郝南南 楊勇波

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412007）

1 思政元素與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程隱性融合的背景

“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，是專業(yè)培養(yǎng)的根本問題，更是課程目標(biāo)的根本問題。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想工作會議上強(qiáng)調(diào)各類課程要與思想政治理論課同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人[2]。2020年5月，教育部《高等教育課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要使各類課程與思政課程同向而行，統(tǒng)一顯性教育與隱性教育，形成協(xié)同效應(yīng)。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的歷史背景、學(xué)科目標(biāo)、專業(yè)屬性決定了思政元素的融入必要性，思政教育與產(chǎn)品專業(yè)課程的隱性融合，更是從基礎(chǔ)做起，以點(diǎn)帶面，努力完成“立德樹人、育德為先”的根本任務(wù)。

1.1 思政元素與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程隱性融合勢在必行

隱性教育在古時候就已有例證，如戰(zhàn)國時期的“孟母三遷”，《太子少傅箴》中“近朱者赤，近墨者黑”，都說明了環(huán)境對人產(chǎn)生潛移默化的影響。隱性教育是相對于顯性教育而言的一種教育方式，是“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，直接體驗(yàn)和潛移默化地獲取有益于個體身心健康和個性全面發(fā)展的教育經(jīng)驗(yàn)的活動方式及過程”[3]。一個大學(xué)生在受教育過程中能否有家國情懷，能否關(guān)心社會需求，能否熱愛生活，能否積極樂觀，是教育的奮斗目標(biāo)。

在高等教育教學(xué)研究中，課程思政分顯性課程（思政課）和隱性課程（專業(yè)教育課和綜合素養(yǎng)課），兩者協(xié)同合作達(dá)到育人的目標(biāo)[4]。專業(yè)課程在高校思政教育課中應(yīng)該以隱性教育的方式展開，以創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、利用環(huán)境暗示等多種途徑，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而達(dá)到塑造正確價值觀、健全人格等目的[5]。因此，專業(yè)課的育德使命與思政課同樣重要，兩者應(yīng)協(xié)同合作共同提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，存在一些問題：①教師一旦合理施壓，增加練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往會有一定的抵觸情緒。②后期專業(yè)課程老師反饋，學(xué)生手繪課上畫東西畫得不錯，一旦進(jìn)入實(shí)際課題或者項(xiàng)目，快速表現(xiàn)能力較差。③有些繪畫優(yōu)秀的學(xué)生，在后期專業(yè)課中設(shè)計(jì)思維能力反而表現(xiàn)得較弱。實(shí)際上這些問題的出現(xiàn)，主要因?yàn)閷W(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。思政元素隱性融入，主要為了解決受教心理的逆反性，增加受教課效用的可持續(xù)性，讓學(xué)生樂于練習(xí)，并能將所學(xué)技能持續(xù)運(yùn)用于設(shè)計(jì)課題中。綜上所述，思政元素的融入勢在必行。

1.2 “產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)”課程現(xiàn)狀與發(fā)展方向

“產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)”是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，許多人認(rèn)為產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)只是一門技能課。然而事實(shí)上，由于該課程的科學(xué)性、人文性、思維性、創(chuàng)造性等特征，注定這門課的課程目標(biāo)不是僅僅停留在技術(shù)層面上的練習(xí)，而是更多地側(cè)重于思維的科學(xué)表現(xiàn)和傳達(dá)。從湖南工業(yè)大學(xué)該課程開設(shè)歷史和建設(shè)情況來看，主要分為3個時期：第一時期是基本建設(shè)累積時期，該時期以手繪臨摹、手繪效果圖的表現(xiàn)程序教授為主，通過大量的技術(shù)實(shí)踐，提高手繪表現(xiàn)技能。第二時期是快速發(fā)展多元期，該時期通過融入繪畫理論、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)圖學(xué)等知識內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐中的創(chuàng)意表達(dá)能力，并在教學(xué)方法上結(jié)合線上資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。第三時期是改革創(chuàng)新突破期，該時期預(yù)計(jì)在設(shè)計(jì)案例、練習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)踐的設(shè)定中，從社會需求、學(xué)習(xí)學(xué)情、辦學(xué)特色中取例取材，主要結(jié)合學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)四大方向之文化創(chuàng)新、低碳生態(tài)、智能裝備、智慧生活聚集知識儲備，以提高學(xué)生社會服務(wù)責(zé)任感、專業(yè)認(rèn)同感、創(chuàng)新應(yīng)用能力，為專業(yè)后續(xù)課程奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，思政元素的挖掘與隱性融合對課程的發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義，如何提升教師團(tuán)隊(duì)的思政意識、捕捉思政元素、融入教學(xué)設(shè)計(jì)是課程改革需要解決的問題。

