梁健

摘? 要： 人文素質(zhì)教育是關(guān)于人的教育，最重要的目標(biāo)是“立德樹人”。本科層次職業(yè)教育人文教育具有人文的基礎(chǔ)性、教育的職業(yè)性、精神的時(shí)代性、思維的創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)。積極推進(jìn)本科層次職業(yè)教育人文教育改革是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的必然要求，也是全面做好職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求。本科層次職業(yè)教育實(shí)施人文教育的途徑有三點(diǎn)：構(gòu)建起人文教育課程體系，落實(shí)好人文教育課程建設(shè)，補(bǔ)充系列人文教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞： 本科層次; 職業(yè)教育; 人文教育; 課程

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0016-04

本科層次職業(yè)教育是近年來的新生事物。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要讓“接受本科層次職業(yè)教育的學(xué)生達(dá)到一定規(guī)模”。2019年，教育部批準(zhǔn)了全國首批15所職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校。2021年，全國本科職業(yè)大學(xué)數(shù)量增至33所，未來還會(huì)不斷增多。開展本科層次職業(yè)教育研究，大勢所趨。本研究嘗試對本科職業(yè)大學(xué)的人文教育進(jìn)行探索，以期拋磚引玉。

一、職業(yè)教育人文教育的內(nèi)涵分析

人文，與天文、地文的概念相呼應(yīng)。天文是關(guān)于天的學(xué)問，地文是關(guān)于地理的學(xué)問，那么人文理所當(dāng)然地就是關(guān)于人的學(xué)問。根據(jù)《辭?！返慕忉?，人文的意思是“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。人文最核心的內(nèi)涵是以人為本，就是對人的生命、權(quán)利、心理的尊重和關(guān)懷等等。人文素質(zhì)簡單地理解，就是對于自然人、社會(huì)人的理解程度，尊重人、愛護(hù)人的修養(yǎng)水平，具體地說，是關(guān)于人的價(jià)值觀念、思想行為、習(xí)俗習(xí)慣、道德規(guī)范、法律法規(guī)等整體認(rèn)知與實(shí)踐的程度。人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)呼應(yīng)，兩者相統(tǒng)一共同構(gòu)成現(xiàn)代社會(huì)高端人才素質(zhì)的兩大方面。人文素質(zhì)教育就是實(shí)施人類創(chuàng)造的優(yōu)秀的人文成果的教育教學(xué)活動(dòng)，使受教育者學(xué)會(huì)接人待物、為人處世，養(yǎng)成健全的人格心理，高尚的言行品德，成為有益于社會(huì)的人。人文素質(zhì)教育最重要的目標(biāo)是“立德樹人”。

2019年1月，我國出臺了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，特別指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”[1]。職業(yè)教育人文素質(zhì)教育如何理解？姜大源在《光明日報(bào)》發(fā)表文章認(rèn)為，職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)校與企業(yè)的跨界合作，二是產(chǎn)業(yè)與教育整合，三是職業(yè)教育共性與個(gè)性并蓄?！奥殬I(yè)教育應(yīng)該由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，由普通型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)應(yīng)用型教育，同時(shí)又區(qū)別于研究型教育?！盵2]

那么，職業(yè)教育中的人文教育就應(yīng)該兼及學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展要求，學(xué)校職業(yè)教育類型的屬性要求，社會(huì)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)要求三個(gè)方面。個(gè)體發(fā)展要求人文教育教給學(xué)生專業(yè)技能以外的信仰人格、精神品行、情感生命等內(nèi)容;學(xué)校職業(yè)教育類型要求人文教育承擔(dān)起非技術(shù)層面的人文職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如通用的職業(yè)能力、愛崗敬業(yè)職業(yè)精神等，提高學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的分析能力、判斷能力、操作能力及問題解決能力等;社會(huì)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型要求人文教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)奉獻(xiàn)精神、工匠精神、社會(huì)責(zé)任意識等。

