樊文靜

（蘭州工業(yè)學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅蘭州 730050）

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]（以下簡稱《綱要》），指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和重點(diǎn)內(nèi)容，并對公共基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)體系構(gòu)建提出了具體要求。2020 年10 月，《大學(xué)英語教學(xué)指南》[2]（2020 版）（以下簡稱《指南》）出版并明確指出，大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中具有重要作用。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。

大學(xué)英語課程面向中國、融通東西，這一特點(diǎn)使其具有其他公共基礎(chǔ)課程所沒有的思政內(nèi)容和視角，如何將中國課程思政元素和外國語言教學(xué)活動有機(jī)融合，在培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫譯”等語言綜合能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播，是值得英語教師思考的問題。根據(jù)《指南》，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)運(yùn)用合適、有效的教學(xué)方法，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極創(chuàng)新和實(shí)踐混合式教學(xué)模式。[2]

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”及其中國特色

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented-Approach)簡稱POA，是文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)十余年探索逐漸完善的成果。該教學(xué)體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成，其中教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育三個(gè)指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評促學(xué)四個(gè)理論依據(jù)；教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價(jià)三個(gè)步驟手段。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，該理論具有鮮明的中國特色：其一，融合課程論和二語習(xí)得理論兩個(gè)視角；其二，始終堅(jiān)持“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”；其三，針對“學(xué)用分離”對癥下藥綜合施策；其四，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。[3]

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與課程思政融合性

（一）全人教育教學(xué)理念

大學(xué)英語屬于高校公共基礎(chǔ)課程?！毒V要》指出，公共基礎(chǔ)課程要注重在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。POA 教學(xué)理念認(rèn)為教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)，大學(xué)英語課程不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成其人文目標(biāo)，例如：樹立正確的人生觀、培養(yǎng)家國情懷、傳播中國文化等。由此可見，在人文性的培養(yǎng)方面，POA 教學(xué)理念與《綱要》課程思政教學(xué)體系要求同向同行。

（二）以評促學(xué)教學(xué)假設(shè)

課程思政教育具有“隱性”特點(diǎn)，教學(xué)成效如何評價(jià)非常關(guān)鍵?！毒V要》指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系。POA 始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出，對學(xué)生的產(chǎn)出成果非常重視，為了更好地評價(jià)產(chǎn)出結(jié)果，POA 創(chuàng)設(shè)有師生合作評價(jià)的形式（Teacher-Student Collaborative Assessment）（簡稱為TSCA），主要針對學(xué)生的口語與書面產(chǎn)出，通過課前、課內(nèi)、課后三個(gè)階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多維度評價(jià)，達(dá)到以評促學(xué)的效果。這種全過程評價(jià)的方式在一定程度上有助于豐富課程思政教學(xué)效果評價(jià)。[4]

（三）教師主導(dǎo)教學(xué)過程

《綱要》在提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力方面提到，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效”[1]。而POA 中國特色之一是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，在驅(qū)動—促成—評價(jià)教學(xué)流程中，教師承擔(dān)設(shè)計(jì)者和組織者的角色，通過專業(yè)引領(lǐng)使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成效最大化[5]。POA 對教師主導(dǎo)地位的突出能夠推動教師在課程思政過程中發(fā)揮能動作用。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑

由于思政內(nèi)容不具備顯性和隱性特征，大學(xué)英語思政教學(xué)的開展應(yīng)該融入到語言教學(xué)的過程中，使學(xué)生在掌握語言知識技能的同時(shí)接受人文培養(yǎng)?；趯W(xué)生特點(diǎn)、大學(xué)英語學(xué)科屬性和所在學(xué)校辦學(xué)特色[6]，筆者所在項(xiàng)目組將課程思政教學(xué)分為日常思政和POA 單元思政兩條路徑。

（一）日常思政

課程思政構(gòu)建格局是全員全方位全過程的育人，因此大學(xué)英語課程思政應(yīng)該貫穿教學(xué)全過程，從教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、教師言行到教學(xué)評價(jià)等[7]，存在于日常教學(xué)各環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生表現(xiàn)的不同而靈活開展，具體表現(xiàn)可以是教學(xué)內(nèi)容中一段話、一個(gè)句子或一個(gè)單詞的講解，可以是課堂中教師的言談舉止，也可以是課中課后對學(xué)生的點(diǎn)評。例如講到“astronaut”一詞時(shí)，教師可以引出相關(guān)詞匯“taikonaut”（中文“太空”的拼音和英語單詞astronaut 混成的拼綴詞，意為“中國宇航員”），告訴學(xué)生該詞已被國際社會廣泛使用并收錄在牛津詞典等權(quán)威詞典中，這也正是中國航天業(yè)的巨大進(jìn)步和中國大國形象的體現(xiàn)。簡單的單詞講解融入了恰當(dāng)?shù)乃颊?，樹立了學(xué)生的文化自信，也就達(dá)到了日常思政的目的。

