陸功柳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在表達(dá)與交流的要求中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”這點(diǎn)要求說(shuō)明以下幾個(gè)要素很重要。一是要觀察。寫作的前提是有觀察周圍世界的能力。二是強(qiáng)調(diào)自己。是自己來(lái)寫，是自己的見聞、感受、想象，文章必須是自己寫的。三是寫清楚。要把自己想表達(dá)的內(nèi)容寫清楚。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫清楚呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生思維活躍，想象力豐富，教師要注重引導(dǎo)，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，教給學(xué)生習(xí)作方法，讓學(xué)生能把自己的所見所聞寫清楚。

一、注重課文范例的引導(dǎo)

寫動(dòng)植物的習(xí)作，是屬于“圍題”的習(xí)作。這樣的習(xí)作在小學(xué)階段有多種形式，比如，“我喜歡的……”“寫一種你喜歡的動(dòng)物（植物）”等，都屬于“有范圍”的命題習(xí)作。筆者認(rèn)為，寫這類習(xí)作，可用課文實(shí)例做引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

選入教材的文章基本都是名家名作，都是經(jīng)過(guò)專家認(rèn)真挑選的文學(xué)范例，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型素材。學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的提升，課文起了相當(dāng)大的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，也是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作。閱讀與習(xí)作有密不可分的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法，就是在指導(dǎo)學(xué)生寫作。小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，對(duì)課文寫作方法的模仿，是提高習(xí)作水平的主要方法。因此，教師要有目的地加以引導(dǎo)，在不斷地模仿訓(xùn)練中，學(xué)生的習(xí)作能力就有可能得到提升。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，筆者結(jié)合本單元的寫作要求向?qū)W生提了兩個(gè)問(wèn)題：一是作者為什么喜愛貓？這個(gè)問(wèn)題回答了作者正因?yàn)橄矏圬埐艜?huì)寫貓，提示學(xué)生要寫自己喜愛的動(dòng)物或植物;二是作者抓住了貓的什么特點(diǎn)來(lái)寫？（或者說(shuō)作者是如何寫貓的？）這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的寫作要領(lǐng)，提示學(xué)生必須寫清楚動(dòng)物或植物的特點(diǎn)。這樣的引導(dǎo)就突出了“寫什么”和“怎么寫”，抓住了寫作的要領(lǐng)。

小學(xué)階段涉及寫人物的習(xí)作較多，如寫同學(xué)、寫老師、寫父母等。學(xué)生寫人往往不知從何入手，教師的引導(dǎo)就顯得很重要。筆者的做法是：先讓學(xué)生閱讀寫人物的文章，然后分析該文是如何通過(guò)故事情節(jié)來(lái)反映人物的顯著特征的，從而讓學(xué)生明白：要寫好人物，可以抓住故事情節(jié)來(lái)寫。

在平時(shí)的課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到很多寫人物的文章。如：小學(xué)語(yǔ)文教材中的《司馬光》一文，通過(guò)寫司馬光“砸缸救人”一事，寫出了司馬光的聰明機(jī)智;《景陽(yáng)岡》一文，通過(guò)寫武松喝酒后打虎一事，寫出了武松的武藝高強(qiáng);等等。這些文章都通過(guò)故事情節(jié)來(lái)反映人物的性格特征。“快樂(lè)讀書吧”中推薦學(xué)生閱讀的《中外經(jīng)典故事選》中的故事，也都是很好的范例，教師可以布置學(xué)生課外多閱讀，在讀中學(xué)，讀中悟，體會(huì)寫人物時(shí)要抓住情節(jié)來(lái)寫的方法。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生寫人物時(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生把故事情節(jié)寫生動(dòng)，通過(guò)故事情節(jié)來(lái)反映人物的性格特征，而讓情節(jié)生動(dòng)的方法就是人物語(yǔ)氣的運(yùn)用。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生的一篇習(xí)作《幽默大師——鄒老師》，筆者覺(jué)得寫得不錯(cuò)，不妨來(lái)看看幾句：“我的書法老師鄒老師是一個(gè)‘幽默大師’，我很喜歡他，非常愛上他的課。有一次，我們寫字寫得很累了，鄒老師看著我們昏昏欲睡的樣子，微笑著對(duì)我們說(shuō)：‘你們的頭是不是很重啊？……’我們聽了哈哈大笑起來(lái)，睡意全跑了。還有一次，我的牙齒不小心撞到了桌子上，很痛。鄒老師可能感覺(jué)到了我的異常，把我叫到講臺(tái)那邊去，對(duì)我說(shuō)：‘今天有一個(gè)人的靈魂落家里了，你猜是誰(shuí)？’我聽了哈哈大笑起來(lái)，牙痛也忘了?！蔽恼峦ㄟ^(guò)幾句話突出了鄒老師的幽默。這個(gè)學(xué)生寫鄒老師的幽默是通過(guò)具體的情節(jié)來(lái)體現(xiàn)的，而情節(jié)的生動(dòng)又是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的。

