張文婷

（隴南師范高等?？茖W校 外國語學院，甘肅隴南 742500）

一、研究背景

信息技術（Information Technology，簡稱IT）也稱信息與通信技術，是一個集合概念，所指包括移動電話、電腦、網絡、衛(wèi)星等通信設備在內的硬件、軟件及應用[1]。1993 年，美國提出建設“國家信息基礎設施”計劃以來，信息化教育這一概念隨之興起。王忠政指出，信息技術的出現給教育帶來了最為深刻的變革[2]。

20 世紀80 年代初期起，我國政府出臺了一系列教育改革發(fā)展綱領和戰(zhàn)略計劃，著力強調了教育信息化在教育事業(yè)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和重要意義?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要充分利用信息時代的大數據和虛擬現實技術等，深度融合信息技術與教育教學，積極探索信息技術時代的教學新模式[3]。

信息技術在“英語語音”教學中的使用自20世紀60 年代中期在歐美地區(qū)起步以來，已逐漸成為“英語語音”教學的科技支撐，在有效降低教育成本的同時，使教育資源配置進一步優(yōu)化，教學模式的創(chuàng)新得以實現。近年來，新一代信息技術如互聯(lián)網、人工智能和大數據等的出現，更深層次地沖擊和改變著“英語語音”的教學模式，“英語語音”教學面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

賀新宇、任永波曾將教學模式界定為一種教學結構理論模型，其特點為穩(wěn)定且簡明，以一定的教學思想為指導，為實現特定的教學目標而設計[4]。英語語音在中小學階段被視作邊緣化技能，語言教學以緊緊圍繞詞匯、語法的講解和深度分析課文文本來進行，因此在語言教學中，語音技能的培養(yǎng)較少受到重視。大學英語語音教學沿襲傳統(tǒng)的語言教學模式，理論講解仍是常見的語音教學方式，練習重點集中在聽音辨音和機械模仿上。但是教學實踐證明，語音教學采用這種方法，收效甚微，究其原因主要有兩點：一是聽音和模仿這類練習效果存在個體差異，學生語言學習的潛能不同，造成產出結果迥異；二是機械的跟讀練習缺乏有意義的情景支撐，使得學生通過練習習得的語音知識很難應用于實際的言語交際。在此情況下，一些學者開始積極探索語音教學新模式，如樂金馬、韓天霖對語音教學模式進行了梳理，重點介紹了聽說法、對比語言分析、交際語言教學，以及一些主要教學流派對語音教學的影響[5]。張鴿將多媒體人機互動式自主學習模式的理論與設計運用到“英語語音”教學中，對語音教學模式進行了創(chuàng)新嘗試[6]。楊馨對2006 至2016 年國內“英語語音”教學從教學方式和教學內容方面進行了回顧與反思，描述了翻轉課堂在英語語音教學中的應用情況[7]。薛小姣調查了基于SPOC的翻轉課堂教學模式應用于高校英語語音教學中的滿意度[8]。湯婧婧探究了新型MOOC 與翻轉課堂相結合的“英語語音”混合式課堂教學模式[9]。張伶俐（2020）依托校園網運行的在線教學管理系統(tǒng)Blackboard 平臺，建立“英語語音”專題學習網站,采用“英語語音”互動教學模式，并對教學效果進行評估，設計了基于網絡的任務式、項目式、合作式“英語語音”教學模式、翻轉課堂模式、微格教學模式、慕課以及微課等[10]。以上學者們開展的相關研究，體現了近年來國內英語語音教學研究的新趨勢，即研究方法和研究手段開始多樣化，思辨性研究和實證性研究互為補充，文獻研究和實證研究綜合運用。盡管研究者普遍意識到要更多關注語音實踐研究的意義，但在語音課堂教學實踐環(huán)節(jié)，充分重視適應語音課程特點的教學模式設計，注重現代信息技術與英語語音課堂教學的深度融合方面的實證研究并不太多，而這方面的研究對于推動語音教學和促進學生語音習得是十分必要的。

