程穎 褚力

（安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230022）

數(shù)字時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育究竟應(yīng)該是怎樣的？疫情之下的教學(xué)才是一場真正的演練。疫情之前，教室是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場。自20世紀(jì)90年代起，網(wǎng)上教學(xué)就已進(jìn)入中國。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的進(jìn)步，SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等都在國內(nèi)迅速崛起，然而，網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用還處于初級階段，很多老師仍采取課堂講授的形式，很難將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中，課堂授課過程仍是以教師為主，學(xué)生處于非自覺的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在經(jīng)歷了這場疫情的洗禮后，中國教育方式也出現(xiàn)了巨大的變化。教學(xué)中，將數(shù)字技術(shù)和智慧手段結(jié)合起來，可提升教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教學(xué)變得更加容易。

SPOC模式起源于美國，對它的實(shí)踐和理論研究始于21世紀(jì)初期，美國幾所著名大學(xué)相繼進(jìn)行了試驗(yàn)，實(shí)踐證明SPOC模式的教學(xué)效果比一般的課堂更好。國內(nèi)，SPOC的實(shí)踐與理論研究則主要集中在理科、工科、思政類的專業(yè)教學(xué)中，關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課程與SPOC模式相結(jié)合的研究則較少，但無論是對何種科目的研究都為文章的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與MOOC這類大型網(wǎng)絡(luò)課程相比，SPOC是一項(xiàng)相對私人的、專門的課程，也就是小型的網(wǎng)上課程。S即小型的，P即個(gè)人化、私人化，O即在線，C即課程。與MOOC相比，SPOC的入課率和入課者的職業(yè)素質(zhì)都有一定的要求，而滿足要求的學(xué)生可以進(jìn)入SPOC的范圍，Small Private Online Course（SPOC）就是一個(gè)深入的、深度的學(xué)習(xí)?！斑@種學(xué)習(xí)方式最早是由美國的阿曼多·?？怂共┦克岢霾⑦\(yùn)用的。[1]”在室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課程教學(xué)中，有效融入SPOC模式是提高該專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很好的嘗試與實(shí)踐。

在世界經(jīng)濟(jì)融合的進(jìn)程中，各國唯有合作，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。為此，教育部于2001年就曾建議“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用雙語進(jìn)行教學(xué)”[2]“讓學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域第二語言的學(xué)科前沿知識，接觸世界先進(jìn)技術(shù)和思想”[3]，培養(yǎng)具有國際視野，具有國際一流競爭力的綜合性人才。同時(shí)，中國社會(huì)對綜合素質(zhì)多元化的高素質(zhì)人才的需求量越來越大，開展雙語教育是中國高校走向世界一流教育的一項(xiàng)重要舉措和有效探索。

1 課程概述

以室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課為例，其是安徽建筑大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課，通過室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的講授和相關(guān)實(shí)踐課題的操作，讓學(xué)員對室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本知識有一定的認(rèn)識，在教學(xué)時(shí)間相對較短的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以將全部教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)中去，教師對有些課程內(nèi)容的講授只能蜻蜓點(diǎn)水、點(diǎn)到為止。為此，亟待對其進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，以達(dá)到更自由、更生動(dòng)、更適宜廣大學(xué)員不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)。室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課程的雙語教學(xué)以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生為授課對象，他們具有良好的自學(xué)習(xí)慣和技能，熟練掌握各類電腦和應(yīng)用程序，但英文水平參差不齊。相較于傳統(tǒng)的、單純“灌輸”理論知識的雙語教學(xué)，學(xué)生更傾向于主動(dòng)地交流、討論和分享，所以該課程很適用于SPOC教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生對于較多的知識點(diǎn)的認(rèn)識比較膚淺，缺乏將其用于實(shí)踐的理論知識，缺乏全面的知識結(jié)構(gòu)。為此，制定了下列教育目標(biāo)。

1.1 知識目標(biāo)

把線上與線下教學(xué)方法有機(jī)地聯(lián)系起來，將師生、生生交流探討、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相融合，從而實(shí)現(xiàn)對知識的理解。強(qiáng)化學(xué)生對國內(nèi)外設(shè)計(jì)的理論與實(shí)際操作的認(rèn)識，使其能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我擴(kuò)展，從而達(dá)到提高教學(xué)效果。

1.2 能力目標(biāo)

結(jié)合SPOC模式，對“以教師為中心”的“灌輸式”課堂進(jìn)行了“以學(xué)生為本”的“新式課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的潛能，促進(jìn)學(xué)生交流探討和搜集信息的技能、培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、強(qiáng)化學(xué)生整體英文能力。通過課程改革，使學(xué)員具備一定的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，并注重于訓(xùn)練其分析實(shí)際問題的技巧，為今后成功完成室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科打下基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)狀分析

