王紅

作業(yè)設(shè)計(jì)既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還直接影響著家庭對學(xué)校教育的關(guān)注。“雙減”政策明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。雖然作業(yè)的總量和時長減了，但作業(yè)的質(zhì)量和效果不能減。要確保作業(yè)減量不減質(zhì)，就需要對作業(yè)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。學(xué)校以推進(jìn)“雙減”工作為抓手，圍繞作業(yè)研究、作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評閱三個方面，開展了作業(yè)改進(jìn)的實(shí)踐探索。

1.從作業(yè)研究入手，探索教研活動模式

“雙減”對教師專業(yè)能力提出了更高的要求。我們從作業(yè)研究入手，探索大教研、小教研和跨界教研三種教研活動模式。大教研活動是指以學(xué)校為單位組織的教研活動，所有教師都要參加，每月開展一次，邀請專家進(jìn)行專題講座，年級代表分享特色經(jīng)驗(yàn)。小教研活動是指以年級為單位組織的教研活動，參加人員僅為本年級教師，每周開展一次，各年級組結(jié)合本年級段的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研究?？缃缃萄谢顒邮侵敢詫W(xué)科為單位，在不同學(xué)科間組織的跨界教研活動，參加人員為各學(xué)科組組長，每兩周開展一次，從實(shí)踐作業(yè)、個性化作業(yè)、學(xué)生反饋等角度進(jìn)行專題研究。三種教研活動聚焦不同層級的作業(yè)問題，又彼此呼應(yīng)，圍繞提質(zhì)增效的共同目標(biāo)，讓作業(yè)研究呈現(xiàn)常態(tài)化。

2.從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，探索作業(yè)布置形式

為改變既往作業(yè)形式單一、枯燥乏味的情況，學(xué)校從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，探索思維運(yùn)動作業(yè)和身體運(yùn)動作業(yè)兩種作業(yè)的布置形式。思維運(yùn)動作業(yè)由數(shù)學(xué)教師和科學(xué)教師聯(lián)合設(shè)計(jì)，以魔方、九連環(huán)、漢諾塔、華容道等益智類游戲項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生與家長共同完成并記錄。身體運(yùn)動作業(yè)由體育教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，以足球、一帶一跳繩、仰臥起坐等運(yùn)動類項(xiàng)目為載體，同樣由學(xué)生與家長一起完成并記錄成果。通過創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)“動起來”，充滿童趣、童味和親情，讓作業(yè)成為親子交流的橋梁，促進(jìn)家長和孩子之間的彼此溝通與理解。

3.從作業(yè)評閱入手，探索作業(yè)評價(jià)方式

作業(yè)評價(jià)是提升作業(yè)質(zhì)量的必要手段，好的、科學(xué)的評價(jià)，不僅能檢測學(xué)生對知識的掌握程度，更是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校從作業(yè)評閱入手，探索“個性化”的評價(jià)方式，即記錄個性化、符號個性化和評語個性化。記錄個性化是指教師在精批細(xì)改作業(yè)后，讓學(xué)生分別依據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的問題建立個人記錄本，為作業(yè)講評積累素材。符號個性化是指改變傳統(tǒng)的“√”和“×”批閱符號，而代之以具有學(xué)校文化特色的“陽陽印章”，為學(xué)生營造寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍。評語個性化是指在評判學(xué)生作業(yè)時使用的個性化語言，如“你又進(jìn)步了”“還有其他方法嗎”等贊美性、建議性、激勵性評語，以此讓作業(yè)評閱呈現(xiàn)個性化，有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

編輯 _ 張曉震