實證研究以實證證據或事實為基礎,致力于求真知,所探求的是研究對象的本質，即它是什么、曾經是什么、可能是什么、有望是什么的事實。實證研究以數據為基礎，有定論，可檢驗。袁振國指出：教育學研究要走向科學，實證研究是必不可少的途徑和手段。[11]通過查閱相關文獻統(tǒng)計數據，可以看到，英語語音教學實證類研究較少，持續(xù)跟蹤研究更是寥寥無幾。僅有魏春燕、甘橋、薛小姣等人進行了相關的實證研究，包括將語音軟件運用于英語語音教學，調查大學英語語音教學的滿意度以及針對翻轉課堂應用于語音教學中的滿意度所作的實證研究。這些研究將語音教學和信息技術進行了有機融合，是對語音教學研究范式的革新與嘗試[12]。信息技術與“英語語音”教學整合的相關研究若要得到業(yè)界認可，就必須走出經驗總結式的研究范式，加強信息技術與“英語語音”教學融合的實證研究，這也是我國“英語語音”教學研究者無法回避的課題。對“英語語音”教學與信息技術深度融合的實證探索不僅有助于推進“英語語音”教學信息化進程，而且可以極大地拓展“英語語音”教學研究的深度與廣度。

二、3P 教學模式與翻轉課堂教學模式

3P 教學法產生于20 世紀70 年代，源于交際語言教學模式。在3P 教學模式指導下，語言教學流程由3 個部分構成，分別是呈現（presentation）、練習（practice)和產出表達(production)。呈現環(huán)節(jié)是教師新授知識點階段，由教師主導，主要突出展示某個特定的語言形式。練習階段教師安排活動或布置任務，機械性練習居多，比如通過讓學生做對話練習、機械跟讀新授內容，以達到熟練掌握語言形式的目的。學生基本掌握了該語言形式后，就進入了產出表達階段。這一階段教師會通過設計相應的教學活動，包括角色扮演、小組討論、回答問題和主題對話等，要求學生在練習活動中盡可能多地運用新學習的語言結構或語言形式，以達到語言產出的目的。3P 教學法一度成為應用最廣最普遍的語言教學模式，因為強調語言的內容、形式和結構，學生對知識點概念清晰，但3P 教學模式的不足也顯而易見。由于知識點的講解和接受性技能訓練是課堂教學的重點，“學”“用”分離，導致“高投入低產出”“費時低效”等種種問題，盡管注重產出環(huán)節(jié)的活動，但由于忽視活動情景的交際性，所以產出技能和產出效果都不盡如人意。

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，融合了信息技術和學習理論，其思想內涵體現了新課標“以人為本”的理念，通過對教學流程的重新排序，力求以學習者為中心，實現主動學習和個性化學習。借助于信息技術平臺的優(yōu)勢，翻轉課堂提供了多種形式的教學材料和學習方式，充分利用線上資源輔助教學活動的開展，如利用音視頻資料進行課前學習，利用微信、QQ 等傳遞即時信息，通過線上互動和測驗檢測學生學習效果。目前，對翻轉課堂的研究集中在“理論—實踐—詮釋”的循環(huán)研究，包括理論模型構建、教學模式與學科結合、不同學科的教學設計等方面，使其更具操作性和靈活性。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在探討與傳統(tǒng)的3P 教學模式相比，基于翻轉課堂的英語語音教學模式能否引導學生積極參與課堂教學，促進學生對語音知識的內化吸收，實現預期教學目標。

（二）研究對象

本研究選取筆者所在學校外國語學院2019 級英語教育專業(yè)2 個平行班的56 名學生參與了教學實驗。2 個班分別作為實驗班和控制班參與了教學實驗，接受了為期18 周的傳統(tǒng)3P 語音教學和翻轉課堂教學理念指導下的的語音教學。選取王桂珍編著的《英語語音語調》（第二版）作為使用教材。