2 “產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和要求，融合各類要素，確定合適、有序的教學(xué)方案。其主要因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價與反饋等環(huán)節(jié)。課程思政要從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，做到寓德于教、寓教于樂、潤物無聲。教學(xué)設(shè)計(jì)思政改革過程中講求4個“新”，即新目標(biāo)、新內(nèi)容、新方法、新評價。從翻新教學(xué)設(shè)計(jì)來提升思政教育效果。

2.1 設(shè)定新目標(biāo)，明確育人高度

新教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要立足學(xué)情、結(jié)合學(xué)科發(fā)展特色、學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)方向以及學(xué)生的實(shí)際情況來開展思政教學(xué)。努力完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)（情感目標(biāo)）的全面提升。以往的手繪課程目標(biāo)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，即（知識目標(biāo)）系統(tǒng)地學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)手繪的基本知識，掌握設(shè)計(jì)工具的表現(xiàn)特點(diǎn)，并通過手繪練習(xí)，了解產(chǎn)品造型的基本規(guī)律。（能力目標(biāo)）能夠運(yùn)用技能詮釋產(chǎn)品的造型、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺寸、使用情景等內(nèi)容。通過實(shí)踐掌握設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)效果圖的表現(xiàn)方法，提高造型能力，提升設(shè)計(jì)構(gòu)思能力及審美修養(yǎng)。新的課程目標(biāo)要在專業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上融入育人目標(biāo)，首先以文育人，融入人文知識，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的審美觀和價值觀，也擁有一定的社會責(zé)任感，引領(lǐng)學(xué)生傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；其次，以新育人，帶學(xué)生參與一線調(diào)研，深入基層，引導(dǎo)學(xué)生立足時代、深入生活，形成緊貼時代脈搏的藝術(shù)觀和創(chuàng)作理念。努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、技能技法、鍛煉設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的同時，關(guān)心社會問題，做到愛思考、愛練習(xí)、愛設(shè)計(jì)。

2.2 融入新內(nèi)容，挖掘隱性思政元素

在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上要與時俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)科前沿和社會熱點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的新鮮事物帶進(jìn)課堂，融入到相應(yīng)的知識點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，保證課程思政常講常新、常抓常新?！爱a(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)”課程以往注重基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)章節(jié)分成手繪快速表現(xiàn)的本質(zhì)、手繪快速表現(xiàn)基礎(chǔ)、產(chǎn)品造型手繪表現(xiàn)方法、產(chǎn)品手繪色彩、產(chǎn)品手繪材質(zhì)、產(chǎn)品手繪表現(xiàn)說明圖、快題設(shè)計(jì)7個章節(jié)。新的授課內(nèi)容將章節(jié)內(nèi)容融合穿插在感受與表現(xiàn)、概念與表達(dá)、分析與推演、說明與展示4個模塊[6]（圖1）當(dāng)中，不僅注重長期的打卡訓(xùn)練，更注重實(shí)踐中的手繪訓(xùn)練。

圖1 教學(xué)內(nèi)容與思政元素融入點(diǎn)

首先在感受與表現(xiàn)模塊中，通過典型案例講述設(shè)計(jì)手繪的歷史作用及變化，結(jié)合中國工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的進(jìn)程與本土設(shè)計(jì)的崛起，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)手繪的重要性。在練習(xí)方法中，強(qiáng)調(diào)只有大量的基礎(chǔ)練習(xí)，在持續(xù)不斷的認(rèn)知和積累過程中，學(xué)生的技術(shù)能力以及設(shè)計(jì)思維能力才能有所提升。但持續(xù)、長期、大量的基礎(chǔ)練習(xí)容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠放棄的念頭，因此在感受與表現(xiàn)模塊中，融入堅(jiān)持不懈、持之以恒的工匠精神，例如齊白石臨《芥子園》尋找木作設(shè)計(jì)的靈感，張大千用“臨摹之功”學(xué)習(xí)古人的筆法、墨法、用色、構(gòu)圖，并建立長期的手繪打卡機(jī)制相互激勵。在課堂練習(xí)內(nèi)容的選擇中，引導(dǎo)學(xué)生臨摹大師作品，還原表現(xiàn)經(jīng)典設(shè)計(jì)，應(yīng)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)工具，體驗(yàn)設(shè)計(jì)中的繪圖構(gòu)思過程。這一階段稱之為感受與表現(xiàn)模塊，從模仿練習(xí)中感受繪畫技法，掌握學(xué)習(xí)方法，并以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣為階段目標(biāo)。

