宋 薇

(黑龍江工商學(xué)院 外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

在傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常進(jìn)行課堂集中授課，但學(xué)習(xí)者深受授課時(shí)間、空間限制，及興趣不高等問題的困擾。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及，“混合式”教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注。“混合式”教學(xué)模式應(yīng)用到多種教學(xué)手段及方法，形式靈活新穎，是教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)的產(chǎn)物。為充分發(fā)揮“混合式”教學(xué)模式的作用，教學(xué)平臺(tái)的選定和應(yīng)用變得尤為重要。本文結(jié)合英語專業(yè)閱讀課程闡述“雨課堂”平臺(tái)支持下的混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一、“雨課堂”平臺(tái)的主要特點(diǎn)

“雨課堂”打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在一定程度上按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”能夠提供非常詳盡的數(shù)據(jù)分析，從而有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果，方便教師優(yōu)化教學(xué)?！坝暾n堂”對教師和學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平要求不高，非常容易掌握，教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心技術(shù)部分就是掌握Power Point 的基本功能。

總之，這款軟件的優(yōu)勢應(yīng)該歸功于它的個(gè)性化設(shè)置、教學(xué)全周期的分析及操作的簡便性。

二、混合式教學(xué)模式概述

“混合式”教學(xué)的概念源自國外教育理念。目前，隨著我國對“混合式”教學(xué)模式研究的不斷深入，越來越多優(yōu)秀的教學(xué)案例涌現(xiàn)出來。北京師范大學(xué)何克抗教授引入該教學(xué)理念時(shí)提到“應(yīng)該把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning (數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) )的優(yōu)勢結(jié)合起來”，在教學(xué)過程中既要“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”，還要兼顧學(xué)生作為“學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[1]。

混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒚媸诘膬?yōu)點(diǎn)和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能顯示出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“雨課堂”平臺(tái)的“英語閱讀”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在“混合式”教學(xué)設(shè)計(jì)中引入“雨課堂”，通過線上+線下教學(xué)相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)了課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中授課實(shí)施及課后教學(xué)延續(xù)的一體化進(jìn)程?，F(xiàn)以上海外語教育出版社出版的由王守仁、姚媛主編的《泛讀教程》(第2版)第三冊為例，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐過程。

(一)課前準(zhǔn)備階段

1.制作個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)PPT

對于英語閱讀教學(xué)來說，課文背景知識(shí)的輸入是很重要的。教師可以借助“雨課堂”平臺(tái)擁有的豐富資源，提供文化等方面的教學(xué)資料。對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)PPT的學(xué)習(xí)也很重要。學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)之前，可先學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)資料，對課程有一個(gè)預(yù)熱過程。同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也給英語閱讀教學(xué)提供了多角度的教學(xué)思路。

教學(xué)課件的制作十分關(guān)鍵。授課教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，通過“雨課堂”平臺(tái)，選擇相關(guān)的音頻或視頻，最大程度上豐富課前預(yù)習(xí)課件的內(nèi)容，當(dāng)然也可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋求更多資源。具體操作如下：

(1)教師可以在PPT中插入多種類型考題，也可以根據(jù)背景知識(shí)、課文內(nèi)容等來設(shè)置測試題?！坝暾n堂”提供單選、多選、填空和主觀題等多種題型，教師也可以附上正確答案及相關(guān)的解析說明。當(dāng)然，教師也可以插入MOOC視頻和優(yōu)酷土豆等第三方視頻，或結(jié)合名校課程視頻資源自由組合設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案。當(dāng)然，“雨課堂”本身的資源庫就很豐富，教師在課前制作手機(jī)課件的時(shí)候也可以選用，豎版的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在手機(jī)上預(yù)習(xí)更加方便。舉例來說，在講授第三冊第一單元Education的時(shí)候，筆者就在制作手機(jī)課件中使用了插入網(wǎng)絡(luò)視頻資源這個(gè)方法，導(dǎo)入了在優(yōu)酷上找到的一段關(guān)于教育話題的英文演講，同時(shí)布置學(xué)生進(jìn)行課前討論和課上的展示，讓學(xué)生更加感性地接觸要講授的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思辨能力。同時(shí)因?yàn)檫@個(gè)單元討論了學(xué)士學(xué)位及找工作這種與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的話題，教師也可以從這個(gè)角度選取視頻，實(shí)用性更強(qiáng)，關(guān)注度會(huì)更高。