（三）研究工具

問卷調查、訪談以及語音測試。

（四）實驗變量

本研究的實驗變量是教學模式。

（五）教學過程

《英語語音語調》以“英語的話語節(jié)奏”這個知識點為例，對控制班和實驗班的教學流程做具體描述。

1.控制班教學

控制班教學流程依照“理論講解—練習—產出表達”三個步驟進行。首先，教師使用PPT 教學課件，對英語的節(jié)奏模式進行理論講解，通過大量示例幫助學生歸納總結英語話語節(jié)奏的特征。然后，利用多媒體課件演示發(fā)音要領，教師選取重點句型進行英語節(jié)奏的發(fā)音演示，學生模仿跟讀。課堂練習由易到難，梯度編排，要求學生根據理論講解的內容，完成聽音、辨音等練習。為了檢測學習效果，采用點名提問的方式，安排學生進行課堂展示，或個別回答，或以對話形式進行。拓展練習要求學生完成指定的任務——“接打電話”。該練習要求學習者實際去做一件事，基于訓練學生在真實語境下用得體規(guī)范的語音語調表達的教學目的、任務強調其真實性和生活化?？刂瓢鄬嵤﹤鹘y(tǒng)語言教學流程，評價發(fā)生在學生練習過程當中，以口頭評價的方式即時對學生練習和產出的內容進行點評、歸納、總結，以教師評價為主，學生自評或同伴互評等其他評價形式作補充。教師點評還應綜合考慮課堂參與、學習態(tài)度、聽課狀態(tài)等動態(tài)因素。

2.實驗班教學

實驗班教學流程增加了課前環(huán)節(jié)，課中和課內教學設計也與控制班有較大不同。課前學習設計了語音教學視頻和完成學習任務單的內容，課內環(huán)節(jié)進行快速檢測、知識點講解、討論、答疑、總結，課后環(huán)節(jié)由規(guī)則記憶、拓展任務和評價等活動構成。

課前，教師制作了以“英語的話語節(jié)奏”為主題的教學微視頻（表1），微視頻設計時長為6～7 分鐘，然后在班級微信群中通知學生下載微視頻自行學習，同時通過QQ、微信給學生發(fā)送有關該知識點的學習任務，包括朗讀語料、聽音并標注句子的重讀音節(jié)和重音模式。對學生提出的語音問題在微信群中給予及時針對性的反饋解答，同時歸納學生普遍存在的發(fā)音問題，依此設計并補充課堂教學集中講解的內容。

表1 “英語的話語節(jié)奏”微視頻設計

課內合作探究環(huán)節(jié)的第一步是進行快速測試，給學生列舉一些短語和例句，要求學生以正確的節(jié)奏模式讀出來，然后根據測評結果和任務單反饋，對集中出現的語音問題進行講解。接下來教師布置任務，學生分組對話練習、情景對話、角色扮演等，通過希沃白板游戲互動檢測學生學習效果，摒棄傳統(tǒng)反復跟讀的模式，引導學生尋找語言規(guī)律，總結英語節(jié)奏模式。在課后拓展和評價環(huán)節(jié)，學生需記憶“英語的話語節(jié)奏”規(guī)則，完成課后朗讀練習和角色扮演任務，微助教答題系統(tǒng)的評分記錄，可以反映具體一道題目的正確率以及學生個體的得分詳情。除此之外，學生的合作學習精神和探索式學習能力等非語言層面的因素都是被評價的對象，在翻轉課堂教學模式下，評價的主體不僅有教師，還有學生和機器，充分體現了信息技術與教育教學在課堂各個環(huán)節(jié)的深度融合。