當(dāng)今的00后，他們自出生之始就處于一個(gè)數(shù)碼世界，他們的日常需要移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)，而且他們的性格也更為開放，思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣上，他們更傾向于動(dòng)態(tài)化、視覺沖擊力強(qiáng)、表現(xiàn)方式多樣化的教學(xué)方式。SPOC教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使傳統(tǒng)的“老師為主體”的課堂回歸到“以生為本、以結(jié)果為本”的教育方式，通過對教育方式的探索，使自主學(xué)習(xí)成為可能。

2.1 學(xué)生英語水平的差異性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課底子薄，尤其在英文的學(xué)習(xí)上，整體水平較差，良莠不齊。在傳統(tǒng)課堂雙語教學(xué)中，存在相當(dāng)一部分學(xué)生在理解課程內(nèi)容上的困難，不愿學(xué)的畏難心理非常普遍。在整個(gè)授課過程中，老師仍是課堂的中心、主體，師生間缺乏必要互動(dòng)、交流，客觀上造成學(xué)生的課堂參與度低，師生、生生互動(dòng)較弱，未達(dá)到以生為本的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)雙語課程線上教學(xué)資源的匱乏

就安徽建筑大學(xué)而言，藝術(shù)類專業(yè)的雙語課程，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程的在線開放雙語教學(xué)資源可謂寥寥無幾，在課程建設(shè)上也并不完善，英文相關(guān)資源較少，多為中文。專業(yè)課程的雙語教學(xué)多為理、工類學(xué)科，如計(jì)算機(jī)類、建筑學(xué)等。中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、智慧樹平臺中的雙語課程資源中，藝術(shù)類相關(guān)學(xué)科的雙語教學(xué)資源也基本處于空白。在此語境之下，對從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)的教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科類的雙語教學(xué)大有可為。

3 提升課程教學(xué)的可及性、實(shí)效性

3.1 雙語教師隊(duì)伍英語水平的持續(xù)性提升

規(guī)范的英語教學(xué)是英文教學(xué)順利進(jìn)行的先決條件。在教學(xué)中，作為一名雙語教學(xué)的老師，需花費(fèi)很多精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語專業(yè)術(shù)語和短語；專業(yè)方面，各有關(guān)部門可定期組織培訓(xùn)、觀摩和交流，以提高教師的英語聽、說、讀、寫能力，內(nèi)、外因協(xié)同，達(dá)到提高教師英文綜合能力的目的。此外，針對雙語教學(xué)中的師資，可在年終考評中對其工作量進(jìn)行評定等獎(jiǎng)勵(lì)手段，以激發(fā)其積極性。

3.2 雙語教學(xué)資源的擴(kuò)充

面對雙語教學(xué)資源欠缺的困境，任課教師可根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，自制符合學(xué)生需求的雙語教學(xué)資源，拍攝雙語教學(xué)視頻資料，擴(kuò)充國際前沿環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紀(jì)錄片、網(wǎng)站，建立雙語教學(xué)資源庫、試題庫、雙語教學(xué)課件資源等，隨時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生推送具有較高設(shè)計(jì)水平的環(huán)境設(shè)計(jì)案例。

3.3 SPOC在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1 整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）線上教學(xué)：SPOC整合了多媒體教學(xué)和常規(guī)的教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不受時(shí)空的制約。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生進(jìn)行深度的知識建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深度研究既是以問題為基礎(chǔ)，又是以實(shí)際為基礎(chǔ)的探究式學(xué)習(xí)。老師可為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些支撐元素，例如情境、交互、遷移應(yīng)用和創(chuàng)造、評價(jià)和批判及思考。據(jù)有關(guān)研究顯示，在15 min的時(shí)間里，人們的注意力高度集中，所以SPOC會(huì)采取微觀的方式，將每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容分割開來，每個(gè)章節(jié)都進(jìn)行簡化，每個(gè)章節(jié)都記錄為10～20 min的簡短視頻，并將每個(gè)章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)都清楚地建立起來，以便在不明確的時(shí)間里進(jìn)行持續(xù)或分段的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者需要的是不同的知識，所以要針對不同的教育目標(biāo)而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）線下教學(xué)：老師為學(xué)生提供多種教育素材，為他們的自學(xué)創(chuàng)造豐富、生動(dòng)、靈活的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中，老師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，生、生間的互動(dòng)增加，學(xué)生從消極的接受狀態(tài)變成了學(xué)習(xí)的主體，通過小組學(xué)習(xí)、小組報(bào)告、合作學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化了被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。

