伍小燕

摘 要：作業(yè)是課程設(shè)計中的重要部分，對于鞏固上課所學(xué)，提高學(xué)生對該知識點的印象具有重要作用，作業(yè)是課上學(xué)習(xí)的有效補充，利于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，是整個教學(xué)過程中必要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在作業(yè)設(shè)置上，不同的老師有不同的設(shè)計方法，做了不同的作業(yè)方案，當(dāng)然，對于低年級英語來說，作業(yè)設(shè)計最主要的是要有趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。對話是小學(xué)低年級英語作業(yè)設(shè)計中的形式之一，學(xué)生通過與他人對話或者自我對話構(gòu)成相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境，以此來完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，本文基于對話作業(yè)設(shè)計形式，論述優(yōu)化小學(xué)低年級英語對話作業(yè)設(shè)計的實踐。

關(guān)鍵詞：低年級 英語對話作業(yè)

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

1.1 老師在布置口語類型的作業(yè)時，要明確口語作業(yè)類型分為哪幾種對話方式，需要學(xué)生進(jìn)行怎樣的語言實踐。第一種形式可以是學(xué)生同客體之間的對話，客體即我們可以感知認(rèn)識到的事物，包括實際存在的靜物和正在發(fā)生的事情，學(xué)生針對客體做對話形式的交流，考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力，簡單來說就是學(xué)生對這一事物及事件的看法認(rèn)知，從學(xué)生的描述中可以看出學(xué)生英語表達(dá)水平和對世界的認(rèn)知看法，進(jìn)一步看出學(xué)生發(fā)展的特點。這些內(nèi)容老師并不能直接作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對這些事物的表達(dá)是抽象且客體的，并不是形象且具體的。對于低年級的學(xué)生來說，具體表象思維才是學(xué)生最基本的發(fā)展特點，他們?nèi)狈σ欢ǖ某橄竽芰?，老師要在這一內(nèi)容基礎(chǔ)上做一些改變，根據(jù)單元整體以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，將客體對話變?yōu)橐撞僮鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)，比如老師能用客體營造一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在對該事物或該事件進(jìn)行描述時，是親身經(jīng)歷或有一定實踐經(jīng)驗在內(nèi)的，方便學(xué)生表述，從對話中汲取營養(yǎng)。

1.2作業(yè)內(nèi)容上要有序。學(xué)習(xí)任何知識點都要有一定的層次性，由簡到難，由易到繁，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時也要根據(jù)其認(rèn)知特點做一定的轉(zhuǎn)變，新課程理念下，倡導(dǎo)新教材、新教育方法，不同的年齡階段，用不同的教材學(xué)習(xí)也是有一定道理的。老師對低年級的孩子設(shè)置口語教學(xué)時應(yīng)呈現(xiàn)出語言表達(dá)能力進(jìn)階的過程，切忌將口語作業(yè)統(tǒng)一化，對于低年級的學(xué)生來說，可以由用最基礎(chǔ)的單詞來表達(dá)最基本的意思逐漸演變到用多個單詞來表達(dá)較難句子，以單元為整體，逐漸進(jìn)入到章節(jié)和具體課文的學(xué)習(xí)，由整體到局部，由抽象到具體，循序漸進(jìn)的安排口語作業(yè)，讓學(xué)生在頭腦中對學(xué)習(xí)有一定層次的劃分，使學(xué)生逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3口語作業(yè)具體化

不管是布置什么類型的作業(yè)，都要講求具體，讓學(xué)生能明白作業(yè)意思，按照老師說明的步驟和要求，逐漸達(dá)到應(yīng)有的作業(yè)目標(biāo)。在口語作業(yè)上有自行表述類作業(yè)，有與他人交流來完成的作業(yè)，有自己構(gòu)建英語情景完成對話交流。學(xué)生需要通過不同的實踐來完成不同的作業(yè)要求。比如：在完成自行表述類作業(yè)時，在動作上沒有太嚴(yán)格的要求，但是與他人交流來完成作業(yè)時，雙方的眼神動作和表達(dá)方式都要按照要求嚴(yán)格進(jìn)行，只有細(xì)節(jié)到位，作業(yè)設(shè)計才更能吸引眼球，提高作業(yè)完成質(zhì)量。所以說口語作業(yè)布置時老師要有明確的指令，向同學(xué)們表述不同類型作業(yè)的不同要求，讓學(xué)生自行選擇，自己選擇作業(yè)完成方式和合作伙伴，具體化的作業(yè)常規(guī)能幫助學(xué)生形成規(guī)則意識與作業(yè)習(xí)慣，建立學(xué)生與知識對話的固定溝通模式。