四、研究結果與討論

從兩種不同的教學流程中我們可以看到，控制班采取傳統(tǒng)的教學模式，力求每個知識點講解清晰透徹，在此基礎上，歸納總結英語的話語節(jié)奏，但忽視了語音習得的工具性特征和學生自主學習意識的培養(yǎng)；由于知識的傳遞僅限于課內，學習時間和空間都受到局限；雖然在每個教學環(huán)節(jié)都設計了相應的任務，但缺乏有意義的情景支撐；教學展示方式比較單一，更多的是面對面的即時交流，性格內向或語音面貌較差的學生因此會焦慮，較難實現語音知識的內化和吸收。實驗班采用課前微視頻學習的方式，教室不再是唯一的教學活動場所，教學時間延伸至課前、課中和課后，且音視頻資料可根據個體需要循環(huán)播放，學習的深度和廣度都有較大彈性。

（一）教學過程記錄

控制班學生的課堂表現通過教師觀察其學習態(tài)度、課堂專注度、語音練習等后采用A、B、C 三個得分等級進行記錄。實驗結束，對28 名受試同學的記錄進行統(tǒng)計，發(fā)現18 周都獲得A 的人數為6 人，其余學生B、C 不等，獲得B 的人數最多。教師對實驗班三個教學環(huán)節(jié)都進行了跟蹤記錄，通過記錄受試學生課前微視頻學習所用的時間，結合線上線下測試，發(fā)現大多數學生積極參與了課前預習活動，預習時長從10 到35 分鐘不等，盡管存在個體差異，但平均每位學生課前學習時間達到了22 分鐘，確保了足夠的練習時間。課堂測評內容分為朗讀短語和朗讀句子兩個部分，按照A、B、C、D 四個等級給學生打分。朗讀短語部分獲得A 的學生為20人，朗讀句子部分獲得A 的學生為18 人。從學生上傳的課后朗讀練習錄音來看，學生較好地掌握了英語節(jié)奏規(guī)則。

（二）語音測試結果

18 周的教學實驗結束后，對兩組受試學生進行測試，采取筆試結合口試的形式，前測難度略低于后測，表2 為統(tǒng)計數據分析。

表2 配對樣本T 檢驗

通過表2 統(tǒng)計數據可以看出，實驗前后兩組學生的成績變化。實驗前，控制班和實驗班成績區(qū)別不大，P 值為0.426>0.05，兩個班不存在顯著性差異；經過18 周不同的語音教學模式學習，兩個班的測試成績呈現出顯著性差異，P 值為0.02，且實驗班平均成績提升幅度為7.80 分，高于控制班5.44 分的提升幅度。由平均成績差異比較得出，翻轉課堂教學模式應用于語音教學對學生語音成績有更好的促進作用。

（三）調查問卷及訪談結果

為了更全面客觀地考察受試學生對翻轉課堂應用于“英語語音”教學的情感態(tài)度，教學實踐結束后，給實驗班學生發(fā)放了問卷，問卷包括十個問題，涉及學習內容和資源、學習態(tài)度、學習活動等。問卷結果經由數據統(tǒng)計發(fā)現，約有88%的學生認為課前活動的設計能有效地引導他們的自主學習；高達95%的學生認為希沃白板互動游戲等線上教學活動降低了語音學習的難度，自助答題評分系統(tǒng)讓學生狀態(tài)放松，減輕焦慮。80%的學生認為課前觀看語音教學視頻有助于他們比較自信地完成課堂內面對面的即時交流。

從28 位同學中隨機抽出語音測試成績分別在優(yōu)、中、較差三個成績段的15 名同學進行了課后訪談，訪談內容由四個開放式問題構成。幾乎所有參與訪談的學生對融合了線上線下資源的翻轉課堂教學持積極接受態(tài)度，并且列舉了部分理由：首先，發(fā)現英語語音學習并不枯燥乏味，學習過程有趣且能產生成就感；其次，可以利用零碎時間自行學習，自由性強，微視頻可以用來反復學習，很方便；直觀簡潔的微視頻可以調動學生的學習欲望，且有助于理解與記憶；課前布置學習任務有助于加深對課堂內容的理解；線上線下活動內容形式豐富，學生始終能保持較高的學習熱情。同時，受試學生還提出了不少好的建議，如“提供更多示范性的朗讀音頻”“豐富口語交際任務類型”和“推薦相關語音學習網站和資源”等，幾乎所有同學一致認為老師上傳的語音音頻作業(yè)的反饋有助于他們的語音學習。由訪談結果可知，學生更注重和認可翻轉課堂模式下，語音學習的自主性、便利性以及學習的效率和效果。

