翁芳

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。教師要立足課堂，運(yùn)用多元化的方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識(shí)字方法;要讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從“樂”學(xué)到“會(huì)”學(xué)，從而為學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、興趣，開啟識(shí)字之窗

教師應(yīng)通過多種途徑，為低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字打開一扇窗，讓他們透過識(shí)字之窗感受到語文的魅力。

1. 愉悅的課堂，輕松地學(xué)習(xí)。一堂課的學(xué)習(xí)氛圍直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的課堂中學(xué)習(xí)，效果事半功倍。例如，“臉”字在低年級(jí)學(xué)生的書寫中錯(cuò)誤率比較高，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常把“臉”字右邊的橫弄丟時(shí)，便和學(xué)生做起了游戲。筆者手持“臉”字卡片遮住臉，說：“這是我的臉，誰來摸摸我的頭發(fā)、我的眉毛？我的眼睛在哪里？”一個(gè)學(xué)生上來，摸著“臉”字卡片上的“人”說：“這是老師額頭上分開的劉海?！泵叭恕毕旅娴摹耙弧闭f：“這是老師的眉毛?！庇谑?，筆者馬上接過話茬說：“對(duì)啊，‘一’像眉毛不能丟，沒有眉毛實(shí)在丑?！睂W(xué)生聽了哈哈大笑。在之后的作業(yè)中，“臉”字書寫的正確率就極高了。

2. 直觀的教學(xué)，深刻的記憶。教師可以借助多媒體功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過各種教學(xué)方法，把抽象的漢字符號(hào)直觀化，加深學(xué)生的印象。如筆者在教學(xué)“柳”字的時(shí)候是這樣做的。

師：漢字就是一幅畫，學(xué)習(xí)生字有妙法。（出示課件“柳”字）你們看，春風(fēng)吹，春雨下，柳樹姑娘的長(zhǎng)頭發(fā)隨風(fēng)飄動(dòng)。（點(diǎn)擊課件，“柳”字右邊的撇和豎化作細(xì)長(zhǎng)的柳條，在微風(fēng)中輕輕飄動(dòng)）誰來摸摸這柳條？

學(xué)生個(gè)個(gè)高舉小手，躍躍欲試，有的直接在位置上比劃了起來。一名學(xué)生走上臺(tái)，在屏幕上用心地隨著柳條畫下了撇和豎。

師：柳樹可是一位漂亮的姑娘，（用手比劃撇和豎）這兩根細(xì)長(zhǎng)的柳條可不能丟哦！

3. 精準(zhǔn)的表揚(yáng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言能激發(fā)學(xué)生的潛能，活躍課堂氣氛。“你的聲音響亮，拼讀正確，為你點(diǎn)贊！”“你的想象讓這個(gè)漢字活起來了，讓同學(xué)們記得更牢了，我要謝謝你！”“你的識(shí)字口訣編得真好！”……像這樣的評(píng)價(jià)猶如石子激起了漣漪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，暢所欲言，思維的火花不斷碰撞，想法也層出不窮。每逢此時(shí)，筆者便會(huì)鄭重地說：“孩子們，將你們熱烈的掌聲送給自己吧！”當(dāng)陣陣熱烈的掌聲響起時(shí)，學(xué)生的臉上洋溢著成功的喜悅。

二、方法，指引識(shí)字之路

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是教學(xué)的指引人，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。

1. 歸類識(shí)字，初窺漢字之妙。漢字的造字法都有其規(guī)律，或形聲、或指事、或象形、或會(huì)意……為了提高識(shí)字效率，筆者利用字理字源引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的規(guī)律。如在教學(xué)《青蛙寫詩》中的“點(diǎn)”字時(shí)，筆者是這樣做的。

師：同學(xué)們，你們知道“點(diǎn)”字的偏旁是什么嗎？

生：“點(diǎn)”字的偏旁是四點(diǎn)底。

師：那你們知道四點(diǎn)底的字和什么有關(guān)嗎？

師：四點(diǎn)底的字和火有關(guān)。（點(diǎn)擊課件，出示四團(tuán)燃燒的火）最早的“火”字是人們根據(jù)火的形狀畫出來的，這就是最早的文字——甲骨文。后來“火”字又歷經(jīng)了金文、小篆、隸書、楷書等字體的演變。當(dāng)“火”做字底時(shí)，中間的“人”也發(fā)生了變化，于是就變成了“灬”?！包c(diǎn)”字中間的口，多像一口鍋。（點(diǎn)擊課件，火上出現(xiàn)一口鍋，火苗在鍋底燃燒）媽媽正拿著一雙筷子在不停地?cái)嚢?，煮著可口的點(diǎn)心。（繼續(xù)疊加手拿著筷子的圖）孩子們，你們還知道哪些四點(diǎn)底的字？

