李華生

【摘要】高中學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)、鑒賞中往往會面臨理解困難以及難以深入感受詩詞之美和意境的問題，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)效果較差，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)提升以及傳統(tǒng)文化的傳承弘揚。高中語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)策略對古詩詞進(jìn)行拓展教學(xué)，遵循相應(yīng)的基本原則，在課前、中、后進(jìn)行多維度拓展，靈活選用合適的拓展教學(xué)方法，并針對學(xué)生實際情況加強個性化拓展，進(jìn)而通過高質(zhì)量的拓展教學(xué)改善古詩詞教學(xué)效果不佳的情況。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩詞;拓展教學(xué)

高中古詩詞教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)延伸、拓展與深化，能夠在多個方面促進(jìn)改善教學(xué)效果。古詩詞年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中難免出現(xiàn)文化誤解，再加上古詩詞用典頻繁而導(dǎo)致相應(yīng)的解讀較為困難，通過拓展教學(xué)能夠?qū)@兩大難點進(jìn)行有效處理。另外，古詩詞精煉含蓄、意蘊深遠(yuǎn)、美感十足且欣賞性強，通過拓展教學(xué)能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解內(nèi)涵、感受情感、體驗美與價值。

一、認(rèn)真遵循拓展教學(xué)原則

對高中古詩詞的拓展教學(xué)而言，實踐中一定要遵循相應(yīng)的基本原則。首先，有的放矢原則。教師在圍繞教材古詩詞教學(xué)進(jìn)行拓展前，一定要明確具體的拓展目標(biāo)與任務(wù)，有目的性地進(jìn)行拓展，從而在發(fā)揮拓展教學(xué)作用的同時避免出現(xiàn)拓展內(nèi)容過于冗雜、拓展教學(xué)對學(xué)生幫助不大等情況。通常而言，教師需要圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度、拓寬知識面與視野、鍛煉語文能力等目標(biāo)進(jìn)行古詩詞拓展教學(xué)。其次，靈活創(chuàng)新原則。在對古詩詞教學(xué)進(jìn)行拓展時，教師可同時從拓展內(nèi)容、方式兩方面進(jìn)行靈活處理，大膽創(chuàng)新，盡量將原本較為死板的古詩詞教學(xué)模式變得更為新穎、生動和有趣，進(jìn)而推動教學(xué)效果的改善。最后，因材施教原則。古詩詞拓展教學(xué)是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與鑒賞古詩詞，因而在實踐中務(wù)必要踐行因材施教原則，始終圍繞學(xué)生實際境況、需求等進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而保障教學(xué)實效。例如，在教學(xué)《短歌行》時，教師便嚴(yán)格遵循基本原則進(jìn)行拓展教學(xué)。教師考慮到學(xué)生對古代文人的“酒文化”理解不到位，同時難以充分理解課文作為政治詩所抒發(fā)的多重情感，便圍繞與酒相關(guān)的詩詞進(jìn)行拓展。同時，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和賞析曹植的《情詩》，通過群文閱讀的方式更加深刻地理解《短歌行》所抒發(fā)的情感。在結(jié)合“酒入愁腸，化作相思淚”“舉杯消愁愁更愁”“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”等詩句進(jìn)行賞析的情況下，學(xué)生能夠?qū)Α抖谈栊小分械於ㄈ娗楦谢{(diào)的“對酒當(dāng)歌，人生幾何”有正確認(rèn)知和把握，感受“酒文化”中所體現(xiàn)的思想情感。而在結(jié)合“情詩”進(jìn)行群文閱讀與鑒賞的過程中，學(xué)生則能對《短歌行》所表達(dá)的復(fù)雜情感進(jìn)行體會和把握，感受詩人憂嘆人生苦短、對賢才的憂思以及既得賢才的欣喜之情。