五、進一步研究的問題及對教師的要求

（一）問題與反思

高專語音教學實施翻轉課堂模式，能夠明顯提高學生的語言輸出質量，學習者普遍更認同這種語音教學模式。對教學思想和教學過程的反思將有助于改進和完善這一教學模式，需要深入探討的問題如下：

1.教師和學生是課堂活動的主體，如何調適學生和教師盡快適應新的教學模式是我們擬解決的關鍵問題。

2.通過實施翻轉課堂，如何將語音知識體系轉向問題體系，探索適宜課堂研討的路徑，是教育工作者需要思考的問題。

（二）對教師的要求

1.提高教師信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是人們在解決問題時利用信息的技術和技能[13]。2015 年，美國大學與研究圖書館協(xié)會（簡稱ACRL）對信息素養(yǎng)這一概念進行了界定，即一種發(fā)現、理解、處理和運用信息并能利用信息創(chuàng)造新知識的綜合能力[14]。新信息時代，教師的角色不再單單局限在傳遞知識和組織課堂教學中，還要身體力行落實教育改革、學科建設等，肩負著提升信息化教育質量的重任。教師的信息化素養(yǎng)是信息技術支撐下教育發(fā)展的前提和保障。因此，通過積極探索、利用各種有效途徑提升教師信息素養(yǎng)，是提升教育教學質量必不可少的關鍵任務。

2.豐富信息技術手段

信息技術條件下，最大限度地在英語語音教學中融入各類信息元素，通過運用網絡平臺，極大地豐富語音教學模式，提升課程教學質量。統(tǒng)計數據顯示，傳統(tǒng)的多媒體語言實驗室與通用的技術手段（如PPT、因特網、在線聊天軟件等）在國內英語語音教學中使用最多，占比高達60%,而專業(yè)型的語音練習軟件、提供多模態(tài)語音練習資源的網站、虛擬現實場景等尚未在全國范圍內推廣，可以預見，未來英語語音教學信息化還有很大的發(fā)展空間。

2017 年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，“支持各級各類學校建設智慧校園,綜合利用互聯(lián)網、大數據、人工智能和虛擬現實技術探索未來教育教學新模式?！币蕴摂M現實技術為例,該技術能為語音練習者提供仿真性現場,便于情境化學習，增強沉浸式體驗,激發(fā)學習動機。例如，在語音操練時學生可利用微信、QQ 等線上交流工具將語音音頻及時發(fā)送至指定課程群，教師下載錄音，通過直播平臺播放錄音，對學生的語音進行點評或學生之間互評，最大限度地使學生的語音學習學有所獲。

結語

以翻轉課堂為基礎的教學模式逐漸滲透到了英語語音教學領域，從最初以教師為中心的3P 教學模式，到信息技術融入“英語語音”教學的翻轉課堂教學模式。傳統(tǒng)的英語語音教學觀、人才培養(yǎng)觀、教學管理觀受到沖擊，創(chuàng)新“英語語音”教學模式成為必然趨勢。從教育整體觀探求教育信息化路徑,深刻認識“英語語音”教學結構變革的具體內容，建立信息技術與“英語語音”教學深度融合的理論體系，以“英語語音”教學信息化為契機，逐步走向“英語語音”教學現代化，推進“英語語音”教學模式的變革和優(yōu)化，以此實現“英語語音”教與學效果最大化。