二、本科層次職業(yè)教育人文教育的特點(diǎn)分析

（一）本科層次職業(yè)教育與人文教育的邏輯關(guān)系

本科層次職業(yè)教育與人文教育之間是怎樣的關(guān)系？首先，人文教育是本科層次職業(yè)教育的重要組成部分。人文教育是本科職業(yè)教育類型人才全面發(fā)展的重要陣地，是支撐高層次技術(shù)技能型人才智慧智能培養(yǎng)的支柱，具有強(qiáng)烈的職業(yè)教育色彩，是培養(yǎng)本科職業(yè)教育高層次、復(fù)合型人才必不可少的內(nèi)容。其次，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)改革對人文教育等提出了新的時(shí)代要求。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對我國職業(yè)教育提出新的要求。為適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級的形勢變化，國家大力推動(dòng)本科職業(yè)教育的發(fā)展。從目前教育部對已經(jīng)升格為本科層次職業(yè)學(xué)校要求的嚴(yán)格程度來看，國家主抓的是高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不是數(shù)量。這就必然推動(dòng)本科職教人文教育的時(shí)代變革。本科層次職業(yè)教育的人文教育的課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等要適應(yīng)高層次職業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代特征，為新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)合適的人才。再次，高質(zhì)量人文教育是推進(jìn)本科層次職業(yè)教育的必要條件。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的并非是只懂技術(shù)操作的人才，是高層次的技術(shù)技能型人才。因而，高質(zhì)量的人文教育必然成為本科層次職業(yè)教育的內(nèi)在要求。以往?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育中，人文教育常常被邊緣化。本科職教是無法離開高質(zhì)量人文教育的，只有以高質(zhì)量的人文教育為基礎(chǔ)，才能更好地促進(jìn)人文教育和技能素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出高層次的技術(shù)技能人才。

（二）本科職業(yè)大學(xué)的人文教育的基本特點(diǎn)

基于本科層次職業(yè)教育與人文教育邏輯關(guān)系，本科職業(yè)大學(xué)的人文教育應(yīng)該具有四個(gè)方面基本特點(diǎn)：一是人文的基礎(chǔ)性。人文教育是高等教育的必要構(gòu)成，占有基礎(chǔ)性地位，本科職業(yè)大學(xué)也不可忽視。通過強(qiáng)化人文基礎(chǔ)性的教育，使學(xué)生獲得對人的價(jià)值、人類價(jià)值更深刻的認(rèn)識。二是教育的職業(yè)性?！奥殬I(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，本科職業(yè)大學(xué)的人文教育要體現(xiàn)類型的特點(diǎn)，不能只講人文而不講職業(yè)，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人文關(guān)懷，領(lǐng)悟職業(yè)與尊嚴(yán)、文化、生命、自由、信仰、美感、幸福等等的關(guān)系。三是精神的時(shí)代性。本科職業(yè)大學(xué)人文教育必須站在新時(shí)代的職業(yè)場域中，接受以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的洗禮，培育學(xué)生職業(yè)科學(xué)、職業(yè)工匠等時(shí)代精神。四是思維的創(chuàng)新性。本科職業(yè)大學(xué)的人文教育的基礎(chǔ)性是創(chuàng)新思維教育的基礎(chǔ)。文字是思維的工具，通過人文教育打通傳統(tǒng)語言文字、文化知識與創(chuàng)新思維之間的路徑，是本科職業(yè)大學(xué)人文教育的功能之一，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢為人先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

本科層次職業(yè)教育中的人文教育應(yīng)體現(xiàn)人文性、時(shí)代性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的高層次有機(jī)結(jié)合。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該有較高的人文素養(yǎng)，對行業(yè)技術(shù)、職業(yè)倫理、生態(tài)等有較全面的理解，有較強(qiáng)的創(chuàng)新發(fā)展意識，對新時(shí)代中國特色社會(huì)主義事業(yè)與職業(yè)關(guān)系有較深刻的理解。