二、貫穿教學(xué)全過程進(jìn)行拓展

古詩詞拓展教學(xué)需要貫穿教學(xué)全過程。不管是課前、課中還是課后，都可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理、靈活拓展。其中，課前拓展主要發(fā)揮吸引學(xué)生走進(jìn)詩詞的作用;課中拓展主要發(fā)揮幫助學(xué)生理解和鑒賞詩詞的作用;課后拓展主要發(fā)揮聯(lián)系生活體驗詩詞魅力的作用。教師可在實踐中根據(jù)教學(xué)需要，自行決定需要在哪些教學(xué)階段進(jìn)行合理拓展。例如，在教學(xué)《夢游天姥吟留別》這篇古詩時，教師便貫穿全過程進(jìn)行了教學(xué)拓展。課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了介紹李白的資料，并對之前小學(xué)與初中所學(xué)的李白古詩進(jìn)行整理、聚合，讓學(xué)生自行感受李白詩句中的半個盛唐，感受李白奇異瑰麗的浪漫筆調(diào)與真摯質(zhì)樸的人文情懷，并對課文進(jìn)行簡單閱讀，將其中的重難點圈出來。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，對其中的重難點詞句進(jìn)行詳細(xì)探究，理解和鑒賞“夢游”的意境，從而感受李白通過詩句表達(dá)的思想情感。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀李白的《古風(fēng)》（其二十四），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文體會李白不事權(quán)貴的傲岸性格以及對黑暗現(xiàn)實的消極反抗，深化對古詩感情的理解和把握。課后，教師再鼓勵學(xué)生結(jié)合課文，對自身夢到的各種稀奇古怪、天馬行空的夢境進(jìn)行描寫，聯(lián)系生活實際進(jìn)一步感受課文李白“夢游”的意境。

三、靈活選用拓展教學(xué)方法

古詩詞拓展教學(xué)方法較多，廣泛包含互文比較法、主題探究法、瞻前顧后法、知人論世法、咬文嚼字法、吟詠法、辯論法、寫作法等。不同古詩詞的教學(xué)往往適合不同教學(xué)方法，教師需要根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活、合理選擇，盡量以最合適的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的切實改善。例如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，教師便可綜合運用包括瞻前顧后法、知人論世法、吟詠法、寫作法等在內(nèi)的各種方法進(jìn)行拓展教學(xué)。教學(xué)過程中，教師先從“三曹與三蘇”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生對蘇軾生平加以了解，結(jié)合之前所學(xué)的蘇軾詩詞進(jìn)行回顧分析，并對《念奴嬌·赤壁懷古》的寫作背景進(jìn)行研究。之后教師再通過范讀、帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、鼓勵學(xué)生分組個讀等方式，讓學(xué)生通過吟詠逐步熟悉課文，并在吟詠過程中感受聲韻之美、節(jié)律之美、意境之美、情感抒發(fā)之美。最后教師再組織學(xué)生圍繞課文的章法、景物描寫、人物描寫、煉字煉句、表現(xiàn)手法、情感抒發(fā)等方面，進(jìn)行簡單的賞析寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的過程中進(jìn)一步深化對古詞的理解和感悟。

四、加強個性化拓展

拓展教學(xué)一定要堅持貫徹因材施教原材，因而實踐中有必要加強個性化拓展與評價，真正做到圍繞學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、合理教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)好語文、感受古詩詞內(nèi)涵的同時實現(xiàn)個性化成長。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具體情況加以準(zhǔn)確把握，既要了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)尤其是古詩詞基礎(chǔ)，又要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行延伸與拓展。例如，在教學(xué)《登岳陽樓》這篇古詩時，教師提前對學(xué)生古詩詞基礎(chǔ)以及興趣愛好進(jìn)行了了解和研究，并針對不同學(xué)生采取不同的拓展教學(xué)策略。其中針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師圍繞較為基礎(chǔ)的作者生平、寫作背景、字句意思等進(jìn)行拓展;針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則著重圍繞杜甫創(chuàng)作風(fēng)格、情感抒發(fā)、意境賞析等進(jìn)行拓展;針對喜歡吟誦的學(xué)生，則組織他們進(jìn)行吟誦其他相關(guān)的古詩詞;針對喜歡寫作的學(xué)生，則組織他們進(jìn)行賞析寫作訓(xùn)練。

高中古詩詞教學(xué)需要通過拓展教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸、拓展和優(yōu)化，才能取得良好成效。教師需要意識到拓展教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用價值，并在實踐中積極進(jìn)行合理延伸與拓展，盡量根據(jù)實際教學(xué)需要進(jìn)行合理拓展，進(jìn)而推動教學(xué)效果的切實改善，引導(dǎo)廣大學(xué)生充分、深入感受古詩詞、傳統(tǒng)文化的魅力。

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