王蘋

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)副校長，特級教師，正高級教師。教育部思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會專家指導(dǎo)組成員，基礎(chǔ)教育思想政治教學(xué)指導(dǎo)專委會委員。獲得全國先進工作者、全國優(yōu)秀教師等榮譽稱號和北京市人民教師獎。

2019年3月18日，作為北京市唯一一位中學(xué)教師代表參加習(xí)近平總書記主持的學(xué)校思想政治理論課教師座談會。

深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革，教師需要明確基礎(chǔ)教育的正確發(fā)展方向，深知教育的根本任務(wù)是落實立德樹人，教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，教育的重要使命是切實落實為黨育人、為國育才。一線教師是通過課程培養(yǎng)人的，只有堅持課堂教學(xué)改革，堅持課程育人探索，才能讓學(xué)生在課程育人的過程中受益終生。

1.領(lǐng)悟?qū)W科核心素養(yǎng)，把握課程育人的價值

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。深刻把握學(xué)科育人價值，需要教師認真研讀國家課程標準，領(lǐng)悟?qū)W科（課程）核心素養(yǎng)的要求，挖掘?qū)W科育人內(nèi)容，細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融入教育教學(xué)全過程，潛移默化滲入學(xué)生心中。

三科統(tǒng)編教材意識形態(tài)屬性強，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，具有特殊重要的育人作用。教師要在充分研究課標和教材的基礎(chǔ)上，挖掘語文、歷史、思想政治學(xué)科育人的共性與個性特點，在實現(xiàn)“以文育人”“以史育人”“以德育人”的同時，達成統(tǒng)編教材之間的縱橫貫通，整體提升三科課程的育人價值。

相較于語文、歷史、思想政治學(xué)科，自然科學(xué)類學(xué)科更多是研究自然界特有的規(guī)律。教師可以充分利用課堂教學(xué)、實驗探究與實踐等過程，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法、科學(xué)精神、科技倫理認知、探究能力與實踐能力等方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)，實現(xiàn)“以理育人”，使學(xué)生嚴謹治學(xué)、求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的良好思維品質(zhì)和能力得以提升。

體育、藝術(shù)等學(xué)科可以充分利用課堂教學(xué)和課后各類學(xué)生社團活動，將學(xué)科特色和學(xué)生的興趣相結(jié)合，實現(xiàn)“以體育人”“以美育人”，提升學(xué)生的審美情趣，增強其人文素養(yǎng)，塑造其健康體格。

2.選擇“適合”的課程資源，提高課程育人的實效

課程標準和教材內(nèi)容規(guī)定了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，“學(xué)會什么”則需要教師具備“會教”“教好”的能力。對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，教師能夠選取適合的課程資源，建立符合學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式的能力尤為重要。教師應(yīng)積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源， 廣泛利用各種社會資源以及豐富的自然資源， 把校內(nèi)課程資源與校外課程資源很好結(jié)合起來，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的育人作用，提高課程的育人實效性。

選擇“適合”的課程資源，即突出學(xué)生主體地位的前提下，符合學(xué)科育人價值的要求，需要做到三個“適合”。首先，從育人方面角度，要考慮適合立德樹人的要求，資源的選擇中要優(yōu)先選擇具有“中國基因”、能為學(xué)生打下“中國底色”的資源;其次，從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度，要適合課程教學(xué)內(nèi)容要求，適度選擇符合大單元教學(xué)目標的典型性、針對性、實用性的資源，方可在有限的課堂教學(xué)過程中發(fā)揮其在課程育人中的作用;第三，從學(xué)習(xí)主體角度，要適合學(xué)情，選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認知水平和未來發(fā)展需求的、鮮活的、生動的、有情趣的資源，從而讓學(xué)生感知到課程內(nèi)容與社會、與生活的密切關(guān)系。

3.打通課程間的藩籬，實現(xiàn)課程育人的“立體化”

生活是復(fù)雜的，學(xué)生在生活中遇到的問題也是復(fù)雜的，這些問題是不會單純打上“某某學(xué)科”標簽的。如何讓學(xué)生走進生活、走進社會后能夠相對自如地去解決問題，能“做成事、習(xí)慣做正確的事、堅持把事做正確”，則需要課程間的融合。

同一學(xué)科不同學(xué)段的課程是逐級遞進、螺旋上升的，而不同學(xué)科課程間有著天然的藩籬。在保持學(xué)科課程特色的前提下，教師可借助任務(wù)和活動，打通學(xué)科課程之間的橫向界限，與不同學(xué)段課程之間形成縱橫貫通，讓學(xué)生在活動中、在實現(xiàn)任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)知識、提高能力、學(xué)會做人，使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。教師可以通過聚焦同一項目、同一主題活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中融合不同課程的學(xué)習(xí)要求。比如，“調(diào)研分析學(xué)校周邊地區(qū)甜品店的分布情況”的項目化學(xué)習(xí)，融合了地理、政治、數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科;“走進生活的社區(qū)”主題實踐活動，融合了政治（道德與法治）、地理、歷史、勞動、語文、藝術(shù)等學(xué)科。

總之，課程育人要在做“人”上下功夫。教師需要樹立課程育人的新理念，讓愛國主義在學(xué)生心中扎根;讓良好的品德修養(yǎng)滲透學(xué)生的言行;讓求知的欲望、廣博的見識、豐富的學(xué)識助推學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展;讓強健的體魄、健全的人格提升學(xué)生未來生活品質(zhì);讓辛勤勞動、誠實勞動的美德貫穿學(xué)生奮力創(chuàng)造幸福的人生。

編輯 _ 湯灝? ? 張明雪（兼）