陳翠蘭

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中占比巨大的部分，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率對(duì)語文課程教學(xué)的改善而言意義重大。鑒于目前初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)生主體地位、閱讀方法傳授、教學(xué)模式與方法創(chuàng)新優(yōu)化、個(gè)性化拓展等方面存在一定問題，教師一定要從實(shí)踐出發(fā)，積極探索相應(yīng)對(duì)策，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、重視閱讀方法傳授、創(chuàng)新教學(xué)模式方法、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化拓展等措施推動(dòng)閱讀教學(xué)的有效改善與優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果改善并助力學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);個(gè)性化

發(fā)展閱讀能力是每位初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都應(yīng)當(dāng)完成的基本任務(wù)，這既是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵，更是當(dāng)代社會(huì)對(duì)青年提出的基本要求。然而受多方面因素影響，目前初中語文閱讀教學(xué)還有著一些無法忽視之問題，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)效，并不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，必須盡快采取合理而有效的對(duì)策進(jìn)行處理。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

長(zhǎng)期以來，初中語文閱讀教學(xué)存在一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果難以完全令人滿意，并不利于學(xué)生語文成績(jī)、閱讀素養(yǎng)的有效提升?？傮w來看，閱讀教學(xué)中普遍存在的問題包含以下四點(diǎn)：其一，忽視學(xué)生主體地位。由于初中學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、文字理解能力較差、生活經(jīng)驗(yàn)積累不足、閱讀方法掌握不到位等原因，學(xué)生往往難以完全獨(dú)立地完成閱讀活動(dòng)。這導(dǎo)致部分教師習(xí)慣性地主導(dǎo)閱讀教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生難以自主進(jìn)行閱讀，不僅會(huì)嚴(yán)重消磨學(xué)生興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐步失去在閱讀中自主思考、探索、體驗(yàn)的積極性。其二，忽視閱讀方法的系統(tǒng)化傳授。部分教師在閱讀教學(xué)中往往是從文本出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本內(nèi)容、感受文本情感等，卻在此過程中忽視了對(duì)閱讀方法的系統(tǒng)化教學(xué)。這導(dǎo)致不少學(xué)生在大量閱讀后依舊難以形成系統(tǒng)化的閱讀方法結(jié)構(gòu)體系，難以實(shí)現(xiàn)閱讀水平的切實(shí)提升。其三，教學(xué)模式和方法陳舊單一。部分教師缺乏良好的創(chuàng)新意識(shí)，忽視了多樣化教學(xué)方法對(duì)改善教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生閱讀方面的積極作用，而是長(zhǎng)期沿用帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并講解的單一方法，并不能取得良好教學(xué)成效。其四，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。新時(shí)期背景下，初中教育需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。然而語文閱讀教學(xué)受限于課堂時(shí)間和學(xué)生數(shù)量，再加上教師缺乏良好的個(gè)性化教育意識(shí)，忽視了課外個(gè)性化拓展閱讀的可性能，導(dǎo)致閱讀教學(xué)過于統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，并不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策有以下幾點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

讓學(xué)生自主閱讀是保障閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師一定要在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀活動(dòng)為要點(diǎn)，促使學(xué)生充分感受閱讀的樂趣和魅力，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提前準(zhǔn)備好了大量春天的照片與視頻，這些素材均來自著名的景點(diǎn)或者學(xué)生周圍常見的景色。課堂上，通過多媒體展示這些素材并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，能夠借助生動(dòng)美麗的春天景色一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣，并將學(xué)生對(duì)春天美景的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)課文的閱讀興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生探究課文是怎么通過文字將春天美景表現(xiàn)出來的好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的所見所聞，帶上想象去閱讀課文，將具體的文字與大膽的想象進(jìn)行有機(jī)融合，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。通過這種以學(xué)生為主體的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠真正體會(huì)到閱讀的樂趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀和探索，準(zhǔn)確理解文中生動(dòng)形象的詞語和句子，掌握比喻、擬人等修辭方法，體會(huì)自然之美，激發(fā)熱愛生活的情感。

