梁錦玲

摘 要：作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，從長(zhǎng)期的教學(xué)過程中我們知道，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是教學(xué)進(jìn)程中非常重要的一環(huán)，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量的多少，直接影響到他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的閱讀能力和寫作能力，他們只有積累了一定的漢子詞匯量，才能在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更快更好的去掌握和學(xué)習(xí)新知識(shí)。但是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)對(duì)于他們來說顯得枯燥無味，很多學(xué)生對(duì)于識(shí)字課堂毫無興趣，寫的字也是亂七八糟，識(shí)字教學(xué)進(jìn)入了“填鴨式”的低效率教學(xué)，而本文將以信息時(shí)代如何有效運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造更有效的字理識(shí)字教學(xué)方法為研究對(duì)象，就筆者本人在實(shí)踐過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)識(shí)字教學(xué)? 字理識(shí)字? 識(shí)字教學(xué)

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們發(fā)現(xiàn)，在新課改的大背景之下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量增加了不少，但是課時(shí)卻并沒有增加，因此在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)時(shí)，很多的教師在生字教學(xué)時(shí)都有點(diǎn)不知所措，大多都只是帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍淺顯的認(rèn)識(shí)一下，獨(dú)體字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫，合體字說說結(jié)構(gòu)，或者有的干脆讓學(xué)生自行拼寫，機(jī)械抄寫，從而就導(dǎo)致學(xué)生在造句和作文時(shí)，錯(cuò)別字連篇的情況層出不窮亦然屢見不鮮。

針對(duì)這樣的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，探索研究出更加高效而有效的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方式勢(shì)在必行，任務(wù)艱巨而又不得不做好識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，我們只有找尋更有效率和更有效果的教學(xué)方式，才能從根本上解決識(shí)字教學(xué)的難題。

二、字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀研究分析

我們?cè)诖颂岢觥白掷碜R(shí)字”的教學(xué)概念，我們可以對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義：“字”顧名思義為文字，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說可以理解為生字，“理”意為“道理”，所謂“字理”即為漢子的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律。

在現(xiàn)階段，據(jù)筆者所了解運(yùn)用字理識(shí)字開展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的老師或者學(xué)校并不多，而運(yùn)用得很好的更是少之甚少，大家都比較遵從傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有的會(huì)覺得運(yùn)用新方法學(xué)生還得有個(gè)適應(yīng)期，會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度，而有的老師則會(huì)覺得運(yùn)用新方法會(huì)增加工作量，讓原本簡(jiǎn)單的“填鴨式”教學(xué)變得復(fù)雜許多，但是我們始終應(yīng)該不能忘記“磨刀不誤砍柴工”的道理，新的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，它將讓我們的教學(xué)工作開展事半功倍。

因此，就識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀而言，我們運(yùn)用更為恰當(dāng)?shù)男碌慕虒W(xué)方法，通過對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行分析研究合理應(yīng)用，將會(huì)讓識(shí)字教學(xué)的效率和效果都能得到更好的提升。

三、字理識(shí)字在識(shí)字教學(xué)中的重要性

在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)進(jìn)程中以及漢子演變的規(guī)律中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分的漢子來說，它們都是可以進(jìn)行全面的分析和拆解演繹的，比如說我們經(jīng)常提到的象形字、會(huì)意字、形聲字等，漢子的本身就存在著一定的音義規(guī)律。

漢子的創(chuàng)設(shè)，來源于我們祖先對(duì)社會(huì)生活和大自然規(guī)律的總結(jié)，他們的智慧結(jié)晶創(chuàng)造出了文字，再經(jīng)上千年的歷史演變而形成了流傳至今的簡(jiǎn)體文字，因此在日常教學(xué)的進(jìn)程中，教師只是簡(jiǎn)單的書面講解文字的字面意思，學(xué)生將會(huì)很難理解透徹文字的含義，自然也就很難掌握生字生詞。

面對(duì)這樣的情況，我們運(yùn)用字理識(shí)字的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生一起追本溯源去認(rèn)知、去理解、去記憶生字生詞，在他們學(xué)習(xí)之后將會(huì)有更加深刻的印象，也就讓知識(shí)在他們的腦海中更加的牢固。

而且，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于故事的學(xué)習(xí)更有興趣，每個(gè)文字的演變就是一段很有趣的故事，因此運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)，可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生自主的投入到生字生詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，推進(jìn)情感教育的順利開展，充分開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)寓教于樂的課堂教學(xué)。

四、字理識(shí)字教學(xué)開展的原則

對(duì)于運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)，畢竟是使用新的教學(xué)方法開展識(shí)字教學(xué)，同樣應(yīng)該遵循科學(xué)合理的教學(xué)方法，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，我們才能讓識(shí)字教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)順利開展和推進(jìn)。

