陶秀峰

摘 要：作業(yè)問題已經(jīng)成為課程改革內(nèi)涵發(fā)展階段的瓶頸問題之一，作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素之一。如果說“教學(xué)”從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求，尤其是學(xué)生個性化的需求。雙減背景下，作業(yè)設(shè)計的基本策略不是簡單的線性關(guān)系，而是體現(xiàn)了一個自我循環(huán)改進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)、難度、時間、差異

一、單元作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實現(xiàn)的功能和作用，包括學(xué)科學(xué)段作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定了作業(yè)設(shè)計的起點(diǎn)是否正確。

（一）課程目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)大課程，教學(xué)、作業(yè)都是課程的主要環(huán)節(jié)，作業(yè)與教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)課程整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

第一，正確理解課程目標(biāo)

課程目標(biāo)反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)與要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，代表一門學(xué)科課程的方向與整體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是通過教學(xué)、作業(yè)、評價、校外活動等多種渠道來共同實現(xiàn)。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是一門學(xué)科對群體學(xué)生的共性要求，對個體學(xué)生的差異性、針對性方面的考慮就會有所欠缺。同樣，在班級授課制的大背景下，當(dāng)下的教學(xué)更多的是體現(xiàn)了共性要求。在同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，不同的學(xué)校、班級和學(xué)生的掌握情況是有差異的。作業(yè)作為課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為彌補(bǔ)個性要求的重要載體。這就需要教師充分關(guān)注教學(xué)效果問題，即不同學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。對于作業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)該綜合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生差異等情況進(jìn)行整體設(shè)計，而不僅僅是一個依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的過程，還應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生的差異、課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)結(jié)果、評價結(jié)果等進(jìn)行調(diào)整的過程，體現(xiàn)了作業(yè)目標(biāo)的動態(tài)性和過程性。

第二，科學(xué)處理好單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課堂教學(xué)由于受到場地、時間等的限制，往往對學(xué)生綜合能力、實踐能力等方面的培養(yǎng)不足。所以，作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加發(fā)揮課外時空的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。比如，課后可以讓學(xué)生整理筆記內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以帶學(xué)生進(jìn)行社會實踐拓展視野，可以讓學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動增強(qiáng)家庭責(zé)任感等，這些都是課堂教學(xué)較難實現(xiàn)的育人目標(biāo)。因此，作業(yè)和教學(xué)不是簡單的從屬關(guān)系，作業(yè)和教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時空優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和實施形式上相輔相成，既有重復(fù)交叉，也有各自的側(cè)重點(diǎn)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同保障課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容包括了作業(yè)任務(wù)與答案，作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了學(xué)生的可理解性，也體現(xiàn)了作業(yè)的基本質(zhì)量。

為保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，老師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時需要做到基于目標(biāo)、保證本體性知識準(zhǔn)確、表述清晰無歧義，以及符合學(xué)生身心特點(diǎn)等基本要求。

（一）作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)一致

在保證科學(xué)設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)的前提下，如何依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容就成為關(guān)鍵步驟。作業(yè)內(nèi)容依據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，有助于解決作業(yè)設(shè)計中二者相互脫離的問題，將作業(yè)作為實現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑。

（二）作業(yè)內(nèi)容科學(xué)明確

教師首先要保證作業(yè)沒有學(xué)科本體性知識錯誤，這對于學(xué)生形成對作業(yè)的尊重感和敬畏感是很重要的。此外，作業(yè)表述要清晰明確。

作業(yè)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特征是至關(guān)重要的，也需要各個學(xué)段的教師把好不同階段的要求。如果教師不能把握好學(xué)生的身心特征，就會出現(xiàn)作業(yè)難度過高或者過于簡單的情況，引發(fā)學(xué)生一系列問題，學(xué)生因為作業(yè)過難產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象等。

三、作業(yè)時間

學(xué)生完成作業(yè)的時間可以拆分為完成學(xué)校作業(yè)時間、完成額外作業(yè)的時間。完成學(xué)校作業(yè)的時間可以拆分為兩個時間段，即在校完成作業(yè)的時間、在家完成作業(yè)的時間。完成額外作業(yè)的時間又可分為完成家長布置作業(yè)的時間、完成自主作業(yè)的時間和完成校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作業(yè)的時間等。

在認(rèn)為作業(yè)越多越好、多做作業(yè)有助于提高學(xué)科地位等潛在觀念的影響下，教師會在無意識的狀態(tài)下增加作業(yè)量。無論是哪種情況，都會導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)的明顯加重。所以，教師科學(xué)準(zhǔn)確預(yù)估作業(yè)時間是有效控制作業(yè)時間的方式，也是教師需要加強(qiáng)的方面。

學(xué)生回家作業(yè)時間的安排，不應(yīng)該是學(xué)科教師的搶奪戰(zhàn)，而應(yīng)該是一種有效的協(xié)調(diào)，否則就會導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時間的增加和作業(yè)壓力感，從而影響學(xué)生的作業(yè)興趣。

作業(yè)時間還要統(tǒng)籌好書面作業(yè)時間和非書面作業(yè)時間。不可否認(rèn)，非書面作業(yè)更加能夠彌補(bǔ)書面作業(yè)的不足，有助于培養(yǎng)兒童動手、動腦、創(chuàng)新等能力，但不恰當(dāng)?shù)姆菚孀鳂I(yè)布置或許成為學(xué)生作業(yè)中巨大的“隱形負(fù)擔(dān)”。有些非書面作業(yè)花費(fèi)的時間更長，而且往往在統(tǒng)計中被忽略。

總之，作業(yè)時間是作業(yè)的一個敏感而重要的指標(biāo)。作業(yè)時間問題實際是作業(yè)價值觀、作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、作業(yè)難度等問題的折射，而不是簡單地控制作業(yè)時間就能解決的。教師要形成正確的教育價值觀，科學(xué)合理地預(yù)估作業(yè)時間，關(guān)注學(xué)校作業(yè)和學(xué)生自主作業(yè)時間的關(guān)系，做好整合協(xié)同。

四、作業(yè)難度

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一，其分布情況也是體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的標(biāo)志之一。多數(shù)學(xué)科作業(yè)是以難度較低和中等難度的作業(yè)題為主，難度較高的作業(yè)題雖然相對較少，但是難度偏高，學(xué)生難以完成。這種極難和極易的作業(yè)難度設(shè)計方式，讓作業(yè)難度走向兩個極端。難度過低的作業(yè)太多，會導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)性的操練，對學(xué)生高階思維培養(yǎng)不足，可能會影響學(xué)生的作業(yè)成就感，最終讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。但如果作業(yè)難度過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，那么作業(yè)和任務(wù)本身就必然成為一種壓力和負(fù)擔(dān)。

五、作業(yè)差異性

因材施教理念要求教育者根據(jù)受教育者的個體差異對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，促使受教育者獲得最佳發(fā)展。對于同樣一個學(xué)習(xí)要求，不同的孩子付出的時間、努力是不一樣的。個體差異包括生理、心理、文化、認(rèn)知、能力、智能傾向差異等，適當(dāng)?shù)慕逃磦€性化、差異化教育，包括教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的適當(dāng)。

適當(dāng)難度的適量作業(yè)有助于學(xué)生獲得成就感。作業(yè)的設(shè)計符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，就能夠激勵學(xué)生努力完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桂生，2009.“作業(yè)”辨析.上海教育科研（12）：59-61

[2]顧志躍，2004.中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題：中小學(xué)教育改革熱點(diǎn)問題導(dǎo)讀之十一.（11）：15-16