摘要：研究發(fā)現(xiàn)，恐懼、憤怒等消極的情緒會抑制人的認知，而開心、愉悅的情緒則會加速人的認知.文章以積極心理學(xué)為研究基礎(chǔ)，對其具體理念、對初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的啟示展開討論.同時，文章對如何應(yīng)用積極心理學(xué)提高課堂教學(xué)互動有效性進行分析，并提出幾點教學(xué)建議，以供參考.

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);互動

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0032-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：秦晨熹（1997.11-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科德育專項課題《基于積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)人文課堂的構(gòu)建研究》（課題立項號：DY2020084研究成果）

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了對學(xué)生積極心理的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，師生互動、生生互動效果不理想.將積極心理學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)情感，對于提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、增強其學(xué)習(xí)主觀能動性有著積極意義.教師要主動學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)研究成果，并將相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到課堂互動教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做好準(zhǔn)備.

1 積極心理學(xué)理念概述

積極心理學(xué)是一門研究人美德與潛能的科學(xué)，其研究領(lǐng)域涉及三個層面：基于主觀水平，將積極的主觀體驗作為研究對象;基于個體成長，將人的積極心理特征作為研究對象;基于群體水平，將積極心理特征作為研究對象.這門科學(xué)研究傾向于使用積極的心態(tài)應(yīng)對、解釋人的心理現(xiàn)象，從而激發(fā)其內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)與積極力量.

2 積極心理學(xué)對初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的啟示

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展高度.現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)存在學(xué)生參與度低、自我效能差、缺乏課堂互動的話語權(quán)等問題，互動教學(xué)的成效并不理想.積極心理學(xué)理念強調(diào)積極的主觀體驗、積極的個人體質(zhì)、積極的人際關(guān)系的重要性，這為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動帶來了啟示：

（1）要讓學(xué)生在互動中產(chǎn)生愉悅的心情.初中階段的學(xué)生正處于青春期，教師在互動教學(xué)中多夸獎、表揚學(xué)生，使其對自身學(xué)習(xí)所取得的成就感到自豪，可以調(diào)動其參與互動的積極性.

（2）要使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中保持樂觀的情緒.由于數(shù)學(xué)知識本身具有一定的抽象性與復(fù)雜性，很多學(xué)生在互動“碰壁”后喪失了學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生畏難、逃避的學(xué)習(xí)心理.互動教學(xué)中，教師指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并為其歸納錯誤原因，引領(lǐng)其走出學(xué)習(xí)困境，久而久之養(yǎng)成其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，使其主動的參與數(shù)學(xué)探究.

（3）要使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中維持積極的人際關(guān)系.結(jié)合積極心理學(xué)對個體與周圍個體之間情感連接的研究成果，教師需要為學(xué)生提供良好的人際交往平臺，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中交良師，交益友，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 積極心理學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂互動的有效應(yīng)用

3.1 利用積極的人格特質(zhì)，傳遞互動信號、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

積極的人格特質(zhì)可分為師生關(guān)系、外在動機與積極自我三項內(nèi)容，下文著重分析良好的師生關(guān)系與有效的外在動機對學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)的影響與應(yīng)用策略.

3.1.1 構(gòu)建良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生參與情感

“親其師，信其道，樂其學(xué)”，良好的師生關(guān)系是有效互動教學(xué)的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用自身良好的人格特質(zhì)與學(xué)生交往，在溝通、交流過程中滲透積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度與科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，使其體會數(shù)學(xué)這門學(xué)科的奇妙，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂參與情感有著積極作用.教師要抓住課內(nèi)外與學(xué)生交往的機會，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，潛移默化的提升學(xué)生對教師的信任，使其主動參與互動教學(xué).

以人教版七年級數(shù)學(xué)上冊“有理數(shù)的加減法”一課的教學(xué)為例，教師在本課開始前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1）了解有理數(shù)減法法則，掌握有理數(shù)的減法運算方法;

（2）體會有理數(shù)減法法則到加法法則的轉(zhuǎn)化過程，感受數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、化歸思想;

（3）計算4-（-3）=、4+（+3）=的結(jié)果，體會法則的內(nèi)涵與本質(zhì);

（4）使用有理數(shù)減法法則計算9-（-5）=、（-3）-1=、0-8=、0-5-7=習(xí)題，思考減法計算時需要思考哪“兩變”？

學(xué)生在預(yù)習(xí)有理數(shù)的減法運算時遇到問題，對此，教師可做好以下措施，如鼓勵學(xué)生利用課余時間到辦公室詢問教師、開放線上咨詢渠道、在校園網(wǎng)上傳相應(yīng)的微課講解視頻并在線答疑等等.在這一過程中，教師以嚴(yán)謹(jǐn)、耐心的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的正負數(shù)知識點，并使用數(shù)軸幫助學(xué)生理解4-（-3）與4+3互為逆運算的關(guān)系：“從數(shù)軸上可以看出4與-3相距七個單位，假設(shè)一個數(shù)與4相加的答案為7，可以確定出這個數(shù)為3，由此我們可以發(fā)現(xiàn)減-3相當(dāng)于加上-3的相反數(shù).”在課外積極互動的過程中獲取學(xué)生的信賴，使其感受到互動學(xué)習(xí)的樂趣，在此過程中認識并理解未知內(nèi)容，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)認知自信.

3.1.2 發(fā)揮外在動機作用，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)態(tài)度

積極心理學(xué)研究表明，外在動機是提升學(xué)生互動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵因素之一.教師必須立足于教學(xué)實際，分析學(xué)生的行為參與、認知參與、情感參與情況，通過科學(xué)有效的手段提升學(xué)生的外在動機.結(jié)合初中學(xué)生競爭意識強、勝負欲強的心理特征，教師可為其制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及獎勵機制，以目標(biāo)為驅(qū)動使學(xué)生全情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成其積極努力、堅持不懈的良好學(xué)習(xí)態(tài)度.

