升高，氣壓下降，天氣轉(zhuǎn)晴[3]。掌握模板后，學生在解答相關(guān)問題時便可從容應對，如2018年新課標卷，題目中給出春季某時刻亞洲部分地區(qū)的海平面氣壓分布圖，要預測P點將要發(fā)生的天氣變化就可以套用模板進行解答。當然更高的要求是還要“破?！?。當教師通過不斷地強化，使學生掌握了正確的解題方法、學會利用模板后，學生在分析問題時就不至于無從下手，學生也就不再覺得地理是那么難學，學生地理“脫困”也就有希望了。

5.教師在教學中要盡量簡單明了

教師在教學中要盡量簡單明了，應注意培養(yǎng)學生盡量尋求用簡明實用的方法解決地理問題的能力。例如，筆者講授山谷、山脊內(nèi)容時利用手心、手背進行演示，給學生的印象十分深刻;利用教室的走道和兩邊的課桌來講授沖積扇的形成過程，令學生豁然開朗;利用坐北朝南的學校教學樓、用拳頭表示太陽，演示不同時期太陽的運動、日出日落的方位，效果也非常顯著;講授線速度和角速度時，利用教室的門來演示不同緯度線速度和角速度的差異，非常直觀，學生印象很深刻。教學內(nèi)容在符合新課標要求的前提下盡量簡明，教學內(nèi)容不要人為地過分加深和拔高難度，否則只會浪費學生的學習時間，降低學生的學習興趣。例如在地轉(zhuǎn)偏向力的教學中，有的教師花了大量的時間分析“為什么北半球向右偏，南半球向左偏”，學習恒星年和回歸年時，有的教師花很多時間去介紹它們?yōu)槭裁床灰粯娱L，其實完全沒有必要。

結(jié)束語

總之，筆者認為新時代的地理教師應該做到：在課前讓學生認識到地理是一門什么樣的學科，它學些什么;在課中重視聯(lián)系相關(guān)學科知識，重視對學生進行地理思維方法和解題方法的指導，重視教學難點的突破，注重教學簡單明了;在課后進行教學反思，反思學生產(chǎn)生知識薄弱點的原因，從而讓地理課堂走向深度和廣度，提高學生地理核心素養(yǎng)，破除高中自然地理“學困”現(xiàn)象指日可待。

參考文獻

[1]何亞瓊.2017版高中地理課標必修模塊新變化及教師應對[J].中學地理教學參考，2018（9）：4-7.

[2]鄭度，楊勤業(yè).中國現(xiàn)代地理學研究與前瞻[J].科學，2015，67（4）：29-33.

[3]鄭丙沛，楊曉英.高中地理教學與數(shù)學的交叉融合[J].地理教學，2016（1）：6-10.

作者簡介：張世榮（1974— ），男，漢族，福建政和人，福建省政和第一中學，中學一級，本科。研究方向：中學地理教學。