韋林利 楊蕾

摘 要：本文從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)角度研究了校企合作模式研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，總結(jié)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作模式的歷程，并創(chuàng)造性地提出了產(chǎn)教深度融合視角下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“五對(duì)接”“五匹配”校企合作模式，最后從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度提出了“五對(duì)接”“五匹配”校企合作模式研究意義。

關(guān)鍵詞：校企合作模式;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo);對(duì)接;匹配

中圖分類(lèi)號(hào)：F27???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.031

0 前言

隨著職業(yè)技術(shù)教育的飛速發(fā)展，產(chǎn)教融合逐漸成為職業(yè)教育的研究重點(diǎn)，校企合作模式的研究更成為重中之重。當(dāng)前校企合作模式的類(lèi)型較多，探尋符合專(zhuān)業(yè)可持續(xù)、健康發(fā)展的模式是擺在職業(yè)院校面前的突出問(wèn)題，也是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展和研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

早在20世紀(jì)初期，發(fā)達(dá)國(guó)家己經(jīng)開(kāi)始投身于校企合作研宄。1906年施耐德教授首次提出“合作式教育”這一概念，其內(nèi)涵就是將校內(nèi)教育和校外教育聯(lián)合起來(lái)。許多國(guó)家以此為原型，根據(jù)各國(guó)的國(guó)情，教育方式等研究出適合自己的校企合作模式。其具有代表性的是德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、美國(guó)的“合作教育”模式。

（1）德國(guó)的“雙元制”模式?！半p元制”又稱(chēng)作為“雙軌制”，該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)生同時(shí)在企業(yè)和學(xué)校完成學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)內(nèi)容有所不同，在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)接受實(shí)踐學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)效果企業(yè)為學(xué)校提供相應(yīng)設(shè)備和師資，并參與職業(yè)教育的全過(guò)程。

（2）英國(guó)的“三明治”模式。該模式的主要特點(diǎn)是學(xué)生先在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，然后去企業(yè)實(shí)踐，再回到學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)，或者先去企業(yè)實(shí)踐后回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再回到企業(yè)實(shí)踐的一種教育模式，相關(guān)部門(mén)從事教學(xué)服務(wù)工作，這種模式很大程度上將學(xué)校的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效銜接，從某種程度上說(shuō)，這是一種半工半讀，工學(xué)交替的模式。

（3）美國(guó)的“合作教育”模式。該模式的主要特點(diǎn)是：學(xué)校高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要制定人才培養(yǎng)方案，政府根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要制定相關(guān)的政策，確保資金到位，保證企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益，確保校企合作得到最基本的制度保障。企業(yè)積極參與校企合作，協(xié)助學(xué)校培育學(xué)生，學(xué)生積極參與。該種模式既能使學(xué)校和企業(yè)受益，學(xué)生也能從中掌握操作技能和管理方法，各取所需。

從德國(guó)、英國(guó)以及美國(guó)的校企合作的特點(diǎn)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，校企合作有著相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)雙方合作的資金、管理提供了較好的保障。成立相關(guān)的機(jī)構(gòu)為校企合作提供較好的服務(wù)。相關(guān)企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，并提供各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)備。西方國(guó)家的校企合作的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的校企合作有著很大的啟示。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，以學(xué)生為客體，校企雙元為主體，多方協(xié)同，相關(guān)體制機(jī)制協(xié)同配套發(fā)展的模式將會(huì)是未來(lái)國(guó)外職業(yè)教育校企合作模式的主流。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代，隨著職業(yè)教育的興起，國(guó)內(nèi)有關(guān)校企合作方面的實(shí)踐與研究才逐漸興起，主要集中在高職院校，目前還不發(fā)達(dá)，主要表現(xiàn)為：

（1）校企合作模式概念的界定。目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)校企合作模式還沒(méi)有形成統(tǒng)一的界定，不同的研究者對(duì)校企合作模式持有不同的態(tài)度，但是他們共同的特點(diǎn)是以產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)，以理論研究與實(shí)踐相結(jié)合為重點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目合作。

（2）校企合作模式分類(lèi)的研究。目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)校企合作模式分類(lèi)大致可以分為“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式實(shí)踐、“校中廠、廠中校”模式、“產(chǎn)業(yè)園校企合作”模式、“職教集團(tuán)”模式、“政校企”模式，這些模式都是在傳統(tǒng)校企合作模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展探索出的新型職業(yè)發(fā)展之路，這些模式的實(shí)踐在一定程度上促進(jìn)了校企的深入合作，為相關(guān)研究提供了可借鑒的案例。

（3）關(guān)于校企合作模式動(dòng)因分析。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)校企合作模式動(dòng)因分析大多集中在對(duì)校企合作的積極意義上，并站在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面分析了各自發(fā)展中存在的不足，分析了校企合作模式的選擇對(duì)各自發(fā)展積極作用，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為選擇合適的校企合作模式能取長(zhǎng)補(bǔ)短，滿(mǎn)足雙方發(fā)展需要。

