張瑞玲

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學(xué)，甘肅肅北 736300）

大單元教學(xué)法就是通過深入的分析和研究，將有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容進行有機聯(lián)結(jié)，并將其作為整體展開的教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元教學(xué)法有著明顯的體系化、自主化特點，更適用于當(dāng)前素質(zhì)教育理念，在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠起到良好的作用，對于提高我國初中語文教學(xué)質(zhì)量和水平有著積極意義。

一、大單元教學(xué)法在初中語文教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不明確

大單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法無論是在理念還是目標(biāo)方面都有著極大的不同。而在實際進行教學(xué)的過程中，很多語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的影響相對較深，因此在實際應(yīng)用大單元教學(xué)法的過程中，仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師對于教材有著較強的依賴性，仍然傾向于展示教材內(nèi)容，缺乏教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，嚴重影響了后續(xù)教學(xué)方法、教學(xué)活動的設(shè)計，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以得到有效落實，影響了大單元教學(xué)法優(yōu)勢作用的充分發(fā)揮。

（二）教學(xué)過程質(zhì)量分析不足

在實際應(yīng)用大單元教學(xué)法的過程中，教學(xué)過程質(zhì)量分析不足也是初中語文教學(xué)的主要問題。由于大單元教學(xué)法主要是通過設(shè)置真實情景，以實際人物活動作為驅(qū)動，并以此串聯(lián)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)活動的設(shè)計就成為大單元教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，但是很多初中語文教師往往將過多的注意力放置在了任務(wù)活動的設(shè)計和安排方面，缺乏對于教學(xué)過程本身及其質(zhì)量的關(guān)注和分析。這一問題的嚴重性，不僅使得大單元教學(xué)法的應(yīng)用出現(xiàn)了本末倒置的情況，而且過于強調(diào)活動本身，還會導(dǎo)致初中語文教學(xué)走入為了活動而活動的誤區(qū)，嚴重影響了大單元教學(xué)法作用的發(fā)揮。

（三）教學(xué)評價缺乏合理性

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，大單元教學(xué)法的應(yīng)用更加強調(diào)合理的教學(xué)評價，但是目前我國初中語文教學(xué)評價體系仍然不夠完善，缺乏一定的合理性。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，當(dāng)前教學(xué)評價體系的評價重點缺乏相應(yīng)情感、價值觀以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力方面的評價，難以發(fā)揮教學(xué)評價對于教學(xué)方法的指導(dǎo)作用。另一方面，教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏有效對接，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計浮于表面，難以對教學(xué)方法和策略形成相應(yīng)評判和指導(dǎo)。

二、影響學(xué)生自學(xué)效果的原因分析

（一）教師缺乏對自主學(xué)習(xí)的認知

教師缺乏對于自學(xué)的正確認識以及相應(yīng)教學(xué)方法的研究，使得學(xué)生在實際進行語文教材自學(xué)的過程中，缺乏科學(xué)有效的方式方法，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)效果較差，難以達到相應(yīng)能力培養(yǎng)和提升的目的。

（二）學(xué)生自學(xué)能力不足

對于初中學(xué)生而言，其長期處于應(yīng)試教育模式下，因此，對教師有著極強的依賴性，其本身缺乏一定的自主學(xué)習(xí)的意識和思路。同時由于缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)能力不足，在缺少約束的情況下，不僅無法取得相應(yīng)成效，還會浪費大量的時間，長期枯燥無聊的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生將逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）教師對學(xué)生缺少信任

教師缺乏對于學(xué)生自學(xué)的信任是導(dǎo)致大單元教學(xué)法難以得到有效應(yīng)用，學(xué)生自學(xué)能力無法提高的又一重要因素。不僅學(xué)生對于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極強的依賴性，教師也是如此，在自主學(xué)習(xí)模式下，教師缺乏對于學(xué)生的信任，經(jīng)常會不由自主地對學(xué)生進行干預(yù)，一旦學(xué)生遇見任何問題，也會馬上進行講解，使得自主學(xué)習(xí)流于表面。

三、初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計策略

（一）提煉單元目標(biāo)，合理設(shè)計自學(xué)任務(wù)

