劉花

摘 要：隨著時代的不斷變遷，教育政策也在不斷的改正完善?，F(xiàn)階段最新提出的“雙減”教育政策明確指出，要將學(xué)生作為教學(xué)工作中的重點內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主學(xué)習(xí)的能力為主要的目標，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)過程中獨立思考的良好習(xí)慣，這樣才利于學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平的提高以及未來學(xué)生在學(xué)業(yè)方面更好的發(fā)展。因此本文主要對“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行探討分析，希望能為教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中提供綿薄之力。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)語文學(xué)科：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析;

引言

雙減政策的提出主要是通過減少作業(yè)量以及課后培訓(xùn)來達到減輕學(xué)生的課后壓力的目的，實施該政策后，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且在一定程度上讓學(xué)生有更充沛的時間和精力去學(xué)習(xí)其他較為薄弱的學(xué)科，利于學(xué)生學(xué)業(yè)全面均衡的發(fā)展。因此，本文將提出針對這一背景條件下的一系列政策，使得學(xué)生自主能力能夠進一步的提高。

1、對于“雙減”政策的概要分析

“雙減”政策主要是減少學(xué)生課后作業(yè)量和壓減學(xué)生的課后校外培訓(xùn)。該政策實施后，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，該政策提出后，還能杜絕校外機構(gòu)亂收費的不良現(xiàn)象。也進而減輕了學(xué)生父母的經(jīng)濟壓力。因為對于校外機構(gòu)培訓(xùn)的收費標準，一些家境富裕的孩子可能不會覺得有什么困難，但是對于一些家境普通的孩子，頻繁的去機構(gòu)學(xué)習(xí)，也增大的家庭的經(jīng)濟壓力。不僅如此，過度依賴校外機構(gòu)培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生們不獨立的思考，這將會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的心理，不利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在“雙減”政策實施后，能夠構(gòu)建出一種良好的教育環(huán)境，讓學(xué)生更好的發(fā)展。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

2.1能為學(xué)生今后的發(fā)展做鋪墊

時代不斷進步，知識也在不斷擴充豐富，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識是遠遠不夠在社會上進行得心應(yīng)手的運用的，因此需要人們不斷地學(xué)習(xí)，“學(xué)無止境”，由此可見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力是多么必要的。在現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)不在受到時間和環(huán)境的限制，人們可以自主學(xué)習(xí)，這就需要人們有較強的自制力，較強的自主學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)教師應(yīng)該清楚的意識到，自主學(xué)習(xí)對學(xué)生今后發(fā)展的必要性，因此，要將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要的教學(xué)目標，進行指導(dǎo)教學(xué)。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量

通過養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生明確自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并采取適合自己的方法，并且在教師講課的過程當(dāng)中，因為學(xué)生有著較強的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生也能夠認真細致地聽老師講課，不出現(xiàn)走神現(xiàn)象，這樣才能將教師在課堂上講授的重點知識進行學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量

2.3有助于鍛煉學(xué)生堅韌的意志力

要知道小學(xué)是一個對任何事物都好奇一個年齡階段，小學(xué)生往往沒有較高的自控力，因此，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生鍛煉自己的意志，使學(xué)生自控力得到提高，這樣學(xué)生在面對各種誘惑時，也能保持較高的自控力，認真學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生未來的也是有好處的。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要措施

3.1為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易受到外界因素影響，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中需要營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以為學(xué)生開展相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在愉快中進行學(xué)習(xí)。例如：教師可以開展小組學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，為每個小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行思考回答，并且設(shè)置加分制度，哪個小組率先回答出正確的答案便可以加一分，這樣通過加分這種競爭的方式，能更好的激起學(xué)生的答題欲望，學(xué)生也開始動腦思考相應(yīng)的答案，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如：在講解部編版教材中二年級課文《小馬過河》時，在授課之前，教師可以對學(xué)生進行提問：“小馬要幫媽媽把麥子駝到磨坊去，可在趕路的過程中，一條湍急的河流擋住了小馬的去路，聽老牛說這條河很淺，但是聽小松鼠說這條河很深，曾經(jīng)把它的伙伴都沖走了，那小馬應(yīng)該怎么辦呢？并且這篇文章又告訴我們什么道理呢？”在向?qū)W生提出該問題后，讓學(xué)生通讀一遍課文，回答出相應(yīng)的答案，便可給他們小組增加一分。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生探索精神，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠互幫互助，共同學(xué)習(xí)，也利于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力。

3.2讓學(xué)生作為故事的“主人公”

在講授課文之前，教師可以將學(xué)生作為故事的主人公，這樣，在講授課文時，學(xué)生就能設(shè)身處地的進行思考。例如：在講授部編版教材《曹沖稱象》時，教師可以向?qū)W生進行提問，如果你是生活在古代的人，一天你獲得了一只大象，但是在那個年代并沒有足夠大的秤能夠測量大象的重量，而且你還不能夠?qū)⒋笙髿⑺溃敲茨銜趺崔k？將學(xué)生作為故事里的主人公，學(xué)生就能夠結(jié)合當(dāng)時的時代背景進行思考，探析作者的目的，拓展學(xué)生的思維。并且能夠讓學(xué)生理解文章所表達的情感，進而能夠?qū)ξ恼逻M行更好的總結(jié)歸納，加深理解。然后在提問結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生閱讀課文，看看課文中的主人公是怎樣處理這一問題的。并要求學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容進行總結(jié)，理清故事的發(fā)展脈絡(luò)。以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維拓展能力。

3.3為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生都是不同的個體，因此學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向每一名學(xué)生制定出適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，這樣能讓他們更好的學(xué)習(xí)和熱愛學(xué)習(xí)。例如在講解部編版教材中《守株待兔》這一文章時，可以讓臨場發(fā)揮表達能力較強的學(xué)生勇于說出自己的看法見解，針對臨場發(fā)揮能力較弱的學(xué)生可以在講課之前讓他進行課前預(yù)習(xí)，并為其制定出相應(yīng)的問題，這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都保持的較高的積極性，利于學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語

“雙減”政策的實施不僅能夠為學(xué)生減輕負擔(dān)，而且還能讓學(xué)生全面發(fā)展，因此在這個背景下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是十分重要的了。因此需要教師在教學(xué)過程中：為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生作為故事的“主人公”、為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。這樣才能保證小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

參考文獻

[1]葛春元.“雙減”背景下小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)周刊，2022（18）：136-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.046.

[2]林芳蘭.“雙減”背景下小學(xué)語文生長型課堂的建構(gòu)[J].教書育人，2022（17）：78-80.

[3]馮文娟.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].新課程，2022（21）：6-7.