通過(guò)對(duì)比國(guó)外校企合作模式，國(guó)內(nèi)校企合作模式將更多的學(xué)習(xí)國(guó)外的模式，建立符合我國(guó)國(guó)情，貼合職業(yè)學(xué)院具體實(shí)際情況的校企合作模式。在國(guó)家日益重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，這些模式在制度、管理、資金等方面將日趨完善，校企合作模式的探索將成為職業(yè)院校發(fā)展研究的焦點(diǎn)。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校企合作模式的實(shí)施概況

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，與企業(yè)合作密切，與多家企業(yè)開(kāi)展了形式多樣的校企合作模式：（1）開(kāi)展了企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)、講座、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)的工學(xué)結(jié)合的校企合作模式;（2）開(kāi)展了在校為期兩年半的由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能，半年在企業(yè)的由企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)實(shí)踐的頂崗實(shí)習(xí)的模式;（3）開(kāi)展了由學(xué)校提供場(chǎng)地、企業(yè)提供產(chǎn)品和技術(shù)指導(dǎo)，由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧的校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式;（4）在校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式的基礎(chǔ)上建立了企業(yè)工作站，通過(guò)抖音直播、快樂(lè)購(gòu)直播比賽、京東新零售等新媒體校企開(kāi)展了精準(zhǔn)技能培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

隨著校企合作的不斷推進(jìn)，校企合作模式逐漸成為影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)院高度重視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和校企合作模式的構(gòu)建，先后在校內(nèi)建立了如8度超市、京東新零售等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)引企入校，引管理制度、管理模式、校企共建共管等方式，形成了具有濃郁企業(yè)文化氛圍的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)商業(yè)街。在認(rèn)真分析和深入總結(jié)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為科學(xué)的校企合作模式是影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)的直接因素，并在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)成功的案例中總結(jié)了之前工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并創(chuàng)新性地提出“五對(duì)接”“五匹配”的校企合作模式。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“五對(duì)接”“五匹配”校企合作模式

3.1 “五對(duì)接”

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)施過(guò)程的特點(diǎn)，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)要求，從文化傳承、角色轉(zhuǎn)換、專(zhuān)業(yè)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)條件和人才培養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行產(chǎn)教的深度融合，提煉校企合作的新模式。

（1）校園文化對(duì)接企業(yè)文化。為更深入地將企業(yè)文化、管理和運(yùn)營(yíng)模式、考評(píng)制度等引入教學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在校園內(nèi)部新建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)“商業(yè)街”，通過(guò)引入企業(yè)管理模式、身臨其境感受企業(yè)文化、以企業(yè)運(yùn)營(yíng)收入來(lái)鍛煉和考評(píng)學(xué)生技能等方式，讓企業(yè)文化在同學(xué)們的日常生活中能耳濡目染，讓校園文化和企業(yè)文化深入對(duì)接。

（2）教師對(duì)接店長(zhǎng)。人才的培養(yǎng)是教師的責(zé)任和義務(wù)，為更深入對(duì)接企業(yè)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教師把自己置身于真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中，作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的策劃、組織和實(shí)施者，專(zhuān)業(yè)教師是名副其實(shí)的“店長(zhǎng)”，“店長(zhǎng)”把教學(xué)內(nèi)容搬進(jìn)課堂，在實(shí)訓(xùn)基地上以真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)展運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，用企業(yè)的管理理念和考核管理方式嚴(yán)格培養(yǎng)“店員”，從而使學(xué)生能零距離對(duì)接崗位，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要產(chǎn)品“供需兩旺”，只有產(chǎn)品得到社會(huì)的認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展才能生機(jī)勃勃。因此，產(chǎn)業(yè)就是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生命線，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)需要實(shí)時(shí)不斷調(diào)整發(fā)展方向，深入對(duì)接產(chǎn)業(yè)，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，才能符合時(shí)代的需要，才能做到有的放矢，才能精準(zhǔn)對(duì)接崗位，培養(yǎng)出的人才才能符合社會(huì)需求。

（4）實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接營(yíng)銷(xiāo)店面。實(shí)訓(xùn)基地是高職院校專(zhuān)業(yè)對(duì)接企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的前沿陣地，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)更是深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為更深入地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)引入“京東新零售”，將店面直接引入學(xué)校引入課堂，專(zhuān)業(yè)教師直接把營(yíng)銷(xiāo)店面作為實(shí)訓(xùn)基地帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地上課、實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接營(yíng)銷(xiāo)店面后，實(shí)訓(xùn)效果更加突出。

（5）人才培養(yǎng)對(duì)接職工培訓(xùn)。校企合作、產(chǎn)教融合不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生，更是鍛煉老師。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，一方面提升了專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，提高了教學(xué)效果，另一方面通過(guò)此種方式提高了專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能，確保專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)技能能與時(shí)俱進(jìn)，從某種程度上說(shuō)，人才培養(yǎng)與職工培訓(xùn)同向同行，同頻共振。

3.2 “五匹配”

根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程特點(diǎn)，結(jié)合工作崗位進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊以具體的工作任務(wù)為載體展開(kāi)教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“五匹配”。