1.提煉多維單元教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前素質(zhì)教育理念落實的過程中，對我國初中語文教學(xué)工作提出了基礎(chǔ)知識、方法策略以及情感價值幾個方面的要求，主要目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)終身發(fā)展和學(xué)生個性的體現(xiàn)。在此情況下，初中語文教學(xué)目標(biāo)的確定也發(fā)生了改變，不僅要關(guān)注學(xué)生書面知識技能的掌握情況，還需要加強對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，降低自身對于教材的依賴，以教材內(nèi)容為核心的基礎(chǔ)上，先對教材進行研讀和分析，并從中提煉單元目標(biāo)，以此明確相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。此外，為保障目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，教師需要從以下幾個方面出發(fā)，進行目標(biāo)的設(shè)計：第一，單元目標(biāo)的設(shè)計要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實際情況，以及學(xué)生特點進行合理設(shè)計，學(xué)生的學(xué)情能夠為單元目標(biāo)的設(shè)計劃定范圍，確保目標(biāo)設(shè)計更加科學(xué)、合理，有針對性。第二，單元目標(biāo)的設(shè)計一定是基于當(dāng)前單元的內(nèi)容、定位以及特征而展開的，要確保單元目標(biāo)與單元內(nèi)容保持高度的統(tǒng)一性。第三，目標(biāo)的設(shè)計和提煉要充分結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識技能這一個方面，還包括方法策略以及情感價值等方面，因此在進行目標(biāo)設(shè)計時，要從核心素養(yǎng)的落實角度出發(fā)。

2.以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計自學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計對于整個教學(xué)工作的開展有一定的指導(dǎo)意義，而對于大單元教學(xué)法和語文教材自學(xué)指導(dǎo)而言，自學(xué)任務(wù)的設(shè)計也是十分重要的，通過自學(xué)任務(wù)的設(shè)計和布置，能夠驅(qū)動后續(xù)教學(xué)活動以及學(xué)生自學(xué)。因此，為保障自學(xué)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性和合理性，就需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)預(yù)期結(jié)果，進行自學(xué)任務(wù)的設(shè)計，這對于進一步達成教學(xué)目標(biāo)而言有著積極作用。目標(biāo)的提煉和設(shè)計是整個教學(xué)工作開展的核心。教師要針對設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)，合理進行任務(wù)設(shè)計，在相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在進行自學(xué)任務(wù)設(shè)計時，就要結(jié)合目標(biāo)要求以及當(dāng)前學(xué)生的自學(xué)能力和單元內(nèi)容，有針對性地進行任務(wù)設(shè)計，不僅要包括相應(yīng)基礎(chǔ)知識，還要涉及學(xué)生能力培養(yǎng)以及情感價值方面，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)計清晰、明確的自主學(xué)習(xí)思路。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動設(shè)計

1.整合規(guī)劃單元內(nèi)容

大單元教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較為明顯的差異，要求單元內(nèi)容具備明確、合理、清晰的主線，清晰的主線不僅能夠明確教學(xué)思路，還能夠幫助學(xué)生進行單元內(nèi)容的整合規(guī)劃，幫助學(xué)生理清自學(xué)思路，使得學(xué)生的自學(xué)過程更加有序。教師在設(shè)計單元內(nèi)容規(guī)劃整合的過程中，需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面、綜合地對本單元的知識結(jié)構(gòu)，以及相應(yīng)邏輯進行梳理。通常情況下，大單元教學(xué)法背景下的單元內(nèi)容，主要包括概念、問題、背景知識，以及應(yīng)用實踐等方面。因此在進行單元內(nèi)容規(guī)劃整合的過程中，就需要從以上幾個方面，對其進行梳理。其中概念層面，主要包括核心概念、衍生概念以及關(guān)聯(lián)概念等。問題層面，主要包括基本問題、衍生問題等。背景知識則是指由概念和問題共同形成的自然或者社會背景等，體現(xiàn)著相應(yīng)知識或者經(jīng)驗所存在的空間、時間，不僅能夠豐富學(xué)生的知識，還能夠幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的理解。

2.合理設(shè)計教學(xué)活動

大單元教學(xué)法主要特點和優(yōu)勢在于真實情景的構(gòu)建和利用，將課堂所學(xué)習(xí)到的知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并解決問題，為學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)和思考提供良好的空間，既能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠達到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。

情景設(shè)置作為當(dāng)前廣受教師和學(xué)生歡迎的重要教學(xué)方法之一，以豐富的教學(xué)模式激發(fā)初中語文課堂的活力，該教學(xué)方法主要強調(diào)的是提升學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供充足的自學(xué)空間。在進行情景營造的過程中，教師需要以整個大單元為背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大的情景，并結(jié)合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，布置真實的任務(wù)和問題，在真實的場景下，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和自學(xué)積極性。首先，教師需要先對當(dāng)前單元內(nèi)容進行仔細研讀，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求以及具體的單元內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其自身學(xué)習(xí)、生活有一定關(guān)聯(lián)的情景。其次，教師需要在單元情景下，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的情景為基礎(chǔ)背景，為完成真實的任務(wù)，不斷解決過程中所遇到的問題。最后，在對學(xué)生進行語文教材自學(xué)指導(dǎo)時，教師還可以借助合作探究、小組討論以及分工執(zhí)行等方式，幫助學(xué)生規(guī)劃自學(xué)流程，提高自學(xué)的有序性以及學(xué)習(xí)效率。