以人教版七年級數(shù)學(xué)上冊“實際問題與一元一次方程”一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計三個難度梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）會通過列方程解決“配套問題”;

（2）掌握列方程解決實際問題的一般步驟;

（3）體會列方程解決問題的過程，感悟建模思想;

之后，教師使用多媒體展示問題：某工廠有22名工人，每人每天可以生產(chǎn)1200個A零件或2000個B零件;1個A零件需要配2個B零件，為了使A、B零件配套，工廠應(yīng)怎樣安排生產(chǎn)工人？

教師提問：問題中有哪些已知信息？怎樣才能計算出生產(chǎn)A零件、B零件的工人數(shù)量？

生1：問題中隱含等量關(guān)系，比如A零件生產(chǎn)人數(shù)與B零件生產(chǎn)人數(shù)之和是22，最終生產(chǎn)的B零件數(shù)量是A零件數(shù)量的2倍.

生2：我們可以使用一元一次方程解決問題，通過假設(shè)A零件生產(chǎn)人數(shù)為x，得知B零件生產(chǎn)人數(shù)為22-x;列出方程2×1200x=2000×（22-x）計算結(jié)果x=10，得出分配10人生產(chǎn)A零件，分配12人生產(chǎn)B零件的答案.

教師追問：在解決這一問題時你收獲了什么？

生3：列方程解決實際問題可以大致分為審題、假設(shè)未知數(shù)、列方程、解方程、寫答案四個步驟.

生4：解決這一問題的難點在于抽象出等量關(guān)系，只要根據(jù)等量關(guān)系列方程，即可解決問題.

在外在動機的驅(qū)動下，學(xué)生主動的投入到課堂互動當(dāng)中，在問答過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法，體會數(shù)學(xué)思想，在有限的時間內(nèi)完成了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲了成功的喜悅.教師趁熱打鐵對其進行積極的心理影響，幫助其形成刻苦鉆研、勇于攀登的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.2 利用積極的情感體驗，增強互動感受、提升數(shù)學(xué)能力

積極的情感體驗可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科獨特的魅力，使其逐漸熱愛這一門學(xué)科.實際教學(xué)中，教師需通過有效的引導(dǎo)手段與新穎的教學(xué)手段讓學(xué)生體會課堂互動的樂趣，在寓教于樂的過程中逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

教師在數(shù)學(xué)課上展開互動教學(xué)時可能遇到學(xué)生走神、瞌睡等問題，這是由于學(xué)生的互動情感體驗差所導(dǎo)致的.要解決學(xué)生注意力不集中的問題，提升數(shù)學(xué)課堂互動有效性，需要教師在課上營造出良好的互動氛圍，使其在具體情境中感受新知.具體教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)置具體的教學(xué)情境，在情境中提出問題激發(fā)學(xué)生的探究、討論熱情，從而實現(xiàn)對其數(shù)學(xué)認知能力的有效培養(yǎng).

以人教版七年級數(shù)學(xué)下冊“立方根”一課的教學(xué)為例，教師口述問題創(chuàng)設(shè)情境：小明有一個正方體的存錢罐，小明參加科技競賽得到了許多獎金，現(xiàn)在要買一個體積為原來存錢罐8倍的正方體存錢罐，新的存錢罐的棱長是舊的存錢罐棱長的幾倍？由購買存錢罐的問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生對體積的倍數(shù)相關(guān)問題的討論.

生1：正方體存錢罐的體積要怎么求？

教師：正方體的體積公式是V=l3，l是正方體的棱長.

生2：如果第一個存錢罐的棱長是2，那么它的體積是8，第二個存錢罐的體積是64，再進行逆運算可以得出第二個存錢罐的棱長為4.這就說明第二個存錢罐的棱長是第一個存錢罐的棱長的二倍.

教師：這一個推論有普遍性么？

讓學(xué)生在情境中圍繞著立方問題展開討論，使其對2的立方等于多少、是否有其他的數(shù)的立方也是8等問題進行深度思考.由此引出“如果一個數(shù)x的立方等于a，即x3=a，那么這個數(shù)x就叫做a的立方根”這一概念.在良好氛圍的作用下，學(xué)生主動提出問題.

生3：一個數(shù)的立方根是唯一的么？復(fù)數(shù)有立方根么？

教師：請你計算33=、-33=與32=、（-3）2=兩類型習(xí)題，你能體會哪些知識？

生4：一個數(shù)與其相反數(shù)的平方是同一個數(shù)，而一個數(shù)與其相反數(shù)的立方的答案也是相反數(shù).

通過情境創(chuàng)設(shè)在課上營造出良好的氛圍，讓學(xué)生積極參與到師生對話的過程中，體會立方、立方根相關(guān)知識的本質(zhì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力得到有效提升.

綜上所述，積極心理學(xué)以積極的人格特質(zhì)、積極的情感體驗、積極的組織系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，使其主動參與課上的教學(xué)互動，提升其學(xué)習(xí)成效.教師要根據(jù)積極心理學(xué)理念的教學(xué)啟示創(chuàng)新教學(xué)方法，通過情感交互、外在動機刺激、創(chuàng)新積極評價系統(tǒng)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，進一步增強課上互動教學(xué)成效.

參考文獻：

[1] 蔡勇.基于積極心理學(xué)理論的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（06）：90-91.

[2] 王振鑫，劉歡. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透積極教育思想的研究[C]//《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）.，2018：2014-2019.

[責(zé)任編輯：李璟]