宋為

“雙減”政策對各學(xué)科的課程實施提出了更高要求，只有從教研活動、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計等教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)優(yōu)化，才能真正實現(xiàn)減負提質(zhì)。下面，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)劇半p減”背景下如何優(yōu)化課程實施。

1.以線上與線下混合教研提升數(shù)學(xué)校本教研質(zhì)量

“雙減”背景下，教研活動的有效開展是提升課堂教學(xué)實效、減輕學(xué)生課業(yè)負擔的重要保障。學(xué)校借助信息技術(shù)手段搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，為數(shù)學(xué)教研提供支撐：一是支撐教師線上與線下混合教研，提高教研活動的實效性;二是支撐教研資源的伴生性收集整理，實現(xiàn)校本教研優(yōu)質(zhì)資源的有效沉淀;三是支撐教師教研行為數(shù)據(jù)的采集和追蹤，為學(xué)校的教研管理提供精準引導(dǎo)和參考。

學(xué)校既可以概覽整個教研活動過程的宏觀數(shù)據(jù)，也可以對重點關(guān)注的教研活動乃至具體年級組、教師等給予適時的引導(dǎo)和反饋。線下重在深度交流互動，線上重在結(jié)果收集和評價反饋，兩者結(jié)合可以更好地改進數(shù)學(xué)教研活動，提升教研實效。借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺的支持，數(shù)學(xué)教研活動形式更加豐富，各教研組除了聽評課之外，還可以開展試卷命題的研討、優(yōu)質(zhì)課例的集體分享學(xué)習(xí)等，形式更靈活，空間不受限制，可以有效解決校址分散導(dǎo)致的教研難問題。

2.以“銜接”促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效

通過分析學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效，就要解決教師教與學(xué)生學(xué)兩個維度存在的問題，而教師教的問題主要是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實施的銜接問題，學(xué)生學(xué)的問題主要是數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣養(yǎng)成的問題。因此，既要實現(xiàn)各學(xué)段課程內(nèi)容實施的有效銜接，也要實現(xiàn)學(xué)生課堂習(xí)慣養(yǎng)成的有效銜接，才能真正達成教與學(xué)的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實施的有效銜接。學(xué)校將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實施劃分為四個層次：第一層是內(nèi)容優(yōu)化后的數(shù)學(xué)國家課程，主要任務(wù)是根據(jù)不同內(nèi)容領(lǐng)域進行單元整體設(shè)計;第二層是基于課內(nèi)素材的學(xué)科實踐活動課程，主要任務(wù)是修改、增補課內(nèi)素材，設(shè)計實施學(xué)科實踐活動;第三層是銜接課內(nèi)學(xué)習(xí)素材的社會實踐活動課程，主要任務(wù)是根據(jù)課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當?shù)纳鐣嵺`活動地點，并設(shè)計有針對性的活動任務(wù);第四層是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的益智類課程，主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)段特點，組織、指導(dǎo)學(xué)生參與益智類游戲、數(shù)學(xué)閱讀等活動。通過四個層次的課程內(nèi)容實施，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)部的優(yōu)化銜接、數(shù)學(xué)與生活的銜接、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動的銜接，從而達成素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課程教育。

學(xué)生課堂習(xí)慣養(yǎng)成的銜接。實現(xiàn)學(xué)生課堂習(xí)慣養(yǎng)成的有效銜接，改善學(xué)生的課堂參與行為，也是促進數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的重要舉措之一。學(xué)校把數(shù)學(xué)課堂詮釋為學(xué)生樂學(xué)習(xí)勤思考、會傾聽善表達、敢交流能合作、端體態(tài)正書寫的課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)在傳遞給學(xué)生學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，特別關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校按低中高三個學(xué)段，從傾聽、表達、交流、合作、書寫五個方面制定了清晰明確的課堂習(xí)慣養(yǎng)成目標，促進學(xué)生更好地勝任開放、自主的探究課堂，讓課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿學(xué)生小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終，真正提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

3.以優(yōu)化設(shè)計和實施提升作業(yè)的教育價值

作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，而且有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育價值。數(shù)學(xué)教師可將作業(yè)劃分為兩類：第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，以教材、教研部門配發(fā)的練習(xí)冊上的習(xí)題為主，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，保證作業(yè)和教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。第二類是素養(yǎng)類作業(yè)，以培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標。兩大類作業(yè)里面又提供多個小類的搭配選擇，如基礎(chǔ)性作業(yè)可分為概念理解、遷移應(yīng)用、釋疑解惑和聯(lián)系反思等類型，素養(yǎng)類作業(yè)可分為實踐活動、鏈接生活的問題解決等類型。在布置作業(yè)時，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，自由選擇搭配這些類別。

這樣的作業(yè)設(shè)計不僅關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育和發(fā)展。同時，這樣的作業(yè)設(shè)計模型還可以引導(dǎo)教師從作業(yè)設(shè)計、完成、批改、分析、講評輔導(dǎo)全過程優(yōu)化作業(yè)實施的各個環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“削枝強干”為目的進行作業(yè)減負，平衡好減和增的關(guān)系，處理好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種不均衡，切實從研、教、練三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)對課程的實施過程進行整體優(yōu)化和改進。

編輯 _ 于萍? ? 付路路（實習(xí)）