（1）將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)進(jìn)行匹配。本專(zhuān)業(yè)課程體系要求把市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的典型學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)進(jìn)行匹配，按照工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)的要求，設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)完成每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程進(jìn)行匹配。本專(zhuān)業(yè)的課程是緊密?chē)@“做”組織教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以工作過(guò)程為中心展開(kāi)，教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)整個(gè)工作過(guò)程，包括項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收的整個(gè)具體過(guò)程和流程。

（3）將教學(xué)情境與工作環(huán)境進(jìn)行匹配。真實(shí)的環(huán)境能給人以真實(shí)的體驗(yàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)要突出與真實(shí)工作環(huán)境一致，以真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)展情境與環(huán)境的結(jié)合、虛擬環(huán)境的體驗(yàn)，通過(guò)開(kāi)展校企共建實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生零距離體驗(yàn)工作環(huán)境。

（4）將學(xué)生角色與工作人員進(jìn)行匹配。角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的重要部分，學(xué)生在接受任務(wù)時(shí)就要以企業(yè)技術(shù)人員的身份開(kāi)始工作，在工作任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理方式進(jìn)行自我約束，從而實(shí)現(xiàn)角色的迅速轉(zhuǎn)換。

（5）將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匹配。標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)人才的重要準(zhǔn)則，在教學(xué)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)教師要以企業(yè)和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和培養(yǎng)學(xué)生，這樣培養(yǎng)的學(xué)生更能適合企業(yè)技術(shù)人才的要求。

4 研究的意義

校企合作模式是當(dāng)前學(xué)校和企業(yè)對(duì)接、開(kāi)展項(xiàng)目合作的重要手段，是構(gòu)建命運(yùn)共同體的抓手，在校企深度融合、產(chǎn)教融合不斷推進(jìn)的今天，開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“五對(duì)接”“五匹配”校企合作模式研究，具有重要意義。

4.1 研究的理論意義

（1）進(jìn)一步豐富了校企合作模式的理論和實(shí)踐案例，其研究成果更具真實(shí)性和可行性。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于校企合作模式的理論研究大多是參照國(guó)外的理論，國(guó)內(nèi)的理論相對(duì)還不夠完善和科學(xué)，相關(guān)聯(lián)的案例研究也較為缺乏。校企合作模式的研究缺乏通過(guò)具體案例加以分析，其研究結(jié)果可信度不高。本研究在通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外校企合作模式理論研究基礎(chǔ)上，加以具體實(shí)例研究，除豐富了校企合作模式的理論和實(shí)踐外，使其研究成果更具真實(shí)性和可行性。

（2）進(jìn)一步提煉了以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為背景的校企合作模式的特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。通過(guò)查閱當(dāng)前國(guó)內(nèi)校企合作模式研究的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前大多模式都是適合所有專(zhuān)業(yè)，缺乏結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)提煉具有專(zhuān)業(yè)特色的校企合作模式的特點(diǎn)，本研究以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為對(duì)象，提煉和總結(jié)了校企合作模式的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供借鑒作用。

（3）為政府制定校企合作模式提供參考依據(jù)。本專(zhuān)業(yè)在校企合作模式的研究中，總結(jié)出校企合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的對(duì)策，這些對(duì)策的提出將為政府制定校企合作模式提供參考依據(jù)。

4.2 研究的實(shí)踐意義

（1）進(jìn)一步理順了校企合作模式，激活了校企雙方合作的積極性，為學(xué)校與企業(yè)的深入合作提供了可借鑒的模式。通過(guò)開(kāi)展本研究，一方面可以找出當(dāng)前校企合作的癥結(jié)所在，為解決雙方實(shí)際困難增加潤(rùn)滑劑;另一方面優(yōu)化對(duì)策的提出，有助于學(xué)校與企業(yè)在深度和廣度開(kāi)展更多的合作，為學(xué)校與企業(yè)的深入開(kāi)展更多更好的合作提供借鑒。

（2）有利于以就業(yè)為導(dǎo)向推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與可持續(xù)發(fā)展。校企合作模式的最終成果是培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才，其最終落腳點(diǎn)是人才的培養(yǎng)，其有力的抓手是校企合作模式的選取與實(shí)施。在該模式下培育的人才是否能符合企業(yè)需要是檢驗(yàn)教學(xué)改革是否成功和可持續(xù)發(fā)展的試金石。

（3）有利于本學(xué)院“一院一品牌”的理念提煉和高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

校企合作對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，其合作模式的選擇對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要意義?，F(xiàn)代經(jīng)貿(mào)學(xué)院正處于“一院一品牌”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，本課題的研究成果將對(duì)學(xué)院校企合作模式中人才培養(yǎng)理念提煉、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革都具有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王立成，范文元，許良華等.基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的化工設(shè)計(jì)課程改革[J].廣東化工，2020，47（1）：125126.

[2]陳忠仁，何業(yè)軍.校企合作模式創(chuàng)新在高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2016，（6）.

[3]朱雪峰.產(chǎn)教融合現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，（11）.