其次在概念與表達(dá)模塊中，即在快題實(shí)踐的選題過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)時熱點(diǎn)、社會需求、專業(yè)發(fā)展大方向進(jìn)行選題，主要包括環(huán)境、能源、弱勢群體、老年化、身心健康、鄉(xiāng)村振興、文化傳承等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識設(shè)計(jì)是為社會服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。例如本次課程要求圍繞“大健康”進(jìn)行設(shè)計(jì)選題的細(xì)化，選題前要求同學(xué)們分組討論，并要求每位同學(xué)用手繪日記的形式記錄調(diào)研過程，將收集的案例用手繪速寫記錄分析理解，尋找自己感興趣并有社會意義的設(shè)計(jì)主題。這個過程既促使同學(xué)們理解什么是“大健康”，又能鍛煉手繪速寫能力，同時開闊眼界。討論過程中也可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

第三，進(jìn)入分析與推演模塊，此過程是在上階段明確了選題、設(shè)計(jì)定位后開展。此時開始用草圖推演產(chǎn)品可能的結(jié)構(gòu)、功能、尺寸、造型、色彩等內(nèi)容。大量的草圖方案展現(xiàn)了同學(xué)們的設(shè)計(jì)思維。設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)們不斷碰壁，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)受到許多因素的影響，不能天馬行空地想象。如產(chǎn)品的尺寸需要考慮人機(jī)，產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與功能限定了部分產(chǎn)品的外觀，材料與工藝影響造型，配色要講究配色心理等。這就要求同學(xué)們在分析與推演過程中做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，不能想當(dāng)然地進(jìn)行設(shè)計(jì)。圖2為學(xué)生在明確選題后做的手繪造型意象表分析，造型意向表可以很好地幫助同學(xué)分析市場，明確造型設(shè)計(jì)的取向。

圖2 手繪造型意象尺度表分析（吳陽繪制）

第四，說明與展示模塊，此過程即對設(shè)計(jì)的藝術(shù)性表達(dá)，會在上一階段產(chǎn)生的設(shè)計(jì)方案中選擇一個方案深入表現(xiàn)，選擇產(chǎn)品手繪表現(xiàn)的視角與情景，并繪制產(chǎn)品效果圖，這個過程需要較強(qiáng)的繪畫功底和能力，某種意義上也是在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。對產(chǎn)品造型、色彩、材質(zhì)的要求較高，需精細(xì)化表現(xiàn)，工具材料、表現(xiàn)形式可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行多樣化的探索和選擇，力求達(dá)到一個滿意的效果。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)美學(xué)，如線條美、視角美、構(gòu)圖美、造型美、色彩美、材質(zhì)美，并要求在版面中傳達(dá)設(shè)計(jì)的來源和思路過程，強(qiáng)調(diào)排版的視覺效果與張力。

教學(xué)內(nèi)容總體上從7個章節(jié)的知識點(diǎn)散布到4個教學(xué)模塊中，并將工匠精神、持之以恒、家國情懷、社會服務(wù)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、藝術(shù)美學(xué)、價值取向等思政元素隱性融入這4個教學(xué)模塊中，要求同學(xué)們在探索過程中掌握知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中內(nèi)化思政元素，鼓勵學(xué)生在當(dāng)下社會需求中多思、多練、多創(chuàng)。

2.3 采用新方法，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

在教學(xué)方法中，采用新的教學(xué)手段，跟上時代、貼近學(xué)生，用學(xué)生感興趣、不排斥的方法教學(xué)，從而提升教學(xué)效果，發(fā)揮思政教育的作用。如采用微課加強(qiáng)線上線下知識延展及討論互動；采用競賽、項(xiàng)目、課題激發(fā)同學(xué)們的設(shè)計(jì)熱情；在授課過程中采用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的活力與參與度。

針對產(chǎn)品手繪這門課，目前以微信公眾平臺進(jìn)行知識延展、知識點(diǎn)強(qiáng)化、作品展示；以雨課堂輔助課堂教學(xué)、知識點(diǎn)串聯(lián)以及教學(xué)管理[7]。如在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程管理中，針對設(shè)計(jì)實(shí)踐的三個模塊分配教學(xué)任務(wù)：①分組選題與團(tuán)隊(duì)調(diào)研思維發(fā)散；②設(shè)計(jì)推演與分析草圖；③效果圖與排版呈現(xiàn)，并進(jìn)行分段評分。將啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)和案例式教學(xué)貫穿于整個過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（圖3）。例如：采用研討式教學(xué)，圍繞中國文化辦公用品設(shè)計(jì)大賽的選題范圍，給予5個研討方向啟發(fā)學(xué)生思考，即為可持續(xù)而設(shè)計(jì)，為健康而設(shè)計(jì)，為智能發(fā)展而設(shè)計(jì)，為弱勢群體而設(shè)計(jì)，為弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化而設(shè)計(jì)，供同學(xué)們分析研討[8]。結(jié)合手繪訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，要求同學(xué)們發(fā)散思維并完成調(diào)研手繪日記，最后明確具體的設(shè)計(jì)產(chǎn)品與定位。在這個過程中，同學(xué)們會根據(jù)感興趣的方面主動查閱資料，進(jìn)行研討，開闊了眼界，打開了思路，又練習(xí)了技法。此外，案例式教學(xué)方法主要運(yùn)用在方案草圖分析與設(shè)計(jì)推演部分，通過案例講解，讓同學(xué)們了解手繪快速表現(xiàn)在整個設(shè)計(jì)過程中的作用與應(yīng)用方法。同學(xué)們結(jié)合手繪對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、人機(jī)關(guān)系、造型進(jìn)行探索與分析，在這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞自己的選題會主動了解自己不懂的知識，如低年級的同學(xué)會主動了解人機(jī)知識，這使得他們在思維和能力上得到了新的提升。在教學(xué)的設(shè)計(jì)創(chuàng)作部分，第一個模塊可以展現(xiàn)同學(xué)對社會問題的洞察能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，后兩個模塊通過實(shí)操練習(xí)體現(xiàn)學(xué)生個體的設(shè)計(jì)思維能力以及專業(yè)技術(shù)能力。