經(jīng)過這一番探索，學(xué)生說出了很多四點(diǎn)底的字，如煮、蒸、煎、熱……他們也很快就記住了四點(diǎn)底的字和“火”有關(guān)。

2. 聯(lián)想識(shí)字，感受漢字之美。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以借助甲骨文、金文、小篆等字體，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，把抽象的漢字符號(hào)想象成具體的事物，讓學(xué)生初步感受中國(guó)漢字之美，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如在教學(xué)“幸”字時(shí)，有學(xué)生說：“我覺得土下埋著人民幣是一件很幸福的事。”學(xué)生把“幸”字下半部分想象成人民幣的符號(hào)了。還有學(xué)生說：“農(nóng)民伯伯辛苦種田，當(dāng)莊稼在土里結(jié)了果，那是農(nóng)民伯伯最幸福的時(shí)刻?！睂W(xué)生沉浸在自己的想象中，雖然他們的有些表達(dá)并不合理，但只要他們樂于思考，就會(huì)有所收獲。就在學(xué)生你一言我一語說得熱鬧的時(shí)候，筆者順勢(shì)教學(xué)“幸”的字理：在古代，“幸”字是指犯了死罪的囚犯，因?yàn)榈玫搅说弁醯纳饷舛芾^續(xù)活下去。所以，甲骨文的“幸”字是枷鎖和鐐銬連在一起的。后來字義慢慢延伸成為“幸福，高興，希望”等意思。學(xué)生聽了恍然大悟?？梢?，在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，也要讓他們感受到祖國(guó)文字的博大精深。

3. 謎語識(shí)字，增加漢字之趣。在識(shí)字教學(xué)中，猜字謎能活躍課堂氣氛，能鍛煉學(xué)生思維，能提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)記住生字。如在教學(xué)“會(huì)”字時(shí)，筆者出示了謎語“有人本領(lǐng)大，能在云上飄”。在讀完謎面以后，一些學(xué)生就能結(jié)合本課的生字，立刻猜出是“會(huì)”字了。借助謎語猜一猜，學(xué)生在快樂的氛圍中體驗(yàn)到了識(shí)字的趣味性，識(shí)字的效率得到了提高。

4. 游戲識(shí)字，體驗(yàn)漢字之樂。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用游戲的方法，做到教學(xué)與娛樂相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“送快遞”的識(shí)字游戲，很受學(xué)生的歡迎。

師：孩子們，收快遞啦！請(qǐng)你來收快遞。（指名讀生字）

生（全體）：叮鈴鈴，快遞到，小小快遞你來收！

生1讀出所出示的生字并組詞。如“雄，雄偉的雄”。

生（全體）：對(duì)對(duì)對(duì)，快收下，雄，雄偉的雄。

如果學(xué)生讀錯(cuò)生字了，其他學(xué)生就說：“送錯(cuò)快遞啦。”

以這樣快節(jié)奏的、有趣的游戲來鞏固識(shí)字，學(xué)生在游戲中既享受到了樂趣，又達(dá)到了鞏固識(shí)字的目的。

三、閱讀，享受識(shí)字之樂

閱讀，是增加學(xué)生識(shí)字量的最好方法。當(dāng)學(xué)生能夠借助拼音認(rèn)識(shí)漢字以后，他們內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求就會(huì)促使他們推開知識(shí)大門，走進(jìn)一個(gè)精彩有趣的世界。每天中午的閱讀時(shí)間是學(xué)生享受故事的時(shí)間，或教師娓娓地講述，或?qū)W生聲情并茂地表演，或自己靜靜地閱讀，各種不同形式的閱讀陪伴著學(xué)生。在課外閱讀指導(dǎo)課上，總有學(xué)生為同伴推薦好書。每天晚上，20分鐘的親子閱讀是課堂的延伸，學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了生字新詞，拓寬了知識(shí)面，充分體驗(yàn)了識(shí)字的樂趣和自由閱讀的成就感。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師要通過多種形式、多種方法去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教師要為學(xué)生打開一扇門，鋪設(shè)一條路，帶領(lǐng)他們走進(jìn)一個(gè)精彩的閱讀世界，讓他們“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“想學(xué)”，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學(xué)）