三、本科層次職業(yè)教育人文課程改革的必要性

（一）提升本科職業(yè)大學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的必然要求

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到：“隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯?！盵1]我國正處于社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型期，面對國內(nèi)外形勢的劇變，產(chǎn)業(yè)升級必須快速完成，這就急需大批高層次職業(yè)人才來支撐。勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)對勞動(dòng)力水平并沒有太高的要求，但是要轉(zhuǎn)型走高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的道路則不同，如果勞動(dòng)力素質(zhì)跟不上，政府措施再多也會(huì)非常被動(dòng)。世界上許多中等收入國家發(fā)展的困境就在于勞動(dòng)力升級跟不上產(chǎn)業(yè)的升級。如何突破這個(gè)困境？就是要解決勞動(dòng)力素質(zhì)低下的問題。強(qiáng)力推動(dòng)本科層次職業(yè)教育的快速發(fā)展，就是國家解決這個(gè)問題強(qiáng)有力的辦法。

2021年4月習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示：“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！盵3]除了必須做好思想政治教育外，推進(jìn)本科職業(yè)大學(xué)人文素質(zhì)教育對提升大學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”使命有直接的作用，對提高大學(xué)生人文精神境界、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神有積極的意義。這是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的必然要求。

（二）積極推進(jìn)本科層次職業(yè)教育人文教育改革是全面做好職業(yè)教育改革的內(nèi)在要求

本科職業(yè)大學(xué)辦學(xué)不僅要與社會(huì)企業(yè)聯(lián)合起來，真正做到產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合、學(xué)校與企業(yè)合作，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，而且還要做好本科職業(yè)教育特色的人文素質(zhì)教育工作，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生理解自己與國家產(chǎn)業(yè)升級這么大的事是緊緊相連在一起的，產(chǎn)生愛國家、愛職業(yè)的思想，提升職業(yè)道德和創(chuàng)新思維能力，以堅(jiān)韌不拔的思想意志驅(qū)使自己學(xué)好技術(shù)、練好技能，將來為國家作出自己的貢獻(xiàn)。如果受教育者的人文素質(zhì)跟不上，無法理解國家政策的意圖、社會(huì)發(fā)展需求的規(guī)律，覺得產(chǎn)業(yè)升級只是國家的事，與自己無關(guān)，教育效果就大打折扣，甚至出現(xiàn)方向性偏差，本科職業(yè)教育事業(yè)就會(huì)失敗。

此外，還要清醒地認(rèn)識到，人文教育在本科層次職業(yè)教育中的重要地位。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。傳統(tǒng)職業(yè)教育中人文素質(zhì)課程與專業(yè)課程的地位不平衡，人文教育處于邊緣地帶，導(dǎo)致人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)不平衡，學(xué)生難以全面發(fā)展。當(dāng)前背景下，發(fā)展本科層次職業(yè)教育需要重新審視人文素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的重要地位，積極發(fā)揮人文教育在本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢，尤其是民辦本科職業(yè)大學(xué)的人文素質(zhì)教育。

四、本科層次職業(yè)教育實(shí)施人文教育的途徑

（一）構(gòu)建人文教育課程體系

結(jié)合本科職業(yè)大學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)，人文類課程體系可以構(gòu)建起5個(gè)基本模塊：一是中國優(yōu)秀文化模塊，面向全體學(xué)生開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、國學(xué)經(jīng)典選讀、中國革命文化、中西文化交流等課程，讓學(xué)生感悟中華文化的深度和厚度，養(yǎng)成作為中國人的自豪感，增強(qiáng)作為中國人的自信心，不狂妄自大，不妄自菲薄。二是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)模塊，面向全校學(xué)生開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解自然宇宙，明白人在宇宙中的位置，尊重自然、愛護(hù)環(huán)境;了解社會(huì)，明白人在社會(huì)中的價(jià)值，樂于為社會(huì)做貢獻(xiàn)。三是生命教育與人際交流模塊，面向全體學(xué)生，開設(shè)生命價(jià)值和社會(huì)交往類課程，讓學(xué)生了解生命的意義，感悟生命的真諦，熱愛生命、珍惜生命、保護(hù)生命;幫助學(xué)生了解社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典理論，引導(dǎo)學(xué)生深度理解各種社會(huì)行為，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理在社會(huì)交往中的實(shí)際問題。四是人文藝術(shù)欣賞模塊，面向全體學(xué)生開設(shè)人文藝術(shù)欣賞類課程，使學(xué)生掌握一定的經(jīng)典人文藝術(shù)理論，汲取文化藝術(shù)審美營養(yǎng)，提高學(xué)生在人文藝術(shù)方面的理解能力、藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。五是職業(yè)人生模塊，面向全體學(xué)生開設(shè)職業(yè)勞動(dòng)與幸福人生等課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀、勞動(dòng)觀、幸福觀，使學(xué)生養(yǎng)成以勞動(dòng)滋養(yǎng)人生、以勞動(dòng)支撐成功的人生價(jià)值觀。

