姚海宇

摘 要：談到教師的專業(yè)成長，就不得不提教研活動，因?yàn)榻萄谢顒邮谴龠M(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑;談到教研活動，就不得不提高效能人士的七個習(xí)慣：積極主動、以終為始、要事第一、雙贏思維、知彼解己、統(tǒng)合綜效、不斷更新。如果沒有基于七個習(xí)慣領(lǐng)導(dǎo)力的啟示，我們教師的專業(yè)成長之路可能會變得更為漫長。

關(guān)鍵詞：教研? ?革命? ?七個習(xí)慣

下面，我以教研開展為例來說說七個習(xí)慣給我們教研活動帶來的變化。

一、積極主動——我選擇我負(fù)責(zé)

積極主動是關(guān)于個人責(zé)任的習(xí)慣，基于責(zé)任、選擇、擔(dān)當(dāng)、主動的效能原則。你有選擇的自由，并最終對自己負(fù)責(zé)。那么，該怎樣讓老師在教研中進(jìn)行“積極主動”的高效能實(shí)踐呢？

在第一學(xué)期結(jié)束之際，下發(fā)調(diào)查表，基于教師的真實(shí)心聲和真實(shí)問題，我們再確定本學(xué)期的教研重點(diǎn)。我們在調(diào)研表上設(shè)置了三個問題：①你在教研活動中有哪些方面的收獲？②你想在教研活動中提升哪些方面？③請對本學(xué)期的教研活動提一些你的寶貴建議？通過調(diào)研，集中梳理老師上學(xué)期的收獲、難點(diǎn)痛點(diǎn)和建議，我們商定了本學(xué)期的教研思路。

二、以終為始——鍛造管理達(dá)人

“七個習(xí)慣”告訴我們，人人都可以是領(lǐng)導(dǎo)者。史蒂芬·柯維舉了一個很生動的例子，說到底特律去旅游，但是你沒有地圖，請問你怎么樣才能到達(dá)你的目的地。

第一件事就是老師要明白那個終點(diǎn)，找到那個目標(biāo)是什么，這很重要。在學(xué)期初，讓每個老師明確努力方向，包括簡化到每一件小事。比如我們的教研，每次先對每次的目標(biāo)作分解，要進(jìn)行游戲觀察，首先要明確觀察的目的，此次觀察的重點(diǎn)，因此先根據(jù)《指南》商討出相應(yīng)的量表，觀摩時再根據(jù)此量表來進(jìn)行分析，這樣才能對孩子語言行為作出專業(yè)的解讀。

三、要事第一——專注目標(biāo)達(dá)成

要事第一，就是你首先要把重要的事留出足夠多的時間，要保證它能夠推進(jìn)。應(yīng)該優(yōu)先做的并不是重要緊急的事，而是重要不緊急的事。但我們一定要跟我們的老師團(tuán)隊(duì)講清楚，做這個事的目的是什么。

根據(jù)下發(fā)的教研調(diào)查表，小作統(tǒng)計(jì)搜集到的信息，教師想獲得的教研支持，主要是以下兩大塊，第一是游戲的觀察及分享，第二是班本項(xiàng)目課程的組織實(shí)施。因此，我們的學(xué)期教研重點(diǎn)就是讓教師學(xué)會游戲的深度觀察及解讀分享，在和兒童相處的每一天、每一刻中有效地進(jìn)行工作，充分理解幼兒的行為。

四、雙贏思維——平衡勇氣與體諒

雙贏思維是不斷在所有人際關(guān)系中尋求互惠互利的一種思維和情感模式。雙贏思維的基礎(chǔ)在于有足夠的資源供所有人使用。它強(qiáng)調(diào)的是雙方的利益兼顧，而非非勝即敗，一個人的成功并非要以犧牲他人為代價(jià)。如何培養(yǎng)教師的雙贏思維？我們通過教研，結(jié)合教師實(shí)際，做了一些嘗試，引導(dǎo)老師將這樣的雙贏思維與處事方式帶入到自己的工作中。