日常思政在教學(xué)日常中沒有固定模式，應(yīng)該隨著實(shí)際情況而靈活開展，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷培養(yǎng)自身挖掘思政內(nèi)容的意識和素養(yǎng)，達(dá)到潤物無聲的效果。

（二）POA 單元思政

《綱要》指出課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法意識和道德修養(yǎng)課程思政內(nèi)容，進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價(jià)值觀、法治、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育。[1]大學(xué)英語的教材大多是以單元為主，每一單元都有其相應(yīng)的教學(xué)主題，深入挖掘能夠發(fā)現(xiàn)每一主題下都蘊(yùn)含著相應(yīng)的課程思政元素。項(xiàng)目組在POA 教學(xué)理念指導(dǎo)下，將單元思政內(nèi)容作為整體，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)有機(jī)融入語言教學(xué)，構(gòu)建出大學(xué)英語單元化課程思政的實(shí)施路徑（圖1）。

圖1 大學(xué)英語單元化課程思政實(shí)施路徑

該路徑以單元為單位，以POA 教學(xué)理念驅(qū)動—促成—評價(jià)為主要教學(xué)流程，旨在通過單元產(chǎn)出目標(biāo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動力，并在語言學(xué)習(xí)的過程中完成系列子目標(biāo)任務(wù)，層層接近產(chǎn)出目標(biāo)直至完成產(chǎn)出，以師生合作為主對產(chǎn)出成果進(jìn)行評價(jià)，達(dá)到對單元思政內(nèi)容的內(nèi)化于心、外化于行。該路徑實(shí)施過程中，思政教學(xué)內(nèi)容以產(chǎn)出開始，并止于產(chǎn)出。學(xué)生在產(chǎn)出導(dǎo)向下發(fā)揮主動性，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)悟結(jié)合，更系統(tǒng)地接受思政內(nèi)容并達(dá)到內(nèi)化思政，更有助于其人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下大學(xué)英語課程思政智慧教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目組在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)大綱指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校特色對每一單元進(jìn)行商討，設(shè)定單元思政育人目標(biāo)，并挖掘思政育人融合點(diǎn)。以《新理念大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 4 Heroes of our time 為例，對POA 理念下大學(xué)英語單元課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行具體說明，詳見表1。

表1 大學(xué)英語單元化課程思政案例介紹

（一）單元任務(wù)驅(qū)動

單元產(chǎn)出驅(qū)動是在單元學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生呈現(xiàn)與單元主題相關(guān)并有一定真實(shí)性和意義性的交際任務(wù)和話題，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后提交相應(yīng)產(chǎn)出成果。這其實(shí)是POA 教學(xué)理念下給學(xué)生造成的一種壓力感和動力感。在第4 單元教學(xué)之前，通過“超星一平三端智慧教學(xué)平臺”向?qū)W生發(fā)布單元產(chǎn)出任務(wù)。要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后以小組為單位用英語講述一個(gè)有關(guān)中國英雄的真實(shí)故事，并以微視頻形式提交，產(chǎn)出成果會作為學(xué)生過程性考核成績的一部分。盡管學(xué)生對“英雄”并不陌生，但是想要用英語講述中國的英雄故事并以視頻形式呈現(xiàn)還是具有一定挑戰(zhàn)性的。受產(chǎn)出目標(biāo)驅(qū)動，學(xué)生會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的壓力和動力，并會對單元思政目標(biāo)——英雄精神有初步思考。

（二）語言教學(xué)促成

1.課前自主學(xué)習(xí)