人文類課程體系可以分為必修通識課和選修通識課兩大類。為保證教學(xué)質(zhì)量，必修通識課盡量開設(shè)線下課，也可以線上線下結(jié)合的形式開課，但不建議開設(shè)成完全的線上課，這與本科職業(yè)教育的類型及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有很大的關(guān)系。線下選修課由在校教師開設(shè)，線上選修課可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，盡量選擇一些與職業(yè)教育相關(guān)的在線通識人文課程作為學(xué)生選課資源的補(bǔ)充。在線通識人文選修課程，可以由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，也可以學(xué)生線上學(xué)習(xí)與老師線下輔導(dǎo)結(jié)合。要注意的是，學(xué)生自學(xué)的課程應(yīng)該經(jīng)過老師的考核，成績合格才能獲得課程學(xué)分，避免學(xué)生為了拿學(xué)分而“刷課”，學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)象。

（二）建設(shè)高質(zhì)量人文教育課程

建設(shè)人文素質(zhì)教育課程要向“高層次”目標(biāo)看。2021年教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》要求“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點(diǎn)，堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位”[4]。本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的是“高層次”人才，應(yīng)該不同于高職專科、中職，其職業(yè)素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)在“高層次”上面。目前人文教育沒有“高層次”的標(biāo)準(zhǔn)，怎么辦？就人文素質(zhì)而言，怎樣才算高水平？人文素質(zhì)的高低是難以量化的指標(biāo)。那么人文素質(zhì)教育水平的高低可否量化？也是困難的，但可以嘗試從幾個(gè)方面思考。

一是通過提高師資要求來實(shí)現(xiàn)人文課程高質(zhì)量建設(shè)。如引入高學(xué)歷、高職稱教師，或者提升現(xiàn)有教師的資質(zhì)等。教育部的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》出臺后，“教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人表示，《辦法》突出高起點(diǎn)，要求本科層次職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置條件不低于普通本科專業(yè)”[5]。普通本科的師資要求，要把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師第一標(biāo)準(zhǔn)，“教師教學(xué)能力要滿足一流人才培養(yǎng)需求，引導(dǎo)高水平教師投入教育教學(xué)，推動(dòng)教授全員為本科生上課”[6]，具有博士學(xué)位教師占專任教師要有一定的比例。這些師資要求，本科職業(yè)大學(xué)人文課程師資建設(shè)可以參考。

二是通過選擇優(yōu)秀教材來推進(jìn)人文課程高質(zhì)量建設(shè)。在國家還沒推出職業(yè)教育類規(guī)劃教材時(shí)，本科職業(yè)大學(xué)要有教材審核選用標(biāo)準(zhǔn)和程序，依照教材審核選用標(biāo)準(zhǔn)和程序選用人文課程教材。本科職業(yè)教育人文課程選用教材可以考慮職業(yè)類教材，獲獎(jiǎng)的國家規(guī)劃教材，或者組織研究能力較強(qiáng)的隊(duì)伍自主編寫校本教材。不久，國家將會(huì)推出職業(yè)教育規(guī)劃教材，本科層次職業(yè)教育教材選擇問題將會(huì)迎刃而解。