(2)資源甄選，興趣先行。教師選取的資源應(yīng)該注重符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。興趣是最好的老師，因此課前課件要豐富、要精彩，否則精心準(zhǔn)備的課前“美識(shí)”甜點(diǎn)容易被忽略，課前學(xué)習(xí)也將流于形式，效果大打折扣。在講授第5單元語言的時(shí)候，主課文的標(biāo)題是Vocabulary Change[2]。筆者為學(xué)生精心準(zhǔn)備了兩段跟本話題相關(guān)的短視頻。一段為Ted：英語的起源；一段涉及英語詞匯發(fā)展過程的小故事，視頻的形式特別新穎，是漫畫+英文的形式。一個(gè)能夠在宏觀上為學(xué)生做課文學(xué)習(xí)前的背景介紹，另一個(gè)能夠從微觀上看到部分詞匯的發(fā)展演變。第二段視頻中討論英語詞匯中的Borrowing部分，包括了諾曼征服時(shí)期英文詞匯的發(fā)展變化過程，漫畫的惟妙惟肖加上漂亮的字體呈現(xiàn)，成功地吸引了學(xué)生的眼球。

(3)數(shù)據(jù)反饋為課程方案調(diào)整提供依據(jù)。徐盛夏在研究中提出“雨課堂”就像是給傳統(tǒng)課堂教學(xué)裝上了精密儀表[3]。在學(xué)生提交測試題后，就可以看到答案和解釋說明，并能看到數(shù)據(jù)報(bào)告，據(jù)此評估自己的預(yù)習(xí)情況。同時(shí)，教師也會(huì)收到數(shù)據(jù)報(bào)告，可以看到預(yù)習(xí)人數(shù)、答題正確率以及學(xué)生覺得不太理解、需要著重講解的幻燈片。“雨課堂”有一個(gè)特別好的設(shè)計(jì)，就是學(xué)生可以自行標(biāo)記有疑難問題的幻燈片為“不懂”，這些數(shù)據(jù)的反饋可以精確地幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，并以此為依據(jù)對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，或者涉及課后內(nèi)容的補(bǔ)充和延展。在“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行課前調(diào)整，學(xué)生也能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，總結(jié)出個(gè)性和共性問題，從而為課堂質(zhì)量保駕護(hù)航。

(4)課前線上獨(dú)特優(yōu)勢，讓沉默的學(xué)生不再“沉默”。“雨課堂”教學(xué)形式設(shè)計(jì)新穎，頗有些“未見其人，先聞其聲”的味道，尤其對于有些容易害羞的同學(xué)來說，是一種非常好的與教師進(jìn)行課前交流的方式。有一些學(xué)生在線下不愿意舉手發(fā)言，在線上部分課程與教師的互動(dòng)過程中，卻展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和自主性，這也證明了線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。更加自由、生動(dòng)、個(gè)性化的課前互動(dòng)對課堂教學(xué)具有重要意義。教師如果能夠掌握這一點(diǎn)，就會(huì)更加明白混合式教學(xué)的意義和使命感。

2.具體操作步驟

第一步，首次使用“雨課堂”授課，師生應(yīng)共同關(guān)注“雨課堂”的公眾號。授課教師通過公眾號創(chuàng)建班級和課程，并把已經(jīng)形成的邀請碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過掃描進(jìn)入班級。

第二步，登錄“雨課堂”并新建手機(jī)課件。教師需要在這一階段制作精良實(shí)用的手機(jī)預(yù)習(xí)課件。學(xué)生根據(jù)教師指引進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)對課前PPT中包含的測試積極作答，推送答案。點(diǎn)擊“收藏“或 “不懂”按鈕，及時(shí)反饋。

第三步，推送課件并得到反饋。教師在課前可以通過“雨課堂”向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí) PPT、音頻或視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，教師在上課之前做好對課件的調(diào)整和本次教學(xué)方案的最后確定。

