王嫣 關(guān)曉容

在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試使用隱性分層教學(xué)法，能夠尊重不同學(xué)生的需求，有針對性地提升學(xué)生的英語閱讀能力。下面，以北師大版高中英語必修一Unit3 Celebrations中的Lesson1 Spring Festival為例，分析和反思隱性分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.學(xué)生分層

學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)也有很大差異。因此，在分析學(xué)情時，教師將學(xué)生分為A層（學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、學(xué)習(xí)興趣濃厚、課堂表現(xiàn)積極）、B層（學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)興趣一般、課堂表現(xiàn)不夠積極）和C層（學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣較少、課堂容易走神），并將同一層次的學(xué)生分別放在不同的小組學(xué)習(xí)。分層的結(jié)果只有教師知道，從而形成組內(nèi)合作、組間競爭的小組學(xué)習(xí)模式。這種分層方式有利于不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

本課的教學(xué)目標(biāo)共分為三層：第一層是學(xué)習(xí)理解層面，即要求學(xué)生能獲取并梳理Tom Jenkins、徐剛和李燕三個人過春節(jié)的不同經(jīng)歷;第二層是描述與闡釋、分析與判斷層面，即要求學(xué)生能通過閱讀Tom Jenkins、徐剛和李燕的經(jīng)歷，推斷出春節(jié)對三人的意義;第三層是內(nèi)化與運(yùn)用、實踐應(yīng)用層面，要求學(xué)生能利用所學(xué)語言和知識復(fù)述三人過春節(jié)的經(jīng)歷和感受，并談?wù)勛约旱拇汗?jié)經(jīng)歷和感受。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生應(yīng)都能逐步完成上述目標(biāo)，只是在表達(dá)上存在能力差異。

3.教學(xué)活動分層

教師在設(shè)計不同教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)時，應(yīng)考慮到不同水平層次的學(xué)生，讓各個水平的學(xué)生都能參與。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先安排C層的學(xué)生看圖說說春節(jié)相關(guān)的活動，這類學(xué)生往往只能說出幾個簡單的單詞，但通過這一環(huán)節(jié)，可以讓他們的注意力集中到課堂內(nèi)容上，且鞏固了之前所學(xué)的與春節(jié)相關(guān)的表達(dá)。這時，教師展示給學(xué)生一些詞匯詞組，讓B層的學(xué)生完成造句，并讓A層的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。之后，教師再展示答案，讓學(xué)生齊讀。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)分成三個步驟，讓每一層的學(xué)生都能充分參與。

在讀中環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)計由易到難逐步遞增的教學(xué)活動。在第一遍閱讀時，僅要求學(xué)生能說說文本的主旨大意并能介紹Tom Jenkins、徐剛和李燕的身份。此環(huán)節(jié)較簡單，可讓全班學(xué)生齊聲回答。在第二遍閱讀時，教師讓學(xué)生尋找三人過春節(jié)的具體細(xì)節(jié)，包括地點、人物、春節(jié)前的準(zhǔn)備工作、春節(jié)期間的活動和春節(jié)對他們的意義。鑒于學(xué)生的閱讀能力不同，筆者還設(shè)計了表格學(xué)案，為不同能力層次的學(xué)生設(shè)計了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在表格的中間部分，教師設(shè)計了比較簡單的填詞任務(wù)，學(xué)生從文中找到關(guān)鍵詞填寫即可，這類題目適合C層的學(xué)生作答;同時，教師也設(shè)計了需要學(xué)生總結(jié)歸納的題目，這類題目適合B層的學(xué)生作答;當(dāng)B層和C層的學(xué)生無法給予完整答案時，教師則可要求A層的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計了根據(jù)上述表格復(fù)述文章內(nèi)容的任務(wù)。教師可給予B層和C層學(xué)生一些復(fù)述的指導(dǎo)，如提供復(fù)述的開頭等。在復(fù)述的過程中，可讓同一小組的學(xué)生各選一位人物進(jìn)行復(fù)述。如此，不同層次的學(xué)生就會主動承擔(dān)對應(yīng)難度的復(fù)述任務(wù)，人人參與到小組展示中。C層的學(xué)生在聆聽其他組員復(fù)述的過程中，也能很好地學(xué)習(xí)和借鑒。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生一同完成復(fù)述，讓每一位學(xué)生都掌握復(fù)述的技巧和方式。在課堂的結(jié)尾，可進(jìn)一步讓學(xué)生講述春節(jié)的意義，這類問題對學(xué)生的語言水平要求較高，教師可讓學(xué)生們思考討論，并讓B層的學(xué)生回答，A層的學(xué)生補(bǔ)充，全班一起朗讀參考答案。

4.提問分層

在整個教學(xué)過程中，教師需注重提問的分層，問題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有層次性。比較簡單基礎(chǔ)的、找關(guān)鍵詞類的題目更適合于提問C層的學(xué)生;有一定概括性，需要整合文章內(nèi)容再進(jìn)行作答的題目適合于提問B層的學(xué)生;而考驗學(xué)生思維，需要聯(lián)系實際或比較抽象的題目則可提問A層的學(xué)生，或者對A層的學(xué)生進(jìn)一步追問。如此，讓每一層次的學(xué)生都能被提問、被關(guān)注，并獲得相應(yīng)的提高。

5.作業(yè)分層

本課作業(yè)可以讓學(xué)生自主選擇：必做作業(yè)為根據(jù)課堂所學(xué)撰寫自己的春節(jié)經(jīng)歷和感受;選做作業(yè)為思考為什么春節(jié)對于Tom Jenkins、徐剛和李燕三人有著不同的意義。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，幫助他們提升自己。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實習(xí)）