張金鳳 王寧寧

語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)，往往與學(xué)生的社會生活有著緊密聯(lián)系，在真實(shí)的問題情境下，會呈現(xiàn)多學(xué)科融合的現(xiàn)象，在實(shí)施的過程中很容易忽視學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致弱化語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，最后形成“四不像”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因此，小學(xué)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)要立足于語文素養(yǎng)的形成，發(fā)展學(xué)生的語言文字的應(yīng)用能力，在整合語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要突出語文的語言實(shí)踐性，確保課程實(shí)施中語文素養(yǎng)的發(fā)展。

新學(xué)期開學(xué)，四年級的任課教師換了不少，這時(shí)候，孩子們發(fā)現(xiàn)，老師總是記不起學(xué)生名字或是叫錯(cuò)學(xué)生的名字，于是，孩子們產(chǎn)生了這樣的思考：如何讓老師快速認(rèn)識我，記住我的姓名呢？這時(shí)我和孩子們一起設(shè)計(jì)了“向您介紹我”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

孩子們通過討論之后，確定了驅(qū)動(dòng)問題“如何讓新任學(xué)科老師快速認(rèn)識我？”經(jīng)過方案設(shè)計(jì)，前期思考，分組實(shí)施，學(xué)生們利用語文所學(xué)知識，進(jìn)行了如下嘗試。第一步：學(xué)生按照姓氏進(jìn)行分組，尋找姓氏中的文化，以講故事的方式呈現(xiàn)自己的姓氏文化。第二步：通過不同媒介，尋找漢字構(gòu)字規(guī)律，講解自己名字的含義，體會父母的寄托。第三步：開展姓名小游戲，尋找歷史典故，轉(zhuǎn)化成文字游戲。第四步：介紹我自己，尋找獨(dú)特的自己，用文字方式展現(xiàn)自己的特點(diǎn)。最終，形成成果紀(jì)念冊——《讓我們相識》。

1.孩子在參與項(xiàng)目的過程中首先對語文的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體構(gòu)建。有目標(biāo)，興趣高漲。通過三年的學(xué)習(xí)，四年級孩子有一定的識字量，也掌握了一定的識字方法，但是，中年級依然要重視識字寫字教學(xué)，在鼓勵(lì)孩子自主識字寫字的同時(shí)，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類指導(dǎo)，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c(diǎn)撥。以上項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，首先基于現(xiàn)實(shí)生活，再有也是結(jié)合教材第二、四、六、八單元的識字加油站的內(nèi)容，這樣，將散落于整個(gè)學(xué)期的內(nèi)容通過學(xué)期初的項(xiàng)目探索規(guī)律、結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生更大的興趣。

有規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)期初所做的項(xiàng)目的整體構(gòu)建，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式整合起各單元知識點(diǎn)，形成整體語文觀，為促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展助力。

2.尋找漢字構(gòu)字規(guī)律的環(huán)節(jié)將孩子的課內(nèi)和課外結(jié)合了起來。在課堂教學(xué)中進(jìn)行方法的指導(dǎo)和成果的交流，課外放手讓學(xué)生自主探究和合作交流。這樣可以提高語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在多樣化的言語實(shí)踐中提升素養(yǎng)。

3.教材、生活、項(xiàng)目的結(jié)合中形成了語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。生活中，學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏了豐富的課程資源，為孩子的語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了舞臺。教師要善于挖掘其中的語文資源，在學(xué)期初做好規(guī)劃，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。讓學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)探究交流，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷提升。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式在語文的深度學(xué)習(xí)，廣度學(xué)習(xí)上都提供了有力的保障。它在“雙減”之下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，彌補(bǔ)了教師教學(xué)中的弊端，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中加深知識的理解，促進(jìn)了語文素養(yǎng)的形成。