“雨課堂”準(zhǔn)備階段總覽，見圖1。

(二)課中授課實(shí)施階段

通過課前教師的線上輔助，學(xué)生已經(jīng)對部分課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，因此課堂上教師圍繞本單元教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，并對閱讀訓(xùn)練技巧和方法進(jìn)行指導(dǎo)。

1.課堂教學(xué)

在課堂授課中，教師可以利用啟發(fā)式、探究式等方法，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過小組討論和presentation等方式總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的技巧和方法，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。在教學(xué)過程中，教師需要開啟彈幕和投稿功能，根據(jù)屏幕上所呈現(xiàn)出的信息及時(shí)了解學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)、思考情況，教師還可以在線查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)引導(dǎo)。通過教師引導(dǎo)、互動(dòng)等形式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成[4]。

教師根據(jù)所設(shè)計(jì)的課前測試題目可以一定程度上考量出學(xué)生的掌握情況。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評分并生成柱狀圖，于是教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的情況。在主觀題方面，教師可選擇一部分同學(xué)的答案并進(jìn)行全班分享。如在講述第四單元History這個(gè)主題時(shí)，可以在課前提出討論問題：“Do you think it meaningful to study human history?”讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行這一話題的解讀，教師可以進(jìn)行彈幕屏幕分享，并附有適當(dāng)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待歷史，從而完成一個(gè)非常充實(shí)的課文導(dǎo)入。

課中授課使用了線上+線下課堂面授相結(jié)合的形式使師生間的反饋和交流更加便利和高效。在總結(jié)和最后歸納階段，還可以使用“雨課堂”的特別設(shè)計(jì)——“詞云”功能，將關(guān)鍵詞非常生動(dòng)形象地給予展示。這個(gè)功能在實(shí)際教學(xué)中特別受學(xué)生的青睞。

這里應(yīng)該注意的是關(guān)于線上+線下時(shí)間的分配與把控。與混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中其他兩個(gè)環(huán)節(jié)不同，課中授課的混合式教學(xué)涉及兩方面的因素，因此能否合理地分配好時(shí)間，對教學(xué)效果是有重要影響的。單一地進(jìn)行線上教學(xué)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的僵化；如果單一地進(jìn)行線下教學(xué)，那么教學(xué)平臺(tái)的作用將會(huì)流于形式，使混合式課堂教學(xué)失去它的部分優(yōu)勢和特色。因此教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在摸索中逐漸完善這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.具體操作步驟

第一步，學(xué)生可以通過手機(jī)直接登錄線上課堂，當(dāng)然也可以根據(jù)邀請碼進(jìn)入課堂，同步完成課堂考勤。

第二步，教師可以利用啟發(fā)式、探究式、分組合作式方法組織授課。教師同時(shí)開啟彈幕，對學(xué)生發(fā)表的彈幕和投稿給予一定點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，并進(jìn)行總結(jié)和歸納。

第三步，進(jìn)行課堂檢測。

第四步，相關(guān)知識(shí)的適當(dāng)延伸。

第五步，課堂總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

“雨課堂”授課部分總覽，見圖2。

(三)課后教學(xué)延展階段

“雨課堂”可輔助教師檢測學(xué)生掌握課內(nèi)重難點(diǎn)的情況、發(fā)布閱讀作業(yè)、進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理等。混合式課堂教學(xué)結(jié)束后，師生仍然可以通過“雨課堂”進(jìn)行重要的補(bǔ)充延展活動(dòng)。教師可以看到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并通過發(fā)布試卷、拓展閱讀等完成課后活動(dòng)的延伸。教師也可借助平臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的習(xí)題完成情況，節(jié)約批改時(shí)間。學(xué)生可以回看教師上傳的資料及視頻，完成知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，進(jìn)行部分知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該注意進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)，可以在討論區(qū)與學(xué)生交流，并解答學(xué)生的疑難問題，最終獲得形成性評價(jià)。教師還應(yīng)該追蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對下一次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，反思并改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