2.重視閱讀方法傳授

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀方法進(jìn)行系統(tǒng)化傳授，從文本出發(fā)，對(duì)其中蘊(yùn)藏的閱讀方法和技巧進(jìn)行提煉、總結(jié)，并在教學(xué)過程中盡量貼合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行傳授，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、合理的方法進(jìn)行高效閱讀。

例如，教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，教師對(duì)課文進(jìn)行分析，并對(duì)敘事性散文閱讀方法進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方法與內(nèi)容進(jìn)行閱讀和探索。課堂上，教師先利用多媒體課件向?qū)W生介紹了作者的生平以及寫作背景，從而達(dá)到“知人論世”之效。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，并利用多媒體課件展示了敘事性散文的“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果等，讓學(xué)生一邊閱讀一邊在課文中找出相應(yīng)要素。另外，教師還著重指導(dǎo)學(xué)生從分析人物形象、揣摩與鑒賞句子、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生基于科學(xué)閱讀方法有效理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)課文所表達(dá)的一家人互敬互愛、和睦互助的濃濃親情，感受中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，揭示中年人對(duì)家庭的責(zé)任感與使命感，體悟語言的意境美、對(duì)稱美、哲思美等。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式方法

教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)模式方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，盡可能避免過于單一、死板的教學(xué)模式禁錮學(xué)生的思想、體驗(yàn)和想象力，而是要為學(xué)生提供豐富、精彩的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真正在閱讀中體驗(yàn)到別樣的樂趣和魅力。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師便指導(dǎo)學(xué)生基于“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行閱讀。課堂上，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，一邊指導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以“從百草園到三味書屋”為主題，圍繞“作者信息”“主要內(nèi)容”“散文主題”“散文分析”“散文賞析”等方面繪制導(dǎo)圖，從而理解魯迅對(duì)百草園的的喜愛、對(duì)自由生活的依戀、對(duì)兒時(shí)生活的留戀，感受課文表現(xiàn)兒童熱愛大自然的天性與向往自由快樂的心理、揭示私塾老師對(duì)學(xué)生興趣的扼殺、批判封建教育制度對(duì)兒童的損害與束縛，體會(huì)百草園的野性快樂與三味書屋的知性快樂，從視覺、聽覺、味覺等方面對(duì)課文句子進(jìn)行鑒賞。通過這種新穎而有效的教學(xué)方法，教學(xué)效果得到了明顯改善，原本較為復(fù)雜的課文也被學(xué)生們所理解和掌握。

4.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化拓展

拓展閱讀是初中學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的部分。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂以及課外拓展閱讀時(shí)，一定要堅(jiān)持貫徹以生為本，根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化拓展，以學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)文本、創(chuàng)新方式等培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，帶給他們良好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠通過拓展閱讀開拓視野、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)《桃花源記》這篇課文時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)課文的過程中理解并積累一些文言實(shí)詞，理解課文以漁人的行蹤為線索的敘事表現(xiàn)手法，鑒賞句子和寫作手法，嘗試感受陶淵明對(duì)“桃花源”的希冀和理想，理解“桃花源”所代表的深刻內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師圍繞學(xué)生的文言文基礎(chǔ)、興趣愛好等，為他們提供了不盡相同的課外拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過自主閱讀《閑情賦》《感士不遇賦》《晉故正西大將軍長(zhǎng)史孟府君傳》《祭程氏妹文》等實(shí)現(xiàn)個(gè)性化拓展。

綜上可知，為了切實(shí)解決初中語文閱讀教學(xué)中存在的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)從問題本身出發(fā)，積極采取相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化，合理改善教學(xué)實(shí)效。教師需要在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，對(duì)閱讀教學(xué)的問題及其原因進(jìn)行準(zhǔn)確把握，進(jìn)而針對(duì)性地加以改善，堅(jiān)持圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成長(zhǎng)發(fā)展需要等構(gòu)建高質(zhì)效教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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