陶秀峰

摘 要：作業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為課程改革內(nèi)涵發(fā)展階段的瓶頸問(wèn)題之一，作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素之一。如果說(shuō)“教學(xué)”從某種角度上著重體現(xiàn)了教師“教”的科學(xué)與藝術(shù)，那么作業(yè)則充分體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”的需求，尤其是學(xué)生個(gè)性化的需求。雙減背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略不是簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，而是體現(xiàn)了一個(gè)自我循環(huán)改進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)、難度、時(shí)間、差異

一、單元作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)主要反映作業(yè)需要實(shí)現(xiàn)的功能和作用，包括學(xué)科學(xué)段作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)科學(xué)與否決定了作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否正確。

（一）課程目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

作業(yè)觀(guān)強(qiáng)調(diào)大課程，教學(xué)、作業(yè)都是課程的主要環(huán)節(jié)，作業(yè)與教學(xué)相輔相成，共同促進(jìn)課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一，正確理解課程目標(biāo)

課程目標(biāo)反映的是課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)與要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)學(xué)科課程的綱領(lǐng)性文件，代表一門(mén)學(xué)科課程的方向與整體要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是通過(guò)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)、校外活動(dòng)等多種渠道來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。

由于課程標(biāo)準(zhǔn)是一門(mén)學(xué)科對(duì)群體學(xué)生的共性要求，對(duì)個(gè)體學(xué)生的差異性、針對(duì)性方面的考慮就會(huì)有所欠缺。同樣，在班級(jí)授課制的大背景下，當(dāng)下的教學(xué)更多的是體現(xiàn)了共性要求。在同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，不同的學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的掌握情況是有差異的。作業(yè)作為課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為彌補(bǔ)個(gè)性要求的重要載體。這就需要教師充分關(guān)注教學(xué)效果問(wèn)題，即不同學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。對(duì)于作業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)該綜合課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和學(xué)生差異等情況進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而不僅僅是一個(gè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的過(guò)程，還應(yīng)該是依據(jù)學(xué)生的差異、課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)結(jié)果、評(píng)價(jià)結(jié)果等進(jìn)行調(diào)整的過(guò)程，體現(xiàn)了作業(yè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性。

第二，科學(xué)處理好單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課堂教學(xué)由于受到場(chǎng)地、時(shí)間等的限制，往往對(duì)學(xué)生綜合能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)不足。所以，作業(yè)作為一種課外學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該在適當(dāng)鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加發(fā)揮課外時(shí)空的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。比如，課后可以讓學(xué)生整理筆記內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以帶學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐拓展視野，可以讓學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)增強(qiáng)家庭責(zé)任感等，這些都是課堂教學(xué)較難實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)。因此，作業(yè)和教學(xué)不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，作業(yè)和教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮各自的時(shí)空優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施形式上相輔相成，既有重復(fù)交叉，也有各自的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容包括了作業(yè)任務(wù)與答案，作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性決定了學(xué)生的可理解性，也體現(xiàn)了作業(yè)的基本質(zhì)量。

為保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)需要做到基于目標(biāo)、保證本體性知識(shí)準(zhǔn)確、表述清晰無(wú)歧義，以及符合學(xué)生身心特點(diǎn)等基本要求。

（一）作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)一致

在保證科學(xué)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)的前提下，如何依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容就成為關(guān)鍵步驟。作業(yè)內(nèi)容依據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有助于解決作業(yè)設(shè)計(jì)中二者相互脫離的問(wèn)題，將作業(yè)作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑。

（二）作業(yè)內(nèi)容科學(xué)明確

教師首先要保證作業(yè)沒(méi)有學(xué)科本體性知識(shí)錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生形成對(duì)作業(yè)的尊重感和敬畏感是很重要的。此外，作業(yè)表述要清晰明確。

作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特征是至關(guān)重要的，也需要各個(gè)學(xué)段的教師把好不同階段的要求。如果教師不能把握好學(xué)生的身心特征，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)難度過(guò)高或者過(guò)于簡(jiǎn)單的情況，引發(fā)學(xué)生一系列問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)難產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象等。