同時(shí)，科學(xué)合理的教學(xué)原則，對(duì)于全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化漢子的學(xué)習(xí)能力具有積極意義的作用。因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，采用字理識(shí)字的方式和手段，需要我們積極的堅(jiān)持科學(xué)有效的原則。

首先，我們應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)性原則，我們應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的指引和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從根本出發(fā)開展整體性的教學(xué)考量工作，明確教學(xué)進(jìn)程中的重難點(diǎn)，根據(jù)不同的生字和不等量的生字教學(xué)課堂合理的安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

其次，我們應(yīng)該堅(jiān)持效果為上的原則，雖然運(yùn)用了字理識(shí)字教學(xué)方法，但是有的學(xué)生適應(yīng)能力慢，因此在剛開始引入字理識(shí)字教學(xué)方法的時(shí)候，我們應(yīng)該從學(xué)生自身入手，充分考慮他們的差異性，有針對(duì)性的去合理開展字理識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生都能從課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法，達(dá)到或者超越預(yù)期的教學(xué)效果。

最后，我們還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，在任何時(shí)候，無論運(yùn)用了什么新的教學(xué)方法，我們都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生全心參與到教學(xué)中，他們才能真的掌握知識(shí)，掌握方法。

五、基于信息技術(shù)支持下的字理識(shí)字教學(xué)

通過前文對(duì)于字理識(shí)字教學(xué)方法的論述，我們不難看出字理識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文生字生詞教學(xué)進(jìn)程中，可以提升識(shí)字教學(xué)的效率，同時(shí)也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極的參與到生字生詞的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，也有助于他們更好的掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新方法。

那么，開展字理識(shí)字教學(xué)的資源我們應(yīng)該如何去獲取呢？我們?cè)撊绾巫屪掷碜R(shí)字的教學(xué)更有效率和更有效果呢？

現(xiàn)如今是信息時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用讓我們的生活變得更便捷、更豐富，現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生，95%以上都接觸了智能手機(jī)甚至是電腦，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的資源早已接觸許多，同時(shí)，豐富多彩的資源也是他們的興趣所在，那么，我們何不將信息技術(shù)也運(yùn)用到字理識(shí)字教學(xué)的課堂中呢？

我們將信息技術(shù)充分運(yùn)用到字理識(shí)字教學(xué)的課堂中，有以下幾大優(yōu)勢(shì)：

1.信息源更加的豐富，我們可以從網(wǎng)絡(luò)資源找到很多關(guān)于漢字演變過程的相關(guān)視頻或圖片資源，可以讓課堂教學(xué)的資源變得非常豐富;

2.讓抽象的概念或模糊化的概念變得更加生動(dòng)形象，我們通過圖片或者是視頻的演繹，可以讓難以理解的字詞變?yōu)樯鷦?dòng)形象的展示，讓學(xué)生充滿興趣的學(xué)習(xí)和掌握新的字詞和知識(shí)點(diǎn);

3.更加快速高效的完成教學(xué)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)僅僅依靠老師的講解，顯得枯燥無味，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也就很快失去了興趣，而運(yùn)用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生保持注意力的效果，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了知識(shí);

4.信息的傳遞將會(huì)更加高效，通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以將布置的作業(yè)或者要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過手機(jī)端微信群等方式分享出去，讓學(xué)生的家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)或加強(qiáng)鞏固，讓教學(xué)的效果從本質(zhì)上得到全面的提升。

因此，通過將信息技術(shù)運(yùn)用到字理識(shí)字教學(xué)的進(jìn)程中，可以再一次提升識(shí)字教學(xué)的效率，還能從根本上進(jìn)一步提升識(shí)字教學(xué)的效果。

六、總結(jié)

通過前文的闡述，我們不難看出，面對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重壓，我們不得不探尋出新的教學(xué)方法，只有運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，我們才能更好的完成低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，而不是敷衍了事的完成任務(wù)，引入字理識(shí)字教學(xué)的方法，我們可以讓識(shí)字教學(xué)的效率更高，效果更好。

但是，在這信息化的時(shí)代，我們基于信息技術(shù)去開展字理識(shí)字教學(xué)，可以讓低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)效率從根本上再一次得到大幅提升，也能讓教學(xué)的效果得到更大幅度的提升，在今后的教學(xué)進(jìn)程中，筆者將進(jìn)一步研究和實(shí)踐總結(jié)出更多經(jīng)驗(yàn)，為低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)貢獻(xiàn)新的方法策略，讓低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)更高效、更有效，讓老師更輕松的教授和傳遞知識(shí)，讓學(xué)生更愉悅的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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