首先，課前通過“超星一平三端智慧教學(xué)平臺”發(fā)布思政相關(guān)學(xué)習(xí)資源并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本單元要求學(xué)生觀看兩個(gè)英文視頻，分別為中國網(wǎng)制作的《英雄精神》和China Daily 拍攝的紀(jì)錄片《英雄新傳》。其中，《英雄精神》對中國新時(shí)代英雄精神進(jìn)行了詮釋，《英雄新傳》講述了武漢抗疫時(shí)期每一個(gè)做出貢獻(xiàn)的普通人。通過觀看，學(xué)生能夠獲得與單元產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的素材和語言支架，并能夠?qū)χ袊聲r(shí)代英雄精神的內(nèi)涵有初步了解。

2.課中教學(xué)促成

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)，任務(wù)難度由易到難，為學(xué)生單元產(chǎn)出提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)搭建腳手架，幫助其完成各項(xiàng)子任務(wù)，并通過即時(shí)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中悟、在悟中學(xué)。

任務(wù)1：優(yōu)秀文化——通過多媒體展示中國古代詩詞中有關(guān)“英雄”的詩句英譯，如“Our golden armor pierced by sand,we fight the foe;we won’t come back till we destroy the hostile state”，“Everyone will one day die;when my day comes,may my loyalty be inscribed in the pages of history”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解翻譯出對應(yīng)詩句。此任務(wù)能夠促成學(xué)生了解我國古代的英雄精神，同時(shí)也能夠欣賞中國古典詩詞之美。

任務(wù)2：觀點(diǎn)探討——要求學(xué)生分組就“How do you define a hero? ”進(jìn)行討論，在討論過程中教師作為組織者為需要的小組提供語言支架。討論結(jié)束后，邀請小組代表陳述觀點(diǎn)，并采用即時(shí)評價(jià)的方式，及時(shí)對學(xué)生正確的價(jià)值理念和英雄觀點(diǎn)進(jìn)行促成。

任務(wù)3：篇章理解——結(jié)合單元文章的寫作特色，用文中提出的三個(gè)有關(guān)“英雄”的問題串講文章，要求學(xué)生找到答案并了解文章大意，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成文章主旨理解上的一致：英雄就是那些在危急情況下本能做出勇敢舉動、逆行而上的人。在篇章理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)所觀看的《英雄精神》，促成學(xué)生對中國英雄精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。

任務(wù)4：時(shí)政實(shí)事——聯(lián)系學(xué)生所在城市甘肅省蘭州市因?yàn)樾鹿谝咔樗?jīng)歷的特殊時(shí)期，請學(xué)生以小組為單位對蘭州戰(zhàn)“疫”期間身邊涌現(xiàn)出的英雄進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)落到實(shí)處，教師提供必要語言支架和即時(shí)評價(jià)，以此促成學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

根據(jù)POA 輸入促成假設(shè)，適時(shí)適當(dāng)提供能夠促成產(chǎn)出的輸入與不提供相比，前者更能取得更好的學(xué)習(xí)效果。[4]因此在本單元語言教學(xué)過程中，教師將思政元素融入到每一個(gè)子任務(wù)中，每一個(gè)任務(wù)開始前都有相應(yīng)的思政元素輸入，如任務(wù)1 的信息輸入、任務(wù)2 的觀點(diǎn)輸入、任務(wù)3 的篇章結(jié)構(gòu)輸入、任務(wù)4 的場景輸入。學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過程中，都可以獲得相應(yīng)的思政元素輸入，符合POA 輸入促成假設(shè)，能夠更好地促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

（三）師生合作評價(jià)

POA 理念下，評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。在課中任務(wù)促成環(huán)節(jié)，每一個(gè)任務(wù)完成后，教師都會給予即時(shí)評價(jià)，確保評價(jià)具有針對性和區(qū)別性[8]，通過即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對思政元素的內(nèi)化。在評價(jià)單元產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，主要采取延時(shí)評價(jià)，即學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后將產(chǎn)出成果上傳至“超星一平三端智慧教學(xué)平臺”，教師會利用平臺功能進(jìn)行師生合作評價(jià)。

在Heroes of our time 單元開始前，教師通過“超星一平三端智慧教學(xué)平臺”布置了單元產(chǎn)出任務(wù)——講述英雄的真實(shí)故事并以視頻形式提交。通過課中的任務(wù)促成，學(xué)生對“英雄”的認(rèn)識逐漸清晰，產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)而具體。在單元教學(xué)完成后，能夠按時(shí)提交產(chǎn)出成果。在收到所有小組的作業(yè)之后，教師會采用師生合作評價(jià)的方式首先對各組產(chǎn)出進(jìn)行評價(jià)，然后借助平臺的教學(xué)功能對學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行分配，使每組產(chǎn)出至少可以經(jīng)過三次評價(jià)，即教師評價(jià)、自我評價(jià)和同學(xué)評價(jià)。通過師生合作評價(jià)，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也有機(jī)會了解更多英雄故事，并且通過評價(jià)他人取長補(bǔ)短。