除此之外，教師還可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和單元內(nèi)容，為學(xué)生擴展與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，并舉辦相應(yīng)閱讀活動、鑒賞活動，還可以在條件允許的情況下，組織相關(guān)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到戶外切身體驗真實情景環(huán)境，將教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的知識，與真實的社會生活和自然環(huán)境聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠親身感受到閱讀的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在此過程中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了一定程度的改變，一方面，值得注意的是，教師需要明確自身指導(dǎo)角色，避免過多干涉學(xué)生自學(xué)的過程，影響學(xué)生的思維方式。另一方面，學(xué)生作為教學(xué)活動的參與者，通過真實情景完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠構(gòu)建出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維模式，對于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的作用。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評價體系

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價相一致

教學(xué)評價作為初中語文教學(xué)過程中的重要部分，不僅影響著對于教學(xué)質(zhì)量效果的分析，還關(guān)乎教學(xué)水平的提高，因此加強對于教學(xué)評價體系的完善和分析是十分有必要的。教學(xué)評價的設(shè)計、評價內(nèi)容的確定、評價的落實方式等，都是進行教學(xué)評價的難點問題。在當(dāng)前大單元教學(xué)法的應(yīng)用下，為進一步提升教學(xué)評價的有效性以及針對性，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)評價設(shè)計，在二者高度一致的情況下，能夠進一步加強對于教學(xué)設(shè)計的分析和評估，確保教學(xué)設(shè)計始終向著實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方向不斷推進。因此，在進行教學(xué)評價設(shè)計的過程中，需要從以下兩個方面入手。其一，過程性評價。過程性評價就是指在實際進行教學(xué)的過程中，對學(xué)生進行的教學(xué)評價。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，初中語文教師不斷加強對于過程性教學(xué)評價的重視，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情對其進行客觀的評價，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信息有著重要作用。在實際進行過程評價時，教師需要將相應(yīng)教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，結(jié)合教學(xué)任務(wù)幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、方法，以此達成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。其二，形成性評價。形成性評價也是教學(xué)過程評價中的一種方法，是構(gòu)成單元評價的重要組成部分，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過形成性評價能夠進一步提高教學(xué)評價的針對性。在語文教材自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，形成性評價需要在當(dāng)前單元內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)情景的基礎(chǔ)上進行，具有較強的針對性。形成性評價與教學(xué)目標(biāo)之間有著極強的應(yīng)對關(guān)系，可對學(xué)生的知識掌握情況、創(chuàng)新能力、想象能力以及情感價值體驗等多個方面進行評價。

2.充分發(fā)揮教學(xué)評價的反思作用

教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要步驟，不僅能夠反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況，而且也是相應(yīng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用效果的重要體現(xiàn)，對于后續(xù)教學(xué)工作的開展和教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化有著一定指導(dǎo)意義和作用。因此，在實際進行初中語文自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計的過程中，需要充分發(fā)揮教學(xué)評價體系的反思作用。一方面，科學(xué)合理的教學(xué)評價有助于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。在進行教學(xué)評價的過程中，教師需要將其與教學(xué)目標(biāo)進行比對，并分析教學(xué)目標(biāo)的完成情況，然后從教學(xué)評價入手，以逆向思維的方式，分析教學(xué)過程存在的問題，以及影響學(xué)生自學(xué)效果的主要因素，并在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生實際情況，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)教學(xué)評價應(yīng)用單一的問題。另一方面，教學(xué)評價對于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化也有著重要的作用。通過教學(xué)評價能夠幫助教師明確相應(yīng)教學(xué)方法、活動設(shè)計，以及教學(xué)思路的有效性和針對性，教師需要結(jié)合教學(xué)評價充分思考和分析，為達到相應(yīng)預(yù)期結(jié)果，需要對教學(xué)思路、活動設(shè)計進行優(yōu)化，能夠進一步保障教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性以及嚴謹性，避免不必要的活動設(shè)計。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)法是當(dāng)前較為先進的教學(xué)方法，在實際應(yīng)用其進行初中語文教材自學(xué)指導(dǎo)設(shè)計的過程中，需要充分結(jié)合大單元教學(xué)法的要點內(nèi)容以及素質(zhì)教育理念，強化單元目標(biāo)的提煉，合理設(shè)計自學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)活動，同時還要加強對教學(xué)評價體系的完善和設(shè)計，不斷幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。