另外，“雨課堂”這一智能教學(xué)工具在一定程度上實(shí)現(xiàn)了隱性的分層教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過微信客戶端將答案直接發(fā)送給教師，從而有效保護(hù)了學(xué)生的隱私。布置作業(yè)時(shí)，教師可以將不同難度梯度的作業(yè)發(fā)給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，使作業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)也利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，避免有的學(xué)生“跟不上”，有的學(xué)生“吃不飽”。這一點(diǎn)在進(jìn)行課后拓展閱讀時(shí)也可以很好地體現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)每個(gè)人的基礎(chǔ)情況和進(jìn)步速度，進(jìn)行階段性動(dòng)態(tài)調(diào)整。課后教學(xué)延伸具體實(shí)施總覽，見圖3。

四、教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

1.做好思想上的轉(zhuǎn)變，勇于嘗試新的教學(xué)模式

師生雙方都要有思想及心理上的轉(zhuǎn)變?！坝暾n堂”作為比較先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)，已經(jīng)取得了一些成績，這是有目共睹的，而混合式教學(xué)也已經(jīng)在很多高校的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好效果。有了這樣強(qiáng)大的技術(shù)保障和實(shí)踐積累，教師和學(xué)生都應(yīng)該勇于去接受這種新型的教學(xué)模式。學(xué)校方面要做好基礎(chǔ)設(shè)施保障工作，教師應(yīng)該克服困難，尤其是在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)更加完善地做好課前預(yù)習(xí)課件的制作，注意平臺(tái)給予的數(shù)據(jù)反饋，對教學(xué)方案給予及時(shí)調(diào)整。作為教師，不應(yīng)是僅僅把課程思政元素鑲嵌在教學(xué)課程PPT中講給學(xué)生聽，更應(yīng)該把愛崗敬業(yè)、不懼困難的優(yōu)秀品質(zhì)在日常教學(xué)中表現(xiàn)出來，給學(xué)生做好表率。作為學(xué)生，在這種新型的教學(xué)模式下不應(yīng)消極學(xué)習(xí)，而要有學(xué)習(xí)新事物、探索新方法的熱情和自信，這樣才能讓好的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不流于形式，而是實(shí)實(shí)在在地綻放活力。

2.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，做好教學(xué)技術(shù)保障

“雨課堂”作為一種新型的教學(xué)平臺(tái)，需要有強(qiáng)大的信息技術(shù)作為保障。比如，校園網(wǎng)中如果信號不夠穩(wěn)定，會(huì)使教學(xué)效果受到影響，可能出現(xiàn)一些問題：如PPT中鏈接的音頻視頻打不開或者非?？D，教師上課語音中斷，圖片分辨率低等。因此在選取這種教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該注意到教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，教師要更加熟悉平臺(tái)操作，在整個(gè)教學(xué)流程中能夠從容不迫地處理好臨時(shí)出現(xiàn)的小狀況，并給予學(xué)生相關(guān)技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)平臺(tái)，最大化地利用平臺(tái)資源。

3.不斷探究創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源

新型的教學(xué)平臺(tái)給予教師更多空間，也給予教師更多挑戰(zhàn)。教師如果不在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，就很難將學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，而作為上課使用的手機(jī)，也可能會(huì)讓學(xué)生分散注意而變成娛樂工具。因此，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“雨課堂”的更多新功能。同時(shí)教研室也應(yīng)該定期進(jìn)行“雨課堂”使用的經(jīng)驗(yàn)交流及混合式教學(xué)模式的探究。此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)進(jìn)行教學(xué)資源的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高趣味性的同時(shí)，注意增加材料的實(shí)用性。比如，進(jìn)行閱讀課程延展時(shí)，可以增加CET 4/6，TEM4/8等模擬或真題中的材料，同時(shí)給予學(xué)生閱讀技巧方面的指導(dǎo)。

五、結(jié)論

“雨課堂”的應(yīng)用，最大程度上滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。它打破了時(shí)間和空間對教學(xué)的束縛，讓教師在整節(jié)課的前、中、后階段都可以隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生和教師有了更多交流和溝通的機(jī)會(huì)。“雨課堂”更加及時(shí)便利地提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)生可以利用“雨課堂”的高效優(yōu)勢，獲得更多的資源及更全面的指導(dǎo)。此外，學(xué)生的主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分有利。