老師在引導(dǎo)學(xué)生提高作業(yè)質(zhì)量時，要使用一定的教學(xué)策略，在課上引導(dǎo)學(xué)生多聽錄音，讓學(xué)生跟著錄音念，多讀多記才能提高英語語感。在課上跟讀，在課下誦讀，老師能將誦讀作為家庭作業(yè)之一，讓學(xué)生將上課所學(xué)內(nèi)容在家中大聲有感情的朗誦出來，久而久之，學(xué)生的英語語感和英語表達(dá)能力都會有一定程度的提升，在這種背景下，由自我完成的對話作業(yè)質(zhì)量會有一定保證。除了跟讀和誦讀，更要有辨讀環(huán)節(jié)，英語不同于漢語，我們從小在漢語環(huán)境下長大，對于英語環(huán)境會存在陌生感，尤其是聽純英語時有些單詞讀音特別相像，稍不注意就會聽混，在小學(xué)階段就要多設(shè)置辨讀類任務(wù)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)做起，分清相同單詞的不同讀法，利于對話作業(yè)的完成，也更有利于之后的英語學(xué)習(xí)。

1.4設(shè)置口語作業(yè)主題

在教學(xué)過程中，任何教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)置教學(xué)主題，目的在于規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中對所講知識點有整體認(rèn)知，利于學(xué)生歸納總結(jié)，提高自學(xué)能力。在口語作業(yè)設(shè)計上也要有一定的作業(yè)主題，當(dāng)然主題的設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。比如這一單元主要學(xué)習(xí)打招呼，那么在對話設(shè)計上就要以打招呼為主，老師可以在課上用英語向同學(xué)們交流，也可以布置家庭作業(yè)讓學(xué)生在家中用英語與父母交流，最后用錄音或視頻的方式向老師反饋。

1.5語言情景實際化

對話類作業(yè)最主要的是有對話情境，學(xué)生在特定或非特定的情境下完成對話作業(yè)，在設(shè)置情景時，要根據(jù)主體或客體的變化做出調(diào)整，作業(yè)設(shè)計不僅有鞏固課上所學(xué)的作用，更有培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的作用，作業(yè)設(shè)計的好，一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，提高邏輯思維能力。在對話作業(yè)設(shè)計上，也考驗了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感表達(dá)，營造情景時，通過情感變化或內(nèi)容變化適當(dāng)改變對話主角，營造多樣的語言情境，學(xué)生在完成對話作業(yè)時不會枯燥乏味，也不會缺乏主角光環(huán)，對話情景就像是向我們講述一個英語故事，老師將這一任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇對話情景和對話主角，設(shè)置情景變化。

二、跨學(xué)科優(yōu)化對話作業(yè)

2.1在當(dāng)今教育體制改革下，更倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，低年級階段的孩子大腦可塑性較強，對孩子施予正確的教育，對其終身發(fā)展都有重要作用。在布置對話作業(yè)時，老師可以適當(dāng)加入其他學(xué)科的元素，跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計能融合學(xué)生思維，提高大腦靈活性?？谡Z作業(yè)的形式要吸引學(xué)生主動對話，將其他學(xué)科引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)中能增加一些趣味性，豐富語言表現(xiàn)形式，比如低年級的孩子喜歡游戲，老師可以在構(gòu)建語言情境時適當(dāng)增加游戲內(nèi)容，設(shè)計速度游戲、故事演繹到多樣式的口語作業(yè)，提高作業(yè)趣味性。

結(jié)束語

綜上所述，低年級小學(xué)階段設(shè)置對話作業(yè)，對其提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用，老師要有獨特的教學(xué)設(shè)計以適應(yīng)現(xiàn)代教育體制改革，作業(yè)設(shè)計要更加趣味性、具體化、具有層次性，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點為基礎(chǔ)，制定多樣的作業(yè)形式。相信小學(xué)低年級英語對話作業(yè)能進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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