3.3.2 具體實(shí)施

（1）課前線上：教師通過互動(dòng)平臺，提供英文專業(yè)術(shù)語的中英文對照翻譯，理論教學(xué)內(nèi)容的中英文PPT教學(xué)視頻試題、簡短的英文報(bào)告等，全方位、系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的英文素質(zhì)；安排有關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目；借助網(wǎng)絡(luò)平臺的即時(shí)特性，發(fā)布具有國際前沿性的案例，吸收外來文化的優(yōu)秀元素，東、西融會(huì)貫通，以培養(yǎng)學(xué)員的國際視野。學(xué)員通過提前預(yù)習(xí)、自測進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其對英文方面的課程內(nèi)容著重學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，以確保線下課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)平臺的互動(dòng)特點(diǎn)可讓學(xué)生在任何時(shí)候都能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、問題和難點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答及考試的情況適當(dāng)調(diào)節(jié)線下課堂教學(xué)內(nèi)容，“將理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上”[4]極大地縮短了實(shí)際線下課堂理論教學(xué)所占學(xué)時(shí)，也讓線下教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和實(shí)效性。老師通過教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)員所答之作業(yè)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并針對不合格學(xué)員，令其限期改正，增加了師生之間的溝通與交流的有效性。

（2）課中線下：課堂上的學(xué)習(xí)分為兩大類，其中，實(shí)踐部分占據(jù)了很大一塊，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在線下授課時(shí)，老師可針對學(xué)員線上提問的疑難進(jìn)行針對性講解；學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行英文報(bào)告的陳述，全班同學(xué)都可參與討論。全程英文，教師點(diǎn)評，師生互動(dòng)。生生互動(dòng)體現(xiàn)在分組任務(wù)的實(shí)施，小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)員都必須負(fù)責(zé)相應(yīng)任務(wù)，如收集資料、制作中英文對照PPT、撰寫英文發(fā)言稿等，主講學(xué)生在匯報(bào)后，由小組其余成員補(bǔ)充，爭取讓每位學(xué)員都有英文表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，把課堂變成真正的“學(xué)生課堂”，不管是在概念、草圖、正稿階段，都要經(jīng)過無數(shù)次的推敲和修改。與傳統(tǒng)的雙語課堂相比,SPOC模式提高了教學(xué)效果，增加了師生的交流頻度，鍛煉了學(xué)員英文表達(dá)能力和說英文的膽量，并培養(yǎng)了學(xué)員的專業(yè)精神和意志品質(zhì)。

（3）課后線下：課程設(shè)計(jì)過程必須經(jīng)過多次的修正，單憑有限的線下教學(xué)時(shí)間是很難滿足的，所以要充分運(yùn)用課余時(shí)間來確保教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性、連貫性。教師與學(xué)員之間通過平臺進(jìn)行交流與互動(dòng)，并可設(shè)置針對章節(jié)內(nèi)容的英文課后討論題，學(xué)員以英文回復(fù)，達(dá)到對英文運(yùn)用的活學(xué)活用。

4 考核、評價(jià)系統(tǒng)的重新定位

SPOC線上線下混合的教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給教學(xué)評價(jià)及考核系統(tǒng)帶來了新的問題，傳統(tǒng)的、以線下課堂為主的評價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)與體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)模式發(fā)生的新變化。應(yīng)合理安排學(xué)生線上、線下課堂表現(xiàn)在考核、評價(jià)體系中所占比重，線上平臺的互動(dòng)效果、章節(jié)測試結(jié)果、分組任務(wù)完成效果、教師評價(jià)、學(xué)生間互評等都應(yīng)納入新的教學(xué)評價(jià)體系中[5]。該門課程為考查課程，因此課程的平時(shí)作業(yè)及期末大作業(yè)在考核中所占比重較大。新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)=線下70%(課堂表現(xiàn)10%+平時(shí)作業(yè)20%+期末大作業(yè)40%)+線上30%（考勤+視頻及課件觀看的完整度+章節(jié)測試結(jié)果+任務(wù)完成情況包括教師評價(jià)及學(xué)生互評+線上平臺活躍度）。

5 結(jié)語

SPOC模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語課程中的應(yīng)用，將自主學(xué)習(xí)的理念深植于課前預(yù)習(xí)——課中翻轉(zhuǎn)——課后深化的全過程中，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)的有機(jī)融合和線下教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。在這一過程中，學(xué)生的英文聽、說、讀、寫能力得到極大提高，并從心理層面消除了對英文口語表達(dá)的恐懼，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)雙語課堂教學(xué)的問題[6]。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)與教育深度融合的背景下，推動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，積極推進(jìn)新時(shí)代教育信息化——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化升級。