王嘯 馬玲

課堂教學(xué)中，在引入環(huán)節(jié)提出一些有價值、有意義的問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師解決重點和難點問題，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實效。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下嘗試。

1.貼近生活，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的興趣

引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生生活，以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。

以人教版七年級下冊第九章“一元一次不等式的應(yīng)用”為例，為讓學(xué)生體會用不等式解決實際問題的必要性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，筆者在引入環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣一道題：早上，王老師要開車來學(xué)校，下圖（出示三種路線的圖片）是從王老師家到學(xué)校在高德地圖上的路線圖。如果車的平均速度是60km/h，王老師想在10分鐘之內(nèi)到達(dá)學(xué)校，應(yīng)該選擇哪條路線？學(xué)生思考后，很快找到了合適的路線。筆者繼續(xù)提問：“今天早上起床，地圖顯示稻香湖路上有一段道路擁堵，預(yù)計堵車時間4分鐘，應(yīng)該選哪條路？這種情況在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生很快就進(jìn)入情境中，為用不等式解決問題營造氛圍。這時，筆者追問：“在問題2的情境下，當(dāng)堵車時間t為多少時，選擇路線1？當(dāng)堵車時間為多少時，選擇路線3？”這樣，層層遞進(jìn)的提問將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生體會一元一次不等式在解決實際問題中的應(yīng)用，從而引出課題。

2.改編例題，幫助學(xué)生體驗多種研究方法

在引入環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片和表格，并給學(xué)生留白，可以讓不同層次水平的學(xué)生發(fā)散思維，體會數(shù)學(xué)思想和方法。

仍以“一元一次不等式的應(yīng)用”為例，筆者對課本上的例題進(jìn)行了改編，出示了這樣一道例題：王老師下班回家，想去家附近的超市買點東西做晚飯，正巧今天兩個超市都在做活動。超市1的活動：凡在本超市累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費;超市2的活動：凡在本超市累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費。請問：王老師在哪個超市購物花費更少？

筆者發(fā)給學(xué)生的學(xué)案加入了圖片和表格，第一部分的表格全是留白，讓學(xué)生在填入消費金額時體會各種不同的情況，然后總結(jié)歸納到一起。從上課的效果來看，這樣的引入是成功的，學(xué)生表示體會到了數(shù)學(xué)建模及分類討論的數(shù)學(xué)思維方法。在之后的活動中，受益于引入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生可以很好地獨立完成練習(xí)。

七年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，喜歡展示和交流，且有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，但是幾何建模的能力還有待提高。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中獨立思考、發(fā)散思維，經(jīng)歷將生活中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號的具體建模過程，體會不等式作為刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系的重要模型的價值。

編輯 _ 汪倩