三是通過優(yōu)化教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)人文課程高質(zhì)量建設(shè)。本科職業(yè)教育人文課程要有先進(jìn)的質(zhì)量保障理念，要有先進(jìn)的教育技術(shù)來輔助，用信息技術(shù)把學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、資源連接起來，促進(jìn)教學(xué)過程與信息化的融合;職業(yè)教育人文課程教學(xué)過程要有職業(yè)教育的特點(diǎn)，不可純粹灌輸理論，在教學(xué)過程中要活化理論，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手操作起來，理論結(jié)合實(shí)踐。

四是通過觀察培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度來推進(jìn)課程建設(shè)。人文課程教學(xué)效果不像理工科教學(xué)那樣有立桿見影的效果，它的效果顯現(xiàn)是一個(gè)比較漫長的過程，因而不能僅僅看考試答題的分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)還要看兩個(gè)要素：學(xué)生的反饋聲音和社會(huì)市場對人才的滿意度。因而本科職業(yè)教育建設(shè)高質(zhì)量的人文課程要注意收集考試以外的各種反饋聲音，作為課程建設(shè)的重要參考因素。其他方法還有很多，不一一贅述。

（三）補(bǔ)充系列人文教育活動(dòng)

本科層次職業(yè)教育實(shí)施人文教育，除了課程的建設(shè)，還要開展系列人文活動(dòng)。

一是開展系列人文學(xué)術(shù)講座。職業(yè)大學(xué)也是大學(xué)，是大學(xué)就不能沒有學(xué)術(shù)氛圍。本科層次職業(yè)教育實(shí)施人文教育應(yīng)該考慮開展系列人文講座。以廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，每學(xué)期開展“北嶺大講堂”活動(dòng)，將“北嶺大講堂”納入通識教育體系范疇，邀請校企合作企業(yè)的總裁、經(jīng)理，創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)能工巧匠，職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)名師、學(xué)術(shù)大咖等，為本科學(xué)生開設(shè)一系列具有職業(yè)教育特色的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，打造具有廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)特色的通識教育學(xué)術(shù)活動(dòng)品牌。二是開展系列學(xué)生人文活動(dòng)。職業(yè)大學(xué)人文教育要有職業(yè)教育的特點(diǎn)，把人文教育寓于課外活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與人文教育活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)?；顒?dòng)以學(xué)生喜聞樂見的形式宣傳工匠精神，旨在激發(fā)學(xué)生的思想火花，啟發(fā)學(xué)生利用興趣、挖掘自身優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。如工匠精神模范宣傳活動(dòng)、人文攝影大賽、元旦文藝匯演等等。

職業(yè)教育源于功利又超乎功利，本科職業(yè)教育雖然圍繞國家產(chǎn)業(yè)升級而興起，但不是為產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)勞動(dòng)的機(jī)器，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展最終是服務(wù)人。所以本科職業(yè)教育人文教育理所應(yīng)當(dāng)關(guān)注人本身，關(guān)注人的終極精神，與本科職業(yè)大學(xué)的科學(xué)技術(shù)教育達(dá)成辯證統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院. 國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[Z]. 國發(fā)〔2019〕4號.

[2] 姜大源. 為什么強(qiáng)調(diào)職教是一種教育類型[N]. 光明日報(bào)，2019-03-12（13）.

[3] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng). 習(xí)近平對職業(yè)教育工作作出重要指示[EB/OL]. （2021-04-13）[2021-11-01]. http：//www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599

267.htm.

[4] 教育部. 本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）[Z]. 教職成廳〔2021〕1號.

[5] 民主與法制網(wǎng). 教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》[EB/OL]. （2021-01-29）[2021-11-01]. http：//www.mzyfz.com/html/1296/2021-01-29/co

ntent-1460293.html.

[6] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實(shí)施方案（2021—2025年）》的通知[Z]. 教督〔2021〕1號.