二、注重正面素材的引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確了義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。因此，學(xué)生在習(xí)作中要體現(xiàn)積極的、正面的內(nèi)容，這是教師引導(dǎo)的方向，也是習(xí)作教學(xué)的根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。特別是在指導(dǎo)學(xué)生寫感受性、啟發(fā)性的文章時(shí)，更要注重正能量的引導(dǎo)，注重新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。

筆者在教學(xué)習(xí)作時(shí)，倡導(dǎo)正面素材的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出正能量的文章。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“談?wù)勛约簩?duì)各行各業(yè)的人物抗擊新冠肺炎疫情的事跡的感受”的習(xí)作時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看了中央電視臺(tái)《感動(dòng)中國(guó)》欄目中有關(guān)鐘南山和其他醫(yī)護(hù)人員一起抗擊新冠肺炎疫情的專題片，然后要求學(xué)生自擬題目寫觀后感。很多學(xué)生都寫了鐘南山的擔(dān)當(dāng)和勇猛，其中，有個(gè)學(xué)生以“我的理想”為題，這樣寫道：“鐘南山爺爺今年已經(jīng)84歲了，還在日夜不休地工作，真是太敬業(yè)、太有愛心了……我的理想也是當(dāng)一名醫(yī)生，像那些醫(yī)務(wù)工作者一樣，在醫(yī)院里救助病人……我已經(jīng)有了理想，就有了奮斗目標(biāo)，我要一直朝著這個(gè)目標(biāo)去努力，相信我一定會(huì)成功的！”可見，有感召力的正面素材，對(duì)學(xué)生的心靈促動(dòng)是很大的。

三、注重戶外實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。帶領(lǐng)學(xué)生參加戶外實(shí)踐活動(dòng)，并布置學(xué)生寫作，往往是許多教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的途徑之一。但是，有的教師只是布置學(xué)生寫作，卻沒(méi)有具體的寫作要求和方法指導(dǎo)，這是很不妥的。

戶外實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生積累習(xí)作素材的重要途徑，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)戶外活動(dòng)，讓學(xué)生記錄戶外活動(dòng)過(guò)程，提高習(xí)作能力。筆者的做法有三：一是每年布置學(xué)生寫春、夏、秋、冬戶外活動(dòng)的記錄。只要有外出就記錄，寫景、寫感受、寫故事，都可以，題材不限。學(xué)生春、夏、秋、冬戶外活動(dòng)的文章各有各的所見所聞和體會(huì)，內(nèi)容很是精彩，表現(xiàn)形式也不一，有的是用日記的形式，有的是用小短文的形式。二是選擇“優(yōu)品”做示范。筆者會(huì)把經(jīng)過(guò)修改的優(yōu)秀習(xí)作的定稿打印貼到班級(jí)板報(bào)的示范欄中，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)、參考。三是要求學(xué)生多積累、多寫作，提高寫作能力。筆者要求學(xué)生戶外活動(dòng)的作文每季度至少寫3篇，在不斷的練習(xí)中，逐漸提高習(xí)作能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法有很多。教師要廣開思路，拓寬習(xí)作教學(xué)的路子，開闊學(xué)生的習(xí)作視野，使學(xué)生的習(xí)作空間無(wú)限放大，從而培養(yǎng)會(huì)閱讀、能寫作的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代少年。

（作者單位：福建省政和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ? ? ? 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）