五、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念下大學(xué)英語課程思政教學(xué)反饋與反思

項(xiàng)目組通過集體備課，共同探討單元思政目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，在六個(gè)教學(xué)班級實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，大學(xué)英語課程思政教學(xué)可以在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，借助智慧教學(xué)平臺，通過“單元產(chǎn)出驅(qū)動—語言教學(xué)促成—師生合作評價(jià)”的路徑開展。為了解產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下大學(xué)英語課程思政路徑的教學(xué)效果，一學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后在授課班級進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，主要圍繞三個(gè)維度展開，一是該教學(xué)路徑是否有助于學(xué)生增強(qiáng)政治認(rèn)同、提升家國情懷和文化素養(yǎng)等；二是該教學(xué)路徑是否能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力和英語語言產(chǎn)出能力；三是以“超星一平三端智慧教學(xué)平臺”為主的教學(xué)平臺在大學(xué)英語課程思政教學(xué)過程中的作用。調(diào)查問卷共發(fā)放150 份，收回150 份；訪談主要以小組為單位，采取半開放式訪談。

問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：94.7%的學(xué)生能夠感知本學(xué)期英語課堂融入的中國元素；93.3%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的英語課堂有助于其了解中西方文化差異并樹立文化自信；91.3%的學(xué)生認(rèn)為“單元任務(wù)驅(qū)動—語言任務(wù)促成—師生合作評價(jià)”的教學(xué)路徑有助于激發(fā)其運(yùn)用英語講中國故事的動力；96.7%的學(xué)生認(rèn)為教師通過“超星一平三端智慧教學(xué)平臺”等發(fā)布的課程資源有助于其更好了解單元主題；92.7%的學(xué)生認(rèn)為以平臺輔助的師生合作評價(jià)有助于其主動學(xué)習(xí)并參與小組合作；96.0%的學(xué)生支持教師繼續(xù)采用“單元任務(wù)驅(qū)動—語言任務(wù)促成—師生合作評價(jià)”的教學(xué)路徑，用英語講好中國故事、弘揚(yáng)中國文化。

半開放式訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果基本一致，同時(shí)也收集到更多具體問題，例如：有學(xué)生希望得到老師更多語言上的幫助；有學(xué)生表示產(chǎn)出任務(wù)偏難、課堂任務(wù)偏多、個(gè)人完成較困難等問題；有學(xué)生認(rèn)為評價(jià)他人產(chǎn)出時(shí)不知從何入手等。

鑒于學(xué)生的反饋，項(xiàng)目組成員進(jìn)行了教學(xué)反思。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法以產(chǎn)出驅(qū)動開始、以產(chǎn)出評價(jià)結(jié)束，適合學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中悟，有利于思政元素的融入，但是一定要在充分了解學(xué)生特點(diǎn)和其學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上展開，任務(wù)過難或過易都不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；第二，進(jìn)一步發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做思政教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供語言支架和價(jià)值引領(lǐng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，這會更有利于思政元素的內(nèi)化；第三，繼續(xù)探索師生合作評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，讓思政產(chǎn)出的成果能得到科學(xué)客觀的評價(jià)；第四，繼續(xù)研究線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，利用智慧教學(xué)平臺，將思政教育貫穿于課堂內(nèi)外。

結(jié)語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）對大學(xué)英語課程思政提出了新要求，為了順應(yīng)新形勢下大學(xué)英語課程思政建設(shè)，在具有中國特色的教學(xué)理念指導(dǎo)下，進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，探索了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑。實(shí)踐證明，該路徑具有一定的理論性和可行性，有助于課程思政與英語語言教學(xué)的有機(jī)融合。但是也應(yīng)該明確的是，課程思政教學(xué)具有隱性特點(diǎn)，不是一蹴而就的過程，也不可能完全套用某種教學(xué)模式和理念，任何一種嘗試需要實(shí)踐和時(shí)間驗(yàn)證，更需要以“立德樹人”為根本目標(biāo)，持續(xù)探索與改進(jìn)。