三、作業(yè)時(shí)間

學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間可以拆分為完成學(xué)校作業(yè)時(shí)間、完成額外作業(yè)的時(shí)間。完成學(xué)校作業(yè)的時(shí)間可以拆分為兩個(gè)時(shí)間段，即在校完成作業(yè)的時(shí)間、在家完成作業(yè)的時(shí)間。完成額外作業(yè)的時(shí)間又可分為完成家長(zhǎng)布置作業(yè)的時(shí)間、完成自主作業(yè)的時(shí)間和完成校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作業(yè)的時(shí)間等。

在認(rèn)為作業(yè)越多越好、多做作業(yè)有助于提高學(xué)科地位等潛在觀(guān)念的影響下，教師會(huì)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下增加作業(yè)量。無(wú)論是哪種情況，都會(huì)導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)的明顯加重。所以，教師科學(xué)準(zhǔn)確預(yù)估作業(yè)時(shí)間是有效控制作業(yè)時(shí)間的方式，也是教師需要加強(qiáng)的方面。

學(xué)生回家作業(yè)時(shí)間的安排，不應(yīng)該是學(xué)科教師的搶奪戰(zhàn)，而應(yīng)該是一種有效的協(xié)調(diào)，否則就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間的增加和作業(yè)壓力感，從而影響學(xué)生的作業(yè)興趣。

作業(yè)時(shí)間還要統(tǒng)籌好書(shū)面作業(yè)時(shí)間和非書(shū)面作業(yè)時(shí)間。不可否認(rèn)，非書(shū)面作業(yè)更加能夠彌補(bǔ)書(shū)面作業(yè)的不足，有助于培養(yǎng)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦、創(chuàng)新等能力，但不恰當(dāng)?shù)姆菚?shū)面作業(yè)布置或許成為學(xué)生作業(yè)中巨大的“隱形負(fù)擔(dān)”。有些非書(shū)面作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，而且往往在統(tǒng)計(jì)中被忽略。

總之，作業(yè)時(shí)間是作業(yè)的一個(gè)敏感而重要的指標(biāo)。作業(yè)時(shí)間問(wèn)題實(shí)際是作業(yè)價(jià)值觀(guān)、作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、作業(yè)難度等問(wèn)題的折射，而不是簡(jiǎn)單地控制作業(yè)時(shí)間就能解決的。教師要形成正確的教育價(jià)值觀(guān)，科學(xué)合理地預(yù)估作業(yè)時(shí)間，關(guān)注學(xué)校作業(yè)和學(xué)生自主作業(yè)時(shí)間的關(guān)系，做好整合協(xié)同。

四、作業(yè)難度

作業(yè)難度是判斷作業(yè)負(fù)擔(dān)的指標(biāo)之一，其分布情況也是體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的標(biāo)志之一。多數(shù)學(xué)科作業(yè)是以難度較低和中等難度的作業(yè)題為主，難度較高的作業(yè)題雖然相對(duì)較少，但是難度偏高，學(xué)生難以完成。這種極難和極易的作業(yè)難度設(shè)計(jì)方式，讓作業(yè)難度走向兩個(gè)極端。難度過(guò)低的作業(yè)太多，會(huì)導(dǎo)致機(jī)械重復(fù)性的操練，對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)不足，可能會(huì)影響學(xué)生的作業(yè)成就感，最終讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。但如果作業(yè)難度過(guò)高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的能力范圍，那么作業(yè)和任務(wù)本身就必然成為一種壓力和負(fù)擔(dān)。

五、作業(yè)差異性

因材施教理念要求教育者根據(jù)受教育者的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃偈故芙逃攉@得最佳發(fā)展。對(duì)于同樣一個(gè)學(xué)習(xí)要求，不同的孩子付出的時(shí)間、努力是不一樣的。個(gè)體差異包括生理、心理、文化、認(rèn)知、能力、智能傾向差異等，適當(dāng)?shù)慕逃磦€(gè)性化、差異化教育，包括教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的適當(dāng)。

適當(dāng)難度的適量作業(yè)有助于學(xué)生獲得成就感。作業(yè)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，就能夠激勵(lì)學(xué)生努力完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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