聽太多的大道理，有時不如讓教師親身經(jīng)歷來獲得經(jīng)驗(yàn)。我們的教研中，每位老師發(fā)言后，中層一般先都不點(diǎn)評，以同伴互助的形式，把點(diǎn)評的權(quán)利還給老師的同伴，請她們來說一說，用欣賞的眼光來進(jìn)行點(diǎn)評，同時也把一個人的經(jīng)驗(yàn)變成一群人的經(jīng)驗(yàn)。教研，讓我們達(dá)到共贏。老師贏得了專業(yè)知識、大膽表達(dá)的勇氣、包容他人的心境。我們贏得了良好的教研氛圍、教師的專業(yè)成長、教師的信任。

五、知彼解己——傳遞愛的原則

思維決定行為。知彼解己的高效能行為是運(yùn)用同理心傾聽，并以尊重的態(tài)度尋求他人理解。這里的聽和說是有先后順序的，那就是，首先以體諒的心理解對方、傾聽對方，然后再自信地表達(dá)自己，尋求對方理解自己。

我們轉(zhuǎn)變思路，并不是把我們所知道的全都一股腦兒地講出來告訴老師，老師們馬上就能改進(jìn)教學(xué)行為，要有同理心，讓老師覺得我們是站在她們的角度考慮問題的。在教研中，中層先不發(fā)言，努力傾聽，尋找老師身上的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)小小的優(yōu)點(diǎn)，比如認(rèn)真準(zhǔn)備、能大膽發(fā)言，我們都認(rèn)真挖掘，在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)再表達(dá)觀點(diǎn)，讓老師們更能理解我們。

六、統(tǒng)合綜效——從過程尋找結(jié)果

什么叫統(tǒng)合綜效？大自然就是統(tǒng)合綜效最典型的結(jié)果，就是樹、灌木、草、微生物、動物在一塊兒發(fā)揮了最好的一個效能，這是大自然的能力。那么我們該如何發(fā)揮最大的效能呢？下面以閱讀活動為例來進(jìn)行闡述。

任何一個好習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要21天的過程。我們選擇了思想引領(lǐng)和業(yè)務(wù)引領(lǐng)的書籍進(jìn)行共讀。不給老師過重的負(fù)擔(dān)，要求每天至少閱讀10頁，每周分享兩次，每次分享5位老師。一千個讀者有一千個哈姆雷特，在分享的過程中，大家不僅是對書籍內(nèi)容的再一次重溫，更是思維的一種碰撞。通過一次次分享，同一本書，不同的人看到的想到的都是不同的，借助同伴力量每位老師又會學(xué)到很多，包括閱讀的方法、專業(yè)知識解讀、細(xì)節(jié)關(guān)注等。

七、不斷更新——形成自己理論

不斷更新就是一個螺旋上升的過程。在哪些方面不斷更新呢？智力、身體、社會、情感、精神等。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了一個新東西，就要想辦法去實(shí)踐，實(shí)踐后并非一成不變的，而是要根據(jù)在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題再次進(jìn)行調(diào)整，再實(shí)踐，再調(diào)整，長此反復(fù)，才會形成自己獨(dú)特的理論。

我們常說教無定法，其實(shí)研也一樣無定法。教研是為了解決問題，組織者要針對每一次教研現(xiàn)場，迅速做出調(diào)整策略，在下一次的教研中進(jìn)行改進(jìn)。針對教研現(xiàn)場問題，教研組長和老師一起討論梳理，因此更加明確第二天的觀察重點(diǎn)和解析重點(diǎn)，使教研更有針對性。

沒有什么能一成不變，教研永遠(yuǎn)需要革命，教研內(nèi)容、教研形式等等，因?yàn)榻萄械膶ο笤谧兓⑺枷胗^念在變化，七個習(xí)慣領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用在教研中，會不斷碰撞出新的火花，希望在不斷的教研變革中，老師們能“學(xué)會用思考行走”，學(xué)會欣賞沿途的風(fēng)景。

[1] 史蒂芬·柯維著：高效能人士的七個習(xí)慣，中國青年出版社，2017.10

[2] 尹堅(jiān)勤：從新手到骨干--幼兒教師專業(yè)成長故事，中國輕工業(yè)出版社，2020.3