圖3 教學(xué)方法與應(yīng)用模塊

2.4 實(shí)施新評價，通過沉淀、反思、交流，讓隱性思政教學(xué)效果更明顯

從評價方法上，增加過程評價、行為目標(biāo)評價、自我評價、小組評價、利益相關(guān)方評價。通過評價，判定學(xué)生是否對自己的設(shè)計(jì)滿意、團(tuán)隊(duì)其他成員是否對自己參與完成的工作滿意、設(shè)計(jì)需求方是否對設(shè)計(jì)滿意，從而讓參與的學(xué)生有更深刻認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)今后的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的理解與運(yùn)用，形成正確價值觀。學(xué)生參與設(shè)計(jì)和評價后，必然會對自己的設(shè)計(jì)或者行為進(jìn)行反思，無形中會跟其他同學(xué)進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短，從而更好地掌握知識和技能[9]。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)設(shè)計(jì)，來促進(jìn)思政教育轉(zhuǎn)化為專業(yè)設(shè)計(jì)知識的重要組成部分。

課程總結(jié)以小組公開匯報的形式展開，教師要求各組制作設(shè)計(jì)報告，將選題過程、創(chuàng)意過程、草圖推選過程、效果圖表現(xiàn)過程進(jìn)行分析總結(jié)。其中，選題過程是否與社會服務(wù)緊密切合，創(chuàng)意過程是否能借助集體的力量發(fā)散思維，草圖推演過程和效果圖表現(xiàn)過程遇到了什么麻煩，是怎么解決的，運(yùn)用了什么樣的工具，采用了什么樣的表現(xiàn)形式，有沒有創(chuàng)造性的表現(xiàn)方法都需要一一說明。圖4為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)PPT中的內(nèi)容節(jié)選，從手繪中可以清晰地看到同學(xué)們的選題思路，以及分析結(jié)構(gòu)、功能、比例、造型的過程和方案的呈現(xiàn)。通過此環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生一起討論想法，交流經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計(jì)會有更深刻的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題。此外，該環(huán)節(jié)的設(shè)置還有利于教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，有利于育德的內(nèi)化，有利于獲得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方法的真實(shí)反饋。

圖4 基于公共衛(wèi)生與健康的口罩消毒回收箱設(shè)計(jì)（曾飛雁、聶子玉、汪雨歆設(shè)計(jì)）

3 結(jié)語

課程是為培養(yǎng)人服務(wù)的，課程質(zhì)量決定著人才的質(zhì)量。產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)是新時代的呼喚，是高等院校的重要任務(wù)。作為教師，要勇于承擔(dān)育德育人的偉大任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，“產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)”不僅要以提高技能為目標(biāo)，此外，在課程中還要對學(xué)生進(jìn)行正面的、積極的心理暗示，提升思想境界，達(dá)到育人的目標(biāo)。要做好思政元素的隱性融合，不突兀不做作，其方法首先在于努力提升教師主體的專業(yè)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人格品德，這是課程思政的基礎(chǔ)；其次是用心做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘有用、真實(shí)、感人的思政元素，將其與課程知識點(diǎn)有機(jī)融合，這是課程思政最有效的實(shí)施手段。思政教育與產(chǎn)品手繪專業(yè)基礎(chǔ)課程隱性融合有著重要意義。從宏觀角度來講，第一，有利于師德師風(fēng)建設(shè)；第二，有利于學(xué)生正確價值觀的形成；第三，有利于發(fā)揮隱性思政與顯性思政的協(xié)同效應(yīng)。從微觀角度來講，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識的內(nèi)化，有利于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的形成。作為教師要堅(jiān)信培養(yǎng)的學(xué)生不是工作的機(jī)器，而是熱愛祖國、熱愛家庭、熱愛朋友、熱愛生活的人，是有血、有肉、有情感、有激